劉曉婧

摘要：隨著信息技術(shù)在教育教學領域的不斷滲透，我國教育課程改革又得到了再次的提升與進步。作為數(shù)學教師，在不斷提升課堂教學質(zhì)量、提升學生學習質(zhì)量的同時，也要積極開展信息技術(shù)與小學數(shù)學的有效融合。例如，微課、網(wǎng)絡課堂以及慕課等，不僅提高了教師的教學效率，也幫助學生快速提升學科素養(yǎng)。因此，要想在小學高年級數(shù)學課堂活動中積極開展微課，就必須要不斷改革教學模式，從而促進微課與小學數(shù)學的高效銜接。

關鍵詞：微課;小學數(shù)學;高年級教學;有效應用

一、微課概念

互聯(lián)網(wǎng)時代下，各種電子移動設備、電腦等已經(jīng)被廣泛應用到人們的日常生活中。信息技術(shù)的快速發(fā)展也逐漸加速了教育教學的改革?，F(xiàn)階段，教師與學生、學生家長的溝通也通過微信、微信群、學習軟件等平臺不斷提升效率。這些平臺除了能夠?qū)崿F(xiàn)與家長的及時溝通，也方便了教師對學生學習情況、學習狀態(tài)的及時掌握。微課作為一種新興的教學模式，其改變了傳統(tǒng)課堂教學方式，以信息技術(shù)作為媒介，將課本教學內(nèi)容以視頻的方式錄制出來，并且每個視頻都有詳細的知識講解以及學習方法[1]。能夠讓學生在學習中更高效，還能滿足學生的反復觀看，利于學生對知識的反復學習、研究，從而提升課堂教學質(zhì)量。

二、微課在小學數(shù)學高年級教學中應用的重要意義

（一）小學數(shù)學實際教學層面

在小學高年級段開展數(shù)學教學時，教師除了傳授學生相關的知識內(nèi)容，還要著眼于學生從小學到初中的學習過渡。因此，小學數(shù)學教師為了能夠讓學生更好適應更高階段的數(shù)學學習，必須要積極開展學生數(shù)學思維能力的訓練，并不斷幫助學生加強對數(shù)學基礎知識的鞏固、掌握。小學教師要想達成這一教學目標，就必須要有新型教學模式的引入，使課堂教學煥然一新，讓學生更積極投入到數(shù)學知識的學習中。微課在小學數(shù)學高年級教學中的應用，正好幫助教師解決這一問題，微課資源的利用提高了教師的課堂教學質(zhì)量，還極大激發(fā)了學生探索知識的欲望。

（二）學生個人數(shù)學發(fā)展層面

小學數(shù)學教師利用微課視頻開展課堂教學，既能夠提高學生的課堂學習體驗感，又能夠豐富學生的知識體系，并接觸更多的數(shù)學課外資源。這樣一來，小學生能夠打破數(shù)學教材內(nèi)容的局限，使其學習到更多的數(shù)學知識，從而發(fā)散學生思維、提升學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)[2]。小學高年級數(shù)學課堂中有效開展微課教學模式，能夠使微課發(fā)揮更大優(yōu)勢，提升教師教學質(zhì)量的同時，還能夠幫助學生提升數(shù)學思維，實現(xiàn)現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學目標。

三、小學高年級數(shù)學教學中提升微課應用的有效路徑

（一）重視對信息技術(shù)的應用，并提高微課視頻原創(chuàng)性

由于每個班級學生的實際學習情況有所不同，因此，數(shù)學教師在利用微課視頻資源進行教學時，不能一味使用網(wǎng)絡上面的教學視頻，而是要針對自己班級學生的學習情況嘗試自主錄制微課視頻資源，使微課視頻符合班級學生的學習與發(fā)展。因此，這就需要小學數(shù)學教師必須不斷學習信息技術(shù)，才能更好實現(xiàn)微課的應用。

例如，在開展微課引入課堂的具體工作時，由于沒有前人的經(jīng)驗作為指導，學?？梢越M織所有小學高年級階段數(shù)學教師進行探討、交流。然后，將數(shù)學教師分成幾個小組，每個小組數(shù)學教師針對教學中的具體問題進行總結(jié)、討論、歸納，并制定出具有針對性的微課視頻資源。這樣一來，既能夠提高數(shù)學教師對信息技術(shù)的應用能力，還能夠通過具有針對性的微課視頻資源的錄制實現(xiàn)學生學習水平的提升。小組模式，也更有利于提高微課視頻資源的針對性，從而提高微課視頻資源的教學優(yōu)勢，促進學校高年級段數(shù)學教學水平的整體提升。

（二）引導學生參與微課錄制，激發(fā)學生學習熱情

現(xiàn)階段的教育教學改革中加大了對學生自主學習能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，因此，小學高年級階段的數(shù)學教師在開展教學微課資源的應用時，必須要提升學生主體地位，激發(fā)學生主體意識。所以，數(shù)學教師可以嘗試引導學生與自己一同制作微課資源。這樣學生就可以通過對錄制微課堂的數(shù)學內(nèi)容進行深入探析，讓學生能夠從多方面思考數(shù)學知識，這也極大促進學生數(shù)學思維、數(shù)學核心素養(yǎng)的形成[3]。

例如，數(shù)學教師在開展《長方體和正方體》這一課程的教學時，可以讓學生通過對長方體、正方體的觀察，總結(jié)兩者之間的特點以及區(qū)別，引導針對長方體、正方體進行定義、特點的猜想。并讓學生舉手回答。然后教師再根據(jù)學生的回答進行點評，并對不足之處給予補充。通過師生互動的方式開展微課視頻制作，不僅能夠極大帶動學生課堂狀態(tài)，還能夠提高微課的原創(chuàng)性、真實性與針對性。讓學生更加熟悉數(shù)學知識內(nèi)容。從而幫助學生培養(yǎng)數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，微課的有效應用，能夠?qū)?shù)學課堂教學模式進行補充，讓學生耳目一新，從而激發(fā)學生學習數(shù)學知識的熱情。對小學高年級階段數(shù)學教師教學活動的開展也有極大促進作用。因此，小學數(shù)學教師必須要不斷更新自身的信息技術(shù)水平，提升對微課的運用能力，從而最大發(fā)揮微課在教學中的最大價值。

參考文獻：

[1]韋敏華. 微課在小學高年級數(shù)學教學中的有效應用研究[J]. 電腦樂園， 2021（2）：1.

[2]賀茂青. 微課在小學數(shù)學高年級教學中的運用[J]. 文學少年， 2021（22）：1.

[3]戴譚林. 微課在小學高年級數(shù)學教學中的有效應用[J]. 2020.3B07C8FC-B918-4C58-BC2A-B1B86894886D