陳新丹

摘要：技術(shù)課對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力是一項(xiàng)非常重要的課程，同時(shí)，技術(shù)課又是提升學(xué)生素質(zhì)的一種關(guān)鍵因素，本研究通過(guò)高中通用技術(shù)課的教學(xué)特點(diǎn)，就如何在技術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力做出相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù);創(chuàng)造力

技術(shù)課程的是根本在于創(chuàng)造，通用技術(shù)課程是已學(xué)生創(chuàng)造為核心的課程，同時(shí)技術(shù)課程又是學(xué)生的基礎(chǔ)課程，學(xué)生對(duì)于技術(shù)的學(xué)習(xí)在于學(xué)習(xí)的全面過(guò)程，本文分析培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維，想象思維，等方面進(jìn)行探索，論述在高中通用技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

1營(yíng)造積極進(jìn)去的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們想要具備創(chuàng)造力，想象力是比較困難的，兩者緊密相關(guān)，想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，創(chuàng)造力是想象力的保障，通過(guò)一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)人的思維活躍值越大，思維越廣泛，思維越流暢，想象力就越豐富，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，比如，教師教學(xué)生設(shè)置完成一雙雨鞋子，設(shè)置要求為日常可以穿戴，樣式要突出，可以通過(guò)就是討論會(huì)議來(lái)得出不同的方法，具體的操作方法為，提前將教室的桌子排列好，學(xué)生圍坐好，分為不同的小組一組，一組八個(gè)人左右，每個(gè)小組分為一名記錄人員，一名解說(shuō)人員。會(huì)議開始后，解說(shuō)人員開始引導(dǎo)會(huì)議人員發(fā)表各自不同的想法，盡可能說(shuō)出不同的方法，討論會(huì)議的最終目的就是為了得到更多更有效的建議和想法，在參與會(huì)議創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己不同的想法，自由言論不受任何限制，其思維能夠開發(fā)，不論是從哪種角度或哪種層次來(lái)說(shuō)，想法越新穎，將越受歡迎。會(huì)議也將越成功。通過(guò)這種會(huì)議的培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)生的思維必將發(fā)生不同的改變，思維改變了，速度也就提升了，想象力也就豐富了，創(chuàng)造力自然而然也就得到了開發(fā)。

2通過(guò)設(shè)計(jì)技術(shù)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

2.1設(shè)計(jì)技術(shù)的關(guān)鍵在于構(gòu)思，而具有方案性的構(gòu)思設(shè)計(jì)是最具有挑戰(zhàn)性的，也是學(xué)生接受改變創(chuàng)造性思維的最佳平臺(tái)，比如在“蘇教”版《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》課本的第一章第一節(jié)，針對(duì)技術(shù)與人，技術(shù)與自然，技術(shù)與社會(huì)三個(gè)關(guān)鍵部分進(jìn)行了學(xué)習(xí)，這也是本章教學(xué)相對(duì)重點(diǎn)的部分，我使用了分組類型的學(xué)習(xí)模式展開了這方面的教學(xué)，同時(shí)將本章的教學(xué)重點(diǎn)在方案中構(gòu)思出來(lái)，之后將技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)的要求提出來(lái)，然后將學(xué)生分為不同的小組，針對(duì)技術(shù)與不同的活動(dòng)進(jìn)行探究，再讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行討論，并要求他們根據(jù)所討論的主題做出相對(duì)應(yīng)的方案，根據(jù)小組組長(zhǎng)向全體進(jìn)行展示，說(shuō)名字以小組的構(gòu)思思路以及鮮明的特點(diǎn)，最后，由其他小組向本次展示進(jìn)行評(píng)價(jià)，以上展示結(jié)束之后，各個(gè)小組再根據(jù)其他組給的建議進(jìn)行優(yōu)化的整合，在進(jìn)行整合之后，寫出方案，然后經(jīng)過(guò)各自分析，網(wǎng)上補(bǔ)查等優(yōu)化自己的初稿內(nèi)容，這是一個(gè)批判性過(guò)程，思維性拓展，創(chuàng)造性思考的過(guò)程，它實(shí)現(xiàn)了技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，并且使學(xué)生在探索過(guò)程中有效的和同學(xué)進(jìn)行合作，還將新課標(biāo)下的自主創(chuàng)造，合作等理念貫穿于教學(xué)課堂中。

激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造力的方法多種多樣，例如上述中說(shuō)過(guò)通過(guò)小組課題模式的暢所欲言，此外，還可以通過(guò)逆思維的方式，因此，教師在上課時(shí)注重學(xué)生們這方面的能力，比如在介紹思維方法時(shí)，可以通過(guò)一些逆向思維的事例，比如人們?yōu)榱丝措娨暥l(fā)明出投影儀，電視機(jī)的作用等等來(lái)激發(fā)學(xué)生們的思維能力，不過(guò)，創(chuàng)造型思維不可能突如其來(lái)的來(lái)臨，它需要長(zhǎng)久的思考，只有在深思熟慮之后才能悟出它其中的道理。

2.2借用生活中的物品來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

針對(duì)物品的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)有很多途徑，可以是教材，可以是教師，但是效果最好的是研究物品的本身，一件物品的本身并不是只有它的使用功能，在其物品的背后更隱藏著研究者對(duì)它的心血和智慧，所以對(duì)于學(xué)習(xí)的人來(lái)說(shuō)要挖開它背后的價(jià)值，學(xué)會(huì)拆卸這個(gè)物品的內(nèi)在裝置就是探索其內(nèi)部?jī)r(jià)值的方法。

在一件物品里面，通常分為三種層次，一種是材料上的上的，一種是結(jié)構(gòu)上的，而最后一種則是技術(shù)上的，在這三種里面通常結(jié)構(gòu)上的多是可視的，比如機(jī)器類產(chǎn)品就屬于這一種，不過(guò)有一些信息，比如技術(shù)方面原理就需要不斷重復(fù)試驗(yàn)和研究才能得出結(jié)論，就像電動(dòng)車車的車輪，它的轉(zhuǎn)動(dòng)原理是抽象的，并不是靠人眼就能夠了解的，總體來(lái)說(shuō)不同的產(chǎn)品都各自蘊(yùn)含著不同的知識(shí)和信息，每一種商品都代表著一本百科全書，而我們對(duì)已有產(chǎn)品進(jìn)行解讀，最終的目的是為了了解此商品內(nèi)在的價(jià)值，并且將設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)思路擺在面前，進(jìn)而使人們得到更大的啟發(fā)，創(chuàng)造出更好的產(chǎn)品。在歷史的記憶中，這種例子數(shù)不勝數(shù)，

例如，法國(guó)物理學(xué)家貝可勒爾發(fā)現(xiàn)含鈾礦物能放射出一種神秘射線，后來(lái)對(duì)瀝青鈾礦進(jìn)行分離和分析，終于發(fā)現(xiàn)兩種新元素。她將一種元素命名為釙，另一種元素命名為鐳，為了制得純凈的鐳化合物，居里夫人又歷時(shí)四，從數(shù)以噸計(jì)的瀝青鈾礦的礦渣中提煉出1O0 mg氯化鐳，并初步測(cè)量出鐳的相對(duì)原子質(zhì)量是225。這個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字中凝聚著居里夫婦的心血和汗水。

其實(shí)不論哪一種技術(shù)，在其設(shè)計(jì)過(guò)程中都不可避免的參考已有成熟的技術(shù)，就算是嶄新的開放技術(shù)也難免會(huì)有一些借鑒。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生在高中技術(shù)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，因更多的表現(xiàn)出創(chuàng)造的過(guò)程，在這樣學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)課堂中教師提出技術(shù)的探究，通過(guò)不同技術(shù)任務(wù)的的完成，激發(fā)學(xué)生們?cè)趧?chuàng)作中的熱情，享受創(chuàng)造中樂(lè)趣，培養(yǎng)自己的思維能力，創(chuàng)造能力，在技術(shù)課堂教學(xué)中充分利用課堂中的內(nèi)容載體，主要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使創(chuàng)造能力成為他們一生的財(cái)富。

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