鄭桂蓮

摘 要：戶外區(qū)域活動(dòng)是幼兒園主要的教育活動(dòng)形式之一，在區(qū)域活動(dòng)中幼兒對學(xué)習(xí)的興趣將得到顯著提升，各項(xiàng)能力會(huì)得到良好發(fā)展。而且幼兒會(huì)根據(jù)自身的興趣特點(diǎn)選擇體育區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，并主動(dòng)投入到活動(dòng)當(dāng)中，這樣幼兒的自主探索能力還可通過區(qū)域活動(dòng)得到良好培養(yǎng)。因此為了更好地發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的作用，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的自主探索能力，本文針對戶外體育區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒自主探索能力的策略做了簡要分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動(dòng);自主探索能力

自主探索能力是幼兒眾多能力中比較重要的一項(xiàng)，對幼兒今后的學(xué)習(xí)乃至人生發(fā)展都有非常積極的促進(jìn)作用，而幼兒園的區(qū)域活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒自主探索能力的有效途徑，因此需重視區(qū)域活動(dòng)，并要積極思考如何才能夠充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)幼兒自主探索能力的作用，進(jìn)而為幼兒的未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自主性探索能力的問題分析

區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)成為我國當(dāng)下很多幼兒園教學(xué)的重要組成部分，但由于一些幼兒園教師對于區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)知還存在很多不足，這就使得幼兒園教師為區(qū)域活動(dòng)設(shè)置目標(biāo)、過多介入幼兒的自主活動(dòng)中、要求幼兒按照其指定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)等情況極為常見，這就使區(qū)域活動(dòng)本身的優(yōu)越性得不到有效發(fā)揮，幼兒本身的自主性探索能力培養(yǎng)也將受到較大阻礙。此外，由于一些幼兒園教師單純將區(qū)域活動(dòng)視作幼兒的自由活動(dòng)，這就使得很多區(qū)域活動(dòng)中教師并未給幼兒提供相關(guān)素材，這自然也使得區(qū)域活動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量開展。

二、通過戶外區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)幼兒自主性探索能力的措施

（一）創(chuàng)設(shè)良好活動(dòng)環(huán)境

為了保證戶外區(qū)域活動(dòng)能夠較好地培養(yǎng)幼兒的自主探索能力，幼兒園教師就需要為幼兒提供良好的活動(dòng)環(huán)境，這一活動(dòng)環(huán)境需要保證自身的新奇與生動(dòng)，這樣幼兒就能夠較為自主地通過眼看、耳聽、口嘗、手摸，了解各種事物的特性，而為了保證這一活動(dòng)環(huán)境能夠最大限度地吸引幼兒，幼兒園教師就需要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好進(jìn)行具體的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境營建，這樣幼兒自然就能夠應(yīng)用自主探索能力進(jìn)行各類觀察與探索，這一能力也將由此實(shí)現(xiàn)較好培養(yǎng)。為了保證活動(dòng)環(huán)境能夠更好地服務(wù)于幼兒自主探索能力提升，幼兒園教師還可以通過開設(shè)開放性與互動(dòng)性的活動(dòng)區(qū)域，例如將為幼兒準(zhǔn)備的美術(shù)區(qū)、手工區(qū)、表演區(qū)等區(qū)域連接起來，幼兒就能夠因此擁有更為廣闊的探索空間，通過區(qū)域之間的交流與協(xié)作，幼兒之間能夠產(chǎn)生更好的互動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)的自主性也將由此得到更好發(fā)揮，幼兒的自主探索能力提升自然將獲得更為有力的支持。

（二）注重幼兒記錄能力的培養(yǎng)，為活動(dòng)后的解釋和交流提供依據(jù)

記錄是科學(xué)探究活動(dòng)中的一個(gè)重要的步驟，記錄獲得的信息能使幼兒關(guān)注探究過程和事物的變化，有助于幼兒在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上得出一定的結(jié)論，也為探究之后的交流提供了重要的平臺(tái)。幼兒能憑借自己的觀察和理解，用自己理解的符號(hào)記錄所見、所聞、所想。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，幼兒的記錄往往等同于畫畫，在記錄的方法和記錄能力上需要老師進(jìn)行有效地引導(dǎo)。首先，教師要尊重幼兒，增強(qiáng)他們記錄的信心。雖然幼兒記錄的過程中會(huì)出現(xiàn)一些不是特別“美”的記錄圖案，但是如果教師仔細(xì)地聽幼兒解釋，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的記錄中也包含著豐富的內(nèi)容，這時(shí)，教師就需要給予幼兒更多的肯定和鼓勵(lì)，這樣幼兒才有信心去記錄，才有興趣去發(fā)現(xiàn)更多，記錄更多。其次，教師要引導(dǎo)幼兒拓寬記錄方式。幼兒往往習(xí)慣于用特定的方式重復(fù)記錄。這時(shí)，老師就要結(jié)合多次的探索活動(dòng)的特點(diǎn)挖掘記錄的手段，為幼兒呈現(xiàn)多種記錄方式，拓展幼兒的思維。

（三）提供多樣有趣的操作材料

為了保證戶外區(qū)域活動(dòng)能夠較好地培養(yǎng)幼兒的自主探索能力，幼兒園教師在完成良好活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，還需要為幼兒提供多樣有趣的操作材料，這樣才能夠保證幼兒更為投入地參與到戶外區(qū)域活動(dòng)中。在具體的操作材料提供中，幼兒園教師需要結(jié)合具體幼兒的發(fā)展規(guī)律與水平，以此有針對性地進(jìn)行操作材料的投放，引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行創(chuàng)意游戲活動(dòng)就屬于這一區(qū)域活動(dòng)的典型，這同樣能夠?yàn)橛變鹤灾魈剿髂芰Φ呐囵B(yǎng)提供有力支持。

（四）開展區(qū)域活動(dòng)過程中為幼兒提供指導(dǎo)

教師是開展區(qū)域活動(dòng)過程中不可缺少的一個(gè)因素，但這也會(huì)導(dǎo)致另外一個(gè)問題，那就是有的教師在區(qū)域活動(dòng)中，為幼兒提供的指導(dǎo)不夠，有時(shí)教師會(huì)為幼兒參與區(qū)域活動(dòng)設(shè)置很多規(guī)則，導(dǎo)致幼兒的自由受到了極大限制，而有的教師在幼兒參與區(qū)域活動(dòng)中完全在依據(jù)個(gè)人的想法提供指導(dǎo)，幼兒的主體性在區(qū)域活動(dòng)中沒有得到任何體現(xiàn)，這些都限制了各項(xiàng)能力的發(fā)展，自主探索能力在這樣的情況下根本得不到任何提升。因此作為幼兒教師必須注意，為幼兒提供的指導(dǎo)必須從幼兒的角度出發(fā)，要充分發(fā)揮幼兒的主體性，不能對幼兒產(chǎn)生任何限制，教師在幼兒面對難以解決的困難是提供必要幫助，其他情況下以觀察、保護(hù)為主。以搭積木的活動(dòng)為例，有的幼兒在搭積木過程中不知道應(yīng)該從大塊積木開始，導(dǎo)致一直無法順利完成積木搭建，此時(shí)教師可以走到幼兒身邊，告訴他應(yīng)把最大塊的積木放在下面，而且可以并排搭建，這樣積木會(huì)更穩(wěn)定。然后和幼兒進(jìn)行如下對話，“現(xiàn)在你知道怎樣搭積木了嗎？”當(dāng)幼兒回答以后，教師可以繼續(xù)說“好了，現(xiàn)在用這些積木搭一座大樓吧，加油！”這樣幼兒就明白了積木的正確方法，而且還提升了對積木的興趣，同時(shí)還可以發(fā)揮其個(gè)人想象力，可搭建出各種各樣的“高樓大廈”，自主探索能力在這個(gè)過程中就得到了顯著提升。另外教師在為幼兒提供指導(dǎo)的過程中，可以充分利用眼神、手勢、表情等肢體語言，通過這些肢體語言和幼兒保持良好互動(dòng)，同時(shí)也可以鼓勵(lì)幼兒之間的互動(dòng)交流，要知道模仿是幼兒最明顯的特征，也就是說教師應(yīng)為幼兒提供更多交流的機(jī)會(huì)，在區(qū)域活動(dòng)中選擇合作式的游戲，仍然以搭積木為例，可以讓幼兒自由組成小組，然后共同完成用積木搭建高樓大廈的游戲，這樣不僅可以充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的作用，而且可促進(jìn)所幼兒的共同提升。

三、實(shí)踐證明經(jīng)驗(yàn)結(jié)語

在戶外體育區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該尊重和激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒始終處于積極主動(dòng)的探究狀態(tài)。面對幼兒的問題，教師可以不直接回答，而是引導(dǎo)幼兒自己去尋找答案。這樣，幼兒學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更重要的是獲得了探究解決問題的能力和方法。

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