鐘文才

摘 要：在人本主義心理學看來，隨著學生年齡的增加，他們的獨立意識和自主覺悟會與日俱增，于是迫切希望在班級生活中能夠體現(xiàn)他們的生活意志，并在班級管理中渴望得到學習等方面的行事主動權(quán)，從而體現(xiàn)他們作為獨立個體的尊嚴和歸屬感。事實上，在學習生涯中，學生從小學到初中再到高中，隨著他們年齡的增長，其自我管理能力將會不斷得到增強。班級作為學生學習和生活能力生成的重要場域，這就需要班主任充分認識到學生在心理和生理方面的變化，破除以往“保姆式”的管理思維和“管家式”管理風格，考慮將學生作為班級德育活動的主體，并通過設(shè)計和開展系列化的德育自主管理活動，讓學生在對自我進行管理、參與自主管理活動設(shè)計和自主管理實踐的過程中，發(fā)展學生基于班級背景的學習和生活自主管理能力，從而促進學生作為生活的主人。

關(guān)鍵詞：高中學生;自主管理;德育

一、新課程改革背景下普通高中開展學生自主管理德育活動的原則

（一）主體性原則

在基于班級范圍開展自主管理德育實踐活動的過程中，教師要充分認識到學生是德育實踐活動的主體，因此，系列德育活動的設(shè)計和開展要以班級內(nèi)的學生為主體，教師要充分發(fā)揮學生在自主管理德育實踐活動中的主人翁地位，調(diào)動他們參與班級事務自主管理的積極性，即班主任要引導學生自主參與班級德育活動設(shè)計，發(fā)揮學生在班級德育事務管理中的能動性和在開展系列德育活動過程中的創(chuàng)造性，發(fā)揮學生在班級自主德育活動中開展自我管理和自我教育的功能。

（二）發(fā)展性原則

任何德育實踐活動的著眼點都應該在于促進學生的發(fā)展，同樣，開展班級自主管理德育實踐活動的著眼點也應該在于促進學生自主管理能力的提升和學生生活潛能的發(fā)展上。促進學生發(fā)展就意味著班級自主管理德育活動要在體現(xiàn)學生生理和心理共同性和差異性的基礎(chǔ)上，基于發(fā)展的思維和發(fā)展的眼光設(shè)計班級自主德育實踐活動，在學生自主管理的德育實踐活動中持續(xù)激發(fā)學生參與班級德育活動的熱情，在學生自主管理意識提升和管理能力持續(xù)提升的過程中為學生參與未來社會生活打好基礎(chǔ)，為基于學校生活促進學生的健康成長做好鋪墊。

（三）主導性原則

普通高中階段的學生畢竟是學生，他們的心智還都不怎么成熟，班主任在開展自主德育實踐活動的過程中還不能完全放開手腳任由學生去發(fā)揮能動性。這就需要班主任在德育實踐活動過程中充分發(fā)揮主導作用，引導學生開展自主管理活動，引導學生設(shè)計好自主管理德育實踐活動的主題活動，引導學生執(zhí)行好自主管理德育實踐活動過程，引導學生深入開展自主德育實踐活動的反思，班主任在自主德育實踐活動中發(fā)揮引導作用，從而保證學生在自主德育實踐活動過程中的主體地位得到合適的發(fā)揮。

（四）民主性原則

班級自主德育實踐活動不能由班主任老師說了算，更不能由個別的學生來確定，如何在自主德育實踐活動中調(diào)動大多數(shù)學生的參與熱情，事關(guān)德育實踐活動的效果和或后續(xù)活動的持續(xù)有效推進。因此，班主任需要在自主管理德育實踐活動主題的確定過程中充分發(fā)揮班級民主議事的功能，即讓學生參與自主管理相關(guān)事宜的討論和確定，讓學生作為不同的角色參與自主管理德育實踐活動，通過調(diào)動學生參與班級德育實踐主題設(shè)計的積極性，激發(fā)學生參與班級事務自主管理的熱情，形成學生進行自主管理德育實踐活動的自我評價，在活動開展和自主評價的推動下發(fā)展學生參與班級事務民主化、協(xié)調(diào)性、高效率管理的能力。

二、新課程改革背景下普通高中開展學生自主管理德育活動的路徑

（一）在班主任的指導下實施班級共同事務自主管理

在班級德育實踐活動的開展過程中，班主任絕對不是班級事務管理的局外人，更不能做事事留心的勞心人，而要善于做“減班務放班權(quán)”的推動者和實施者，尤其要善于將班級內(nèi)學生要共同面對的事務，在班主任指導的下讓學生大膽開展自主管理實踐，以此培養(yǎng)學生的自主管理能力。一方面，對于班級規(guī)約的制訂，班主任需要指導學生發(fā)表自己的意見和建議，在班會課上開展討論，在和諧的氛圍中讓學生換位思考，讓班級規(guī)約的制訂既體現(xiàn)制度的約束性，又體現(xiàn)班級公約的人文關(guān)懷性，讓大多數(shù)學生在契約精神和人文關(guān)懷的雙重感召下凝練班級規(guī)約的要求，從而制訂適合班級實際的學習紀律、衛(wèi)生掃除、文娛活動開展等方面的條文約定，達到讓學生認同班級規(guī)約，遵守班級規(guī)約的良好效果，從而體現(xiàn)在班主任指導下發(fā)揮學生德育實踐主體性作用，讓對全班學生具有普遍約束性的學習紀律成為學生奮發(fā)有為的保障，進而提升學生的自主管理能力。

（二）在班主任的主導下開展重大德育實踐自主管理

在班級德育實踐活動中，總有一部分德育實踐活動是非常重要的，憑借學生處理事情的能力是無法完成的，也是學生主導下無法達成預期效果的，這就需要班主任充分發(fā)揮班級管理的主導作用，在班主任作為班級德育實踐活動主心骨作用的充分發(fā)揮下引導學生破解自主管理沒有頭緒的難題，推動學生的自主管理再上新臺階。比如，對學生的品德操行的評價，班主任可以作為德育實踐活動的主導者，依據(jù)評價主體多元化的要求，積極開展學生自評、生生互評、家長獨評，然后由班主任參照多元評價開展鑒定和評價。新一輪課程改革特別倡導教師要嘗試開展科學多元的評價機制，在班主任主導下開展的這種評價主體多元化的嘗試，發(fā)揮了學生作為德育實踐活動主體的作用，激活了學生作為評價主體去評價其他學生的活力。這樣做，既克服了學生評價德育實踐活動中評價方式比較單一的弊病，又在教師的主導下推動了學生自主參與德育實踐活動的積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，在新一輪課程改革背景下，班主任需要遵循開展學生自主管理德育活動主體性、發(fā)展性、主導性和民主性原則，發(fā)揮班主任的指導作用，在班級共同事務中實施自主管理，發(fā)揮班主任主導作用，在重大德育實踐中開展自主管理，發(fā)揮師生協(xié)商作用，在復雜德育活動中推動自主管理，從而促進學生成為德育實踐活動的主體，促進學生自主管理能力的提升和普通高中育人質(zhì)量的提高。

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