黃宜琳

摘要：歷史教育對于學(xué)生意義重大，歷史的存在給我們更多指導(dǎo)和參考，為世人敲響警鐘，少走彎路，從事物發(fā)展過程中總結(jié)規(guī)律，在了解世界的過程中進(jìn)一步改變世界。為了更好的提高初中歷史教學(xué)效果，在課堂上運用情境教學(xué)促進(jìn)初中學(xué)生對歷史的更深層次的了解，如何科學(xué)有效運用情境教學(xué)對一線教學(xué)老師提出更高標(biāo)準(zhǔn)，要求一線教師具備扎實的專業(yè)知識和高超教學(xué)能力，可以科學(xué)有效的將情境教學(xué)和課堂教學(xué)有效融合，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行歷史研究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析能力，改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中;歷史;課堂教學(xué);情境教學(xué)

歷史教學(xué)在初中生教學(xué)意義重大，“讀史使人明智”，從學(xué)習(xí)歷史中塑造形成的世界觀、人生觀、價值觀。讀歷史使我們形成高貴的靈魂和思想，能夠在復(fù)雜社會里成為高尚的人。歷史在作為初中教學(xué)具有很重要的作用，以往的課堂教學(xué)效果并不理想，以往課堂教學(xué)不注重對歷史的進(jìn)一步解讀，作為一線教學(xué)老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思路，尋找新方法、新路徑，對教學(xué)方式和方法進(jìn)行改善，提高課堂教學(xué)效果。

1、歷史課堂教學(xué)中開展情境教學(xué)的意義

歷史是一種傳承，歷史記錄我國發(fā)展的心路歷程，記錄我國一路走來的風(fēng)風(fēng)雨雨，作為初中生必須了解和學(xué)習(xí)歷史，明白民族大義，清楚榮辱與共，進(jìn)而培養(yǎng)初中生正確的價值觀和人生觀，引導(dǎo)學(xué)生成為一個出色優(yōu)秀的人。在新課改背景下，強調(diào)課堂教學(xué)改革，提升歷史課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，交流教學(xué)經(jīng)驗，因此，在初中歷史課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，引領(lǐng)學(xué)生積極主動參與課堂學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生了解歷史，激發(fā)了學(xué)生的深層次思考，提高初中歷史的教學(xué)質(zhì)量。運用情境教學(xué)將歷史課程中的重點和難點通過圖片，視頻等方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更直觀的了解歷史知識，讓學(xué)生理解歷史離我們并不遙遠(yuǎn)，我們周圍很多事物都還殘留著歷史的影子，讓學(xué)生更清楚的學(xué)習(xí)歷史知識，提高學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知度和理解度[1]。

2、初中歷史課堂教學(xué)存在的問題

以往的歷史課堂教學(xué)中老師處于絕對的主動位置，是教師單方面的輸入模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較差，教學(xué)效果不理想。情境教學(xué)法是一種的新的教學(xué)方式，很多老師對這種教學(xué)方式認(rèn)知度不足，影響初中歷史課程的改革。情境教學(xué)作為一種新的模式引入歷史課堂教學(xué)，對一線教學(xué)老師也是一種新的挑戰(zhàn)，教師在課堂教學(xué)前要進(jìn)行課堂設(shè)計，熟悉情境教學(xué)模式流程，大大增加了一線教學(xué)老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，很大程度上會影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

3、在初中歷史課程中應(yīng)用情境教學(xué)法的措施和策略

3.1.情境教學(xué)法和新科技相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

以往歷史課堂十分枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較差，新課改背景下注重學(xué)士的對歷史的知識深度理解，通過新科技將初中歷史知識難點和痛點有效結(jié)合，有效改善課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好的貼近歷史，了解歷史，明白歷史。以《繁榮的隋唐》為例，利用多媒體技術(shù)更好的將將歷史知識點進(jìn)行播放，讓學(xué)生明白一個王朝的滅亡并不意味的衰落，是歷史發(fā)展的新階段，新帝國的建立表明中國進(jìn)入新的歷史階段。利用新科技更好進(jìn)行情境教學(xué)，提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

3.2.教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境

創(chuàng)設(shè)良好的情境教學(xué)對課題教學(xué)具有積極意義，科學(xué)有效的情境創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生更好掌握教學(xué)內(nèi)容，通過形象直觀的情境，可以讓孩子們將抽象的歷史知識具像化，讓學(xué)生更容易記住，便于理解，加深記憶等。一線教師課堂教學(xué)引入情境，大大縮短歷史和學(xué)生的距離感，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且在教學(xué)的過程中關(guān)注本質(zhì)。情境教學(xué)將學(xué)生在歷史課程中的問題有效結(jié)合，促進(jìn)導(dǎo)學(xué)生更容易明白的歷史知識點的價值和意義。以《抗美援朝》為例，一線歷史教師在情境創(chuàng)設(shè)是收集更多的抗美援朝相關(guān)視頻和照片，更好的為學(xué)生呈現(xiàn)不一樣的課堂效果，鼓勵學(xué)生參與其中進(jìn)行角色扮演，學(xué)生通過深入了解和理解歷史人物，進(jìn)一步理解抗美援朝的艱辛，深刻體會抗美援朝的歷史意義，更加珍惜現(xiàn)在的美好生活，明白生在和平年代的可貴[4]。

4、結(jié)語

初中歷史教學(xué)對學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，通過情境教學(xué)有效改善學(xué)生課堂教學(xué)氛圍，提高師生互動率，通過情境模擬、現(xiàn)場示范等形式寓教于樂向?qū)W生傳授歷史的價值和意義，增強學(xué)生自對歷史的認(rèn)識度，讓學(xué)生更加喜歡歷史，提高學(xué)生歷史探索能力和分析能力，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫國林.初中歷史教學(xué)中情景教學(xué)法的運用思考[J].中華少年，2019，001（019）：260-260.

[2]卓丹.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，016（006）：120-120.

[3]楊群. 情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與運用[J]. 當(dāng)代家庭教育， 2021，001（030）：002-003.

[4]李歡. 探討初中歷史課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用方法[J]. 愛情婚姻家庭：教育科研， 2021，001（007）：001-002.