呂安娜
摘要:在新課改背景之下,除了需要落實(shí)各種新的教學(xué)要求,提升課堂教學(xué)效率以外,教師們還需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,為學(xué)生們提供更為多樣化的教學(xué)體驗(yàn)。對(duì)此,本文分別從三個(gè)方面闡述了新課改下高中語(yǔ)文多樣化教學(xué)的策略,以此來(lái)為有關(guān)教育工作者提供參考與借鑒。
關(guān)鍵詞:新課改;高中語(yǔ)文;多樣化教學(xué);策略
引言:
學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)是新課程改革背景之下非常明確的一項(xiàng)要求,因此教師必須逐漸擺脫過(guò)去傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式與教學(xué)理念,加強(qiáng)對(duì)新興教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)的開(kāi)展。那么,在開(kāi)展高中語(yǔ)文多樣化教學(xué)的過(guò)程中,有哪些具體的方法以及理念可以進(jìn)行借鑒,正是本文接下來(lái)所要闡述的內(nèi)容。
一、通過(guò)信息技術(shù),增強(qiáng)課堂教學(xué)效果
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及信息技術(shù)在教育領(lǐng)域內(nèi)的滲透,其優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)也逐漸在高中課堂教學(xué)中得以凸顯,逐漸成為當(dāng)前許多教師多樣化教學(xué)的重要手段之一。因此在高中語(yǔ)文課堂上,教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的使用,從而為學(xué)生們帶來(lái)更為多樣化的教學(xué)體驗(yàn)。同時(shí),通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用,還能為學(xué)生們的自習(xí)活動(dòng)與預(yù)習(xí)活動(dòng)提供更為豐富的資源渠道,從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)際效果,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)的不斷提高。
舉例來(lái)說(shuō),比如在對(duì)《念奴嬌·赤壁懷古》這一篇課文進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,為了幫助學(xué)生們更為容易地去理解這一首詞,體會(huì)到詞中的作者情感,教師可以先利用信息技術(shù)向?qū)W生們展現(xiàn)三國(guó)時(shí)期的歷史背景,對(duì)周瑜、赤壁之戰(zhàn)等歷史人物與歷史事件進(jìn)行介紹[1]。然后,再引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)詞中的意向進(jìn)行討論,并將從網(wǎng)絡(luò)上找來(lái)的赤壁風(fēng)景展現(xiàn)在學(xué)生們面前,以此來(lái)幫助學(xué)生們體會(huì)到歷史上發(fā)生在赤壁的大戰(zhàn)景象,去理解作詞人對(duì)歷史英雄的無(wú)限敬仰以及對(duì)自身坎坷人生的感慨。
二、借助于情境教學(xué)法,加深學(xué)生們的情感理解與情感體驗(yàn)
在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,想要更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文內(nèi)容以及思想情感的理解,那么就需要為學(xué)生構(gòu)建更為真實(shí)與生動(dòng)的情境,從而引發(fā)學(xué)生們產(chǎn)生共鳴。同時(shí),情境教學(xué)法的使用還能為學(xué)生們創(chuàng)建更容易進(jìn)行情感交流與抒發(fā)的良好氛圍,促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)與交流,從而拉近師生之間的關(guān)系,充分體現(xiàn)學(xué)生們?cè)谡n堂上的主體性。
具體來(lái)說(shuō),比如在對(duì)《紀(jì)念劉和珍君》這一篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí),如果學(xué)生未能對(duì)當(dāng)時(shí)文章創(chuàng)作的背景以及文章中所涉及到的事件進(jìn)行了解,那么就很難讀懂魯迅先生寫(xiě)這一篇文章時(shí)的復(fù)雜心情。為此,教師可以讓學(xué)生們提前對(duì)“三一八”慘案進(jìn)行了解,然后通過(guò)多媒體設(shè)備,為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)當(dāng)時(shí)的時(shí)代情境,展現(xiàn)魯迅先生的事跡,從而幫助學(xué)生們更為深刻地了解到魯迅先生的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)、情感和態(tài)度,讓學(xué)生們體會(huì)到“為了中國(guó)而死的中國(guó)青年”的勇毅,激勵(lì)人們“更奮然而前行”[2]。
三、通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行探究
啟發(fā)教學(xué)法的合理應(yīng)用,不僅能夠加深學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容的理解,而且還能在課堂上起到良好的教學(xué)銜接作用。因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中,通過(guò)設(shè)置科學(xué)、合理的問(wèn)題,能夠讓學(xué)生們得到更多思考的空間,從而對(duì)文章中所表現(xiàn)的情感以及內(nèi)容能夠進(jìn)行深入的領(lǐng)悟。所以,當(dāng)前高中語(yǔ)文教師需要意識(shí)到這一點(diǎn),在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,積極采用問(wèn)題教學(xué)法,從而將問(wèn)題作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一把“鑰匙”,讓學(xué)生們對(duì)文章中的人物進(jìn)行深入的剖析,對(duì)整篇文章形成更為深入的情感體會(huì)[3]。
具體來(lái)說(shuō),還是以《紀(jì)念劉和珍君》這一篇課文。在這一篇文章中,作者除了憤怒地控訴了段祺瑞政府殺害愛(ài)國(guó)青年的暴行以外,還痛斥走狗文人下劣無(wú)恥的流言,無(wú)比沉痛地悼念劉和珍等遇害青年,一方面告誡愛(ài)國(guó)青年要注意斗爭(zhēng)方式,另一方面頌揚(yáng)“為了中國(guó)而死的中國(guó)青年”的勇毅,激勵(lì)人們“更奮然而前行”。為了幫助學(xué)生們更為深入地對(duì)這一篇課文進(jìn)行理解,就需要以何為“真的猛士?”這一問(wèn)題讓學(xué)生們進(jìn)行深入思考,并相互進(jìn)行探討。
再比如,對(duì)林黛玉進(jìn)賈府這一篇課文進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,教師首先可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生們展現(xiàn)影視作品中的這一片段,并對(duì)其中的人物語(yǔ)言、動(dòng)作細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的講解,然后讓學(xué)生們?nèi)シ治隽主煊袷潜е裁礃拥男那檫M(jìn)賈府的?整個(gè)過(guò)程中林黛玉的心理活動(dòng)出現(xiàn)了哪些變化?這樣一來(lái),就能更好地引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考,與課文中人物的思想情感產(chǎn)生共鳴,以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)“紅樓”的了解,并從中獲得深刻的啟發(fā)。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,對(duì)于當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展來(lái)說(shuō),教師必須對(duì)新課標(biāo)的要求以及理念進(jìn)行深入的理解與認(rèn)識(shí),然后借助各種更為高效的教學(xué)方法與手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)能力的提升,比如信息技術(shù)的應(yīng)用、啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用以及教學(xué)情境的構(gòu)建等。只有這樣,才能更好地幫助學(xué)生們進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài),才能促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂得到更為高效的開(kāi)展。
參考文獻(xiàn):
[1]胡林. 新課程背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略研究[J]. 高考, 2017(9):1.
[2]張書(shū)華. 新課程背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略研究[J]. 學(xué)周刊, 2017(24):2.
[3]佟麗. 新課程背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略研究[J]. 未來(lái)英才, 2017, 000(018):85.