韋仕臣

摘要：“雙師教學(xué)”就是由兩位教師線上線下共同完成一堂課：一位名師在網(wǎng)絡(luò)上通過“授課端”進(jìn)行線上遠(yuǎn)程教學(xué)直播上課;另一位普通助教老師在教室管理學(xué)生，負(fù)責(zé)線下互動(dòng)輔導(dǎo)教學(xué)。因此，我們開始對“雙師教學(xué)”這一教學(xué)模式展開研究。在研究中，我校道德與法治教師共享了來自中央電教館的高質(zhì)量的教學(xué)研究成果，并把這些成果內(nèi)化后反復(fù)在自己的教學(xué)中實(shí)踐，尋求新的突破，最終優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;雙師教學(xué)

一、實(shí)施“雙師教學(xué)”的優(yōu)勢

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率

“雙師教學(xué)”這一教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的沖擊力，由于課堂形式新穎，在學(xué)生心目中充滿了神秘感：課堂上有看不到的老師，卻有從“授課端”傳來的老師的聲音，在這種好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生對課堂的熱情高漲。更關(guān)鍵的是，在名師的引領(lǐng)下，優(yōu)質(zhì)的教育資源灌溉到課堂中，播撒到學(xué)生心中，這種模式無聲地激發(fā)著學(xué)生的潛能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展起到了重要的作用。通過“雙師教學(xué)”，學(xué)生能共享到省內(nèi)外優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)教育資源。自從課題開展以來，多次進(jìn)行“雙師教學(xué)”教學(xué)，享受著名師的優(yōu)質(zhì)資源。起初，師生并不習(xí)慣這種教學(xué)模式，但是實(shí)施兩年來，師生均有提升，尤其是學(xué)生的道德與法治成績發(fā)生了較大變化?！半p師教學(xué)”實(shí)施兩年來，班級道德與法治成績大幅提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，道德與法治學(xué)習(xí)的方法和技巧也得到了豐富。相比于傳統(tǒng)的線上教學(xué)，在“雙師教學(xué)”中，線上教師和線下教師密切合作、相互支持，能有效彌補(bǔ)單一線上教學(xué)的不足，提高課堂效率。記得在學(xué)校開展的一節(jié)“雙師教學(xué)”上，線上為學(xué)生執(zhí)教《法律就在我們身邊》，寧老師在“作業(yè)布置”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“請同學(xué)們交流討論下身邊的法律知識有哪些?！睘榱吮ＷC課堂的教學(xué)秩序，線下教師就組織大家討論，幫助學(xué)生理解知識、完成學(xué)習(xí)，這樣就大大提高了課堂效率。

（二）有利于提高教師教研能力和水平

每次教學(xué)研討活動(dòng)都是一次靈魂的喚醒，是一場詩意的修行?！半p師教學(xué)”教學(xué)研究的主題緊扣教材，對教材進(jìn)行深度研讀，既有從整體層面對一個(gè)單元、一個(gè)章節(jié)、一個(gè)板塊的研讀，也有從局部對一節(jié)課的研討，形式多樣。我校五個(gè)學(xué)科組的教師通過實(shí)踐活動(dòng)，都各有收獲。道德與法治教師團(tuán)隊(duì)認(rèn)為：“雙師教學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施，不僅讓學(xué)生取得進(jìn)步，教師也同樣受益匪淺。老師們對線上教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)的突破方法、教學(xué)環(huán)節(jié)的組織、教學(xué)語言的有效使用和課后鞏固的作業(yè)設(shè)計(jì)都連連稱贊。通過對近兩年的名師線上課堂的觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)校道德與法治教師的教學(xué)駕馭能力明顯提高，收獲較大。通過一次次的教研，一批骨干教師充分發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用，一大批年輕教師在活動(dòng)中迅速成長。

（三）有利于促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡

本校道德與法治教師在與省外名師合作實(shí)施“雙師教學(xué)”的同時(shí)，也和鹿城分校師生們開展了“雙師教學(xué)”教學(xué)的探索。通過“雙師教學(xué)”，我們把校本部的名師引入農(nóng)村學(xué)校鹿城分校，建立跨?！肮蚕怼⑼M(jìn)、均衡、發(fā)展”的教學(xué)教研新機(jī)制，嘗試開展校本部名師示范引領(lǐng)、校本部教學(xué)研討活動(dòng)引領(lǐng)，切實(shí)提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果，協(xié)助優(yōu)質(zhì)資源薄弱的分?？焖賹?shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，從而全面提高兩校區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量，為推動(dòng)城區(qū)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)均衡發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此前，學(xué)生成績平平，“雙師教學(xué)”實(shí)施以后，得分有了很大提高，學(xué)生對道德與法治學(xué)習(xí)的興趣也更濃了，從以前的“追著學(xué)”變成了現(xiàn)在的“主動(dòng)學(xué)”，而且?guī)熒P(guān)系也日漸和諧了。

二、“雙師教學(xué)”的實(shí)施及需要注意的問題

（一）以導(dǎo)學(xué)案夯實(shí)課堂引領(lǐng)

在“雙師教學(xué)”教學(xué)模式中，導(dǎo)學(xué)案是由主講教師和輔助教師根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)加之學(xué)生的學(xué)情，經(jīng)過探討后，精心設(shè)計(jì)出來的，呈現(xiàn)著集體的智慧。它不是上課內(nèi)容的復(fù)制品，而是幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、把握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問題和提出疑問的有效材料，可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂。輔助教師在課前通過學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)及練習(xí)解答情況，可以更好地掌握學(xué)情，從而在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。以《法律就在我們身邊》為例，我在導(dǎo)學(xué)案里給學(xué)生呈現(xiàn)問題：接下來的案例中設(shè)計(jì)了哪條法律？假如沒有法律這個(gè)場景會是什么樣子的？有法律的約束違法的人最后會得到什么樣的懲罰？我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前有清晰的思路，并在課前完成教學(xué)知識點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的針對性。以“雙師教學(xué)”的形式開展的這節(jié)名著閱讀課教學(xué)，高效完成了教學(xué)任務(wù)，在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂效率。鹿城分校的孩子們在課堂上了解了傅雷這位有著拳拳愛子之心的偉大父親，他在生活細(xì)節(jié)、人際交往、讀書求學(xué)、感情處理等方面引導(dǎo)著兒子不斷前行......這些豐富的內(nèi)容激發(fā)了孩子們閱讀的興趣。

（二）線下教師的干預(yù)、補(bǔ)充

有時(shí)，線上教師講述的內(nèi)容超出了學(xué)習(xí)者的知識經(jīng)驗(yàn)范圍，線下學(xué)生對線上教師講授的內(nèi)容無法理解，線下教師便可以承擔(dān)線上教師和線下學(xué)生之間溝通的任務(wù)，利用自己的經(jīng)驗(yàn)形成對相關(guān)知識的理解與闡釋，幫助學(xué)生理解知識、完成學(xué)習(xí)。“雙師教學(xué)”教學(xué)中，線下教師可以在線上教師的講授過程中穿插師生互動(dòng)活動(dòng)，在教學(xué)過程中采用講解、重播、討論等干預(yù)措施，幫助學(xué)習(xí)者更好地進(jìn)行知識理解，克服了異步教學(xué)和單向同步教學(xué)所存在的交互不足的困難。線下教師要在開學(xué)初就制定好教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，如果教學(xué)進(jìn)度不一致，“雙師教學(xué)”教學(xué)就沒有意義了;線下教師應(yīng)在同步課堂前對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生了解課堂模式和回答問題時(shí)的操作方式，保證學(xué)生順利參與課堂;教師還應(yīng)在同步課堂之前，做好充分的集體備課，明確教師的課堂分工，制定好教學(xué)方式和教學(xué)流程，確保課堂順利實(shí)施。只有這樣，“雙師教學(xué)”教學(xué)模式才能取得實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彬卓.淺談初中道德與法治“雙師教學(xué)”的協(xié)同教學(xué)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2020（2）：39-42.

[2]萬金航.借助信息技術(shù)構(gòu)建道德與法治雙師教學(xué)的思考[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2019，36（5）：83-87.

[3]吳嬌.“雙師”互動(dòng)課堂，讓融合深度發(fā)生[J].試題與研究，2019，36（5）：83-87.