李穩(wěn)穩(wěn) 袁琦
摘要:新課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)提出了更高的要求,英語(yǔ)寫(xiě)作的地位明顯提高。讀后續(xù)寫(xiě),作為一個(gè)新題型,在英語(yǔ)寫(xiě)作中占據(jù)著十分重要的地位。本文基于深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念,探討高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)文本分析的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí);讀后續(xù)寫(xiě);文本分析;教學(xué)策略
一、什么是深度學(xué)習(xí)
深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,采用批判、反思、整合、應(yīng)用等方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度加工的學(xué)習(xí)活動(dòng)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考能力、合作能力、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。深度學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式( 包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略) ,而且是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生高階思維鍛煉與情境遷移的學(xué)習(xí)。
二、基于深度學(xué)習(xí)的讀后續(xù)寫(xiě)內(nèi)涵
深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行深度加工、深度理解知識(shí)內(nèi)涵,尤其強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力和問(wèn)題解決能力。讀后續(xù)寫(xiě)正是深度學(xué)習(xí)在寫(xiě)作上的一種體現(xiàn)形式。讀后續(xù)寫(xiě)是一種將閱讀和寫(xiě)作緊密結(jié)合起來(lái)的考查形式。該題型要求學(xué)生在讀完一段約350詞的語(yǔ)言材料后,根據(jù)續(xù)寫(xiě)段落給出的段落首句,續(xù)寫(xiě)150詞左右的文字,并使其與所給閱讀材料在邏輯、情節(jié)、語(yǔ)言風(fēng)格上趨向一致。該題型不僅考查了學(xué)生對(duì)文本的多維深度分析能力,同時(shí)考查了學(xué)生的發(fā)散思維能力、問(wèn)題解決能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
三、“讀”在讀后續(xù)寫(xiě)中的重要性
讀后續(xù)寫(xiě),顧名思義,先讀后寫(xiě),要求學(xué)生深刻理解原文信息,根據(jù)已知情節(jié)和伏筆信息推知故事的發(fā)展走向。因此,解讀文本在讀后續(xù)寫(xiě)中占著首當(dāng)其沖的位置。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),文本解讀的成敗直接決定了續(xù)寫(xiě)文章的成敗。
筆者抽取我所任教的某個(gè)班59名學(xué)生某次考試?yán)m(xù)寫(xiě)部分得分情況進(jìn)行分析(該59 名同學(xué)皆認(rèn)真完成試卷,無(wú)空白或續(xù)寫(xiě)不完整情況),發(fā)現(xiàn)27位同學(xué)續(xù)寫(xiě)部分得分低于及格分15分,通過(guò)和這部分同學(xué)進(jìn)行談話并進(jìn)一步分析試卷,發(fā)現(xiàn)該部分同學(xué)續(xù)寫(xiě)部分不及格的原因集中表現(xiàn)于:續(xù)寫(xiě)內(nèi)容文不對(duì)題,故事情節(jié)缺乏與續(xù)寫(xiě)文本的連貫性,偏離主題。我們不難看出,該問(wèn)題背后的本質(zhì)原因就是文本解讀能力的欠缺。同時(shí),筆者也發(fā)現(xiàn)文本分析能力強(qiáng)的同學(xué),續(xù)寫(xiě)的文章與原文契合度更高、連貫性更強(qiáng)。從某種意義上講,成功解讀便可成功續(xù)寫(xiě)。
四、深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)下如何引導(dǎo)學(xué)生深度分析續(xù)寫(xiě)文本
深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中持有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,不斷提高自身對(duì)知識(shí)的深層理解能力,對(duì)知識(shí)信息的分析、整合能力,以及對(duì)問(wèn)題的解決能力?;谏疃葘W(xué)習(xí)理論,教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀續(xù)寫(xiě)文本時(shí)應(yīng)重點(diǎn)從以下五個(gè)方面入手。(以2021年5月浙江五校聯(lián)考讀后續(xù)寫(xiě)為例,以下簡(jiǎn)稱“聯(lián)考’)
(一)引導(dǎo)學(xué)生在淺層閱讀過(guò)程中獲取顯性的“5W1H”:即誰(shuí)(who)、在什么時(shí)間(when )、什么地點(diǎn)(where)、因?yàn)槭裁丛颍╳hy)、通過(guò)什么方式(how)、做了什么事(what)。淺層閱讀看似簡(jiǎn)單,卻培養(yǎng)了學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速獲取文章關(guān)鍵信息的能力。
以聯(lián)考為例,經(jīng)過(guò)初次閱讀材料,學(xué)生將找到的5W1H信息以表格形式呈現(xiàn)如下:
(二)培養(yǎng)學(xué)生整合信息,概括主旨的能力:建立知識(shí)間的聯(lián)系,將零散的知識(shí)進(jìn)行整合歸納,是深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出的更高的要求。教授學(xué)生分析續(xù)寫(xiě)文本時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“在“5W1H”的基礎(chǔ)上整合零散的信息,概況材料主旨,這可以幫助學(xué)生更好掌握文本主要基調(diào),增加續(xù)寫(xiě)部分與所給材料的融洽度。
例如:學(xué)生在教師指導(dǎo)后將聯(lián)考續(xù)寫(xiě)主旨大意概況如下:One day in August,Olav drove in a tunnel,and happened to see a bus on fire . With the help of Olav,all the tourists were saved.
(三)引導(dǎo)學(xué)生分析故事情節(jié):情節(jié)是故事的“骨骼”,決定了文章內(nèi)容和主旨走向。在分析文本時(shí),指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地按照起因-發(fā)展-高潮-解決-結(jié)果的順序理清故事的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò),甚至要求學(xué)生畫(huà)出情節(jié)發(fā)展的思維導(dǎo)圖或故事山。
例如:引導(dǎo)學(xué)生分析后,學(xué)生列出了聯(lián)考讀后續(xù)寫(xiě)中的故事情節(jié)(以表格形式整理如下:)
筆者發(fā)現(xiàn),在尋找和思索故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)的過(guò)程中,學(xué)生可以更容易,也更準(zhǔn)確地鎖定故事的情節(jié)走向。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練,學(xué)生一旦養(yǎng)成這種思維習(xí)慣,一定可以在考場(chǎng)有限的時(shí)間內(nèi)輕松寫(xiě)出與所給材料銜接更加自然、更加連貫的文章。
(四)透過(guò)明線分析人物情感:情感是故事的“靈魂”。續(xù)寫(xiě)文本中往往在故事情節(jié)的明線之下暗含了一條暗線,即人物情感線,讀懂人物情感的變化有利于更好把握原文主旨,實(shí)現(xiàn)情感升華。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)所給材料以及段落提示語(yǔ)找到明線,然后通過(guò)分析明線尋找文本暗含的情感線索,以確保定續(xù)寫(xiě)部分的情感基調(diào)與所給材料中的情感基調(diào)保持一致。
如:聯(lián)考中,經(jīng)過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析,學(xué)生感知到Olav 從開(kāi)心到害怕的情感變化過(guò)程:
指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀續(xù)寫(xiě)段落首句,自發(fā)式提問(wèn):續(xù)寫(xiě)部分所給的兩個(gè)段落首句是很重要的續(xù)寫(xiě)提示,它們控制著情節(jié)發(fā)展的主方向,在續(xù)寫(xiě)前學(xué)生務(wù)必要仔細(xì)研讀段首句,找出段首句中的伏筆信息點(diǎn),合理推斷故事發(fā)展走向。通常來(lái)講,兩段首句可以確定第一段主要情節(jié),第一段首句可以順推該段第一句的內(nèi)容;第二段首句可與逆推第一段尾句。第二段首句可以順推出第二段第二句的情節(jié)。首句理解透徹后,教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地根據(jù)首句信息合理提出兩到四個(gè)問(wèn)題。自發(fā)提問(wèn)相當(dāng)于列出了續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的綱要,更好地幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把握續(xù)寫(xiě)內(nèi)容和方向。如:聯(lián)考中,第一段首句Olav turned the van round,jumped out and opened the sliding doors to the empty cargo space.可以順推出,Olav 打算救人,讓游客上他的貨車。第二段首句After a 20 minutes' desperate drive可以逆推出第一段尾句應(yīng)該是Olav載著游客向隧道出口疾馳。而第二段首句中提到finally there they arrived the exit of the tunnel!可以順推出Olav 救人成功。
在引導(dǎo)學(xué)生解讀首句后,學(xué)生根據(jù)首句信息提出的問(wèn)題整理如下:
第一段相關(guān)問(wèn)題:1.What did Olav do then? 2.What were the tourists’ reaction? 3.What’s the end of this paragraph?
第二段相關(guān)問(wèn)題:1.What did the tourists feel out of the tunnel? 2.What did Olav feel after rescuing the tourists?
3.Did the rescue works arrive and what did they do ? 4.What was the fate of Olav ’restaurant?
經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生文本深度解讀能力的指導(dǎo)和反復(fù)訓(xùn)練,學(xué)生熟練掌握解讀思路和技巧后,動(dòng)筆前即可做到胸有成竹,寫(xiě)出與原文契合度高,連貫性強(qiáng),緊扣主題的作文也是順利成章的事了。當(dāng)然,要想拿高分,寫(xiě)對(duì)題的基礎(chǔ)上,還需加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的能力,暫不在本文的論述之范圍內(nèi),本文的重點(diǎn)是如何指導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本,為續(xù)寫(xiě)打好地基,建好框架。實(shí)踐證明,以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生深度分析續(xù)寫(xiě)文本是提高學(xué)生續(xù)寫(xiě)能力的有效方法。
參考文獻(xiàn):
[1] 中華人民共和國(guó)教育部 . 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) (2017 年版)[M]. 北京:人民教育出版社,2018:35.
[2]高潔. 主題語(yǔ)境下高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)探索——以北師大版必修三 Unit 9 Wheels 為例[J]海外英語(yǔ),2020(09):40-42.
注:本文系課題“指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)情景教學(xué)策略研究”(課題批準(zhǔn)號(hào):2021ZJYB057)的部分研究成果。