楊志娟

摘 要：數(shù)學是一門具有強邏輯思維學科，而初中數(shù)學是由簡單邏輯思維轉(zhuǎn)化到強邏輯思維的過程，對初中生未來在學習數(shù)學學科上有著重要的承上啟下作用。初中教師教學設(shè)計過程中，要認識到教學改革后數(shù)學課堂內(nèi)容授課趨勢，針對新時期下初中生特點，探索新的授課模式，創(chuàng)新教學思路，才能讓初中生快速掌握數(shù)學知識體系。本文通過對教學改革下創(chuàng)新的合作探究式教學方法，結(jié)合優(yōu)勢，提出更適合初中數(shù)學教學的應(yīng)用模式，希望為初中數(shù)學教師在課堂內(nèi)容設(shè)計上提供參考。

關(guān)鍵詞：合作探究式;初中數(shù)學;數(shù)學教學;應(yīng)用初探

隨著新時期下教學改革方向，利用現(xiàn)代科學合理的教學方法作為教學模式的創(chuàng)新理念，是現(xiàn)階段對初高中生培養(yǎng)的重要走向。如何利用多元化創(chuàng)新教學模式以學生為主體，讓學生在學習進程中產(chǎn)生主觀能動性，是教師在設(shè)計教學體系階段需要思考的問題。合作探究式教學法就是在這種情況下形成的教育新模式，合作探究法需要教師在授課內(nèi)容中結(jié)合學生特點與差異情況，規(guī)劃出相應(yīng)的教學內(nèi)容和教學問題，再利用分組、分層模式對設(shè)計問題自主做探究并得到答案，教師要依據(jù)學生答案做進一步教學內(nèi)容設(shè)計，這就是合作探究式教學在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用于初探。

一、合作時探究教學法在初中數(shù)學教學中應(yīng)用優(yōu)勢

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師在數(shù)學教學中的觀念

將合作探究教學法應(yīng)用在初中數(shù)學教學模式中，是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念的主要方式之一。有利于提高和創(chuàng)新教師在教學內(nèi)容上的設(shè)計，改變傳統(tǒng)的以教師傳授為主，學生學習為輔的模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師教學思維。充分在教育新改革模式下發(fā)揮學生主體地位，提高學生學習主觀能動性，教師充當學生在學習中輔助的角色。讓學生在課堂學習過程中體驗到成就感，體驗到學習的樂趣，感受到新式教育下教師帶來的親切，減緩學習壓力[1]。

（二）提高多方面學生能力的培養(yǎng)

在初中數(shù)學教學過程上應(yīng)用合作探究式教學法，可以科學合理針對學生特點和個體差異多角度、多方面培養(yǎng)學生不同的能力。在分組合作階段，教師要讓學生充分參與到問題的探究過程上，發(fā)揮學生在探究中的主體地位，提高學生獨立思考解決問題的能力，同時提高學生對團隊協(xié)作力重要性的認識。在小組探討研究階段，由于學生間的個體差異，思考問題模式有所不同，探究后的結(jié)果也具有多變性，極大提高學生在團隊參與階段的溝通能力與獨立思考能力。

（三）有利于提高學生對數(shù)學知識體系的掌握

在初中數(shù)學應(yīng)用合作探究式教學法階段，會形成科學合理的初中數(shù)學知識體系分析框架，有利于學生在針對知識體系學習上的理解，更快速掌握初中數(shù)學應(yīng)用方法，實現(xiàn)對數(shù)學思維模式的建立。從而實現(xiàn)初中數(shù)學對整體數(shù)學學科承上啟下的作用，全面有針對性地提高數(shù)學成績，提高數(shù)學教師課堂授課成效。

二、合作探究式教學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用初探

（一）建立數(shù)學情境模式教學，提高學生合作探究性

在初中階段的數(shù)學學習過程中，數(shù)學學習思維模式尚在建立階段，初中生還沒有固定的數(shù)學思維性，在抽象化、邏輯強的數(shù)學知識體系掌握上還有一定難度。因此，利用合作探究式教學法，教師采取情景模式課堂教學活動著手設(shè)計，有效期提高學生在學習數(shù)學階段合作探究性，讓學生在課堂情境氛圍模式下掌握數(shù)學知識體系。課堂啊內(nèi)容設(shè)計上教師可以利用生動化的情境教學方法應(yīng)用于課堂內(nèi)容，有效引導學生掌握數(shù)學思考方式，對數(shù)學問題產(chǎn)生探究性，以自身主體立場發(fā)表觀點。結(jié)合學生個體差異與特點，融合初中數(shù)學知識重點，設(shè)計教學實踐情境內(nèi)容，再利用合作探究式教學法，激發(fā)學生對數(shù)學學習興趣[2]。

例如，在學習最基本的初中“一次函數(shù)”內(nèi)容時，教師在課堂情境模式設(shè)計上可以結(jié)合學生生活現(xiàn)象利用問題導入數(shù)學知識體系內(nèi)容。如學生陪媽媽在市場買水果，蘋果單價是9.9/千克，買x千克蘋果需要y元，可以看出x與y的函數(shù)關(guān)系式y(tǒng)=9.9x。函數(shù)關(guān)系式確立后，教師將學生分成不同小組，每個小組觀察函數(shù)間的特征，并進行討論，討論后小組派代表表達學生自己的想法。在表達想法階段，教師就可以利用機會引導學生掌握自變量的代數(shù)式都是整式，自變量次數(shù)都是一次的數(shù)學知識體系內(nèi)容。在這堂數(shù)學講解中，教師充分利用生活實際情況與情景模式的結(jié)合，讓學生利用合作、交流、問題探討等感受到數(shù)學知識內(nèi)容，提高在課堂學習中的參與度與成就感，提高對數(shù)學知識的探索性。

（二）創(chuàng)作良好課堂氛圍，提供合作探究式教學條件

在初中數(shù)學應(yīng)用合作探究教學法過程上，要改變傳統(tǒng)教師主導的授課模式，提高課堂活躍性，提高教師、學生間的互動性，能更有效為合作探究式教學法提供應(yīng)用條件。在初中數(shù)學教學中，應(yīng)用合作探究法教學法的同時要有效利用其價值性，重視教師與學生間的合作關(guān)系，讓學生在沒有距離感情況下對數(shù)學產(chǎn)生探索欲望，產(chǎn)生學習主觀性，提高數(shù)學思維模式。

例如，在學習“軸對稱”知識內(nèi)容時，教師利用視頻教學模式帶領(lǐng)學生進入游樂園，展示每個學生小時候可能都做過的旋轉(zhuǎn)木馬、海盜船等游樂項目，并讓學生觀察這些常做游樂項目的運動形式。再將學生分成小組，對觀察到的動態(tài)視頻規(guī)律性、特點等做探討，在探討階段教師也要積極加入其中，與學生共同探討，提高與學生的互動性?；又卸嗬靡曨l、圖片等多媒體教學資源，活躍課堂氛圍，打造合作探究教學法應(yīng)用下的初中數(shù)學教學價值[3]。

三、結(jié)語

綜上所述，合作探究式教學是初中數(shù)學在改革背景下應(yīng)用的最新教學模式的創(chuàng)新，應(yīng)用合作探究式教學法在初中數(shù)學上的初探得到一定的成效與認可。因此，利用合作探究式教學法優(yōu)勢，設(shè)計情境教學模式，營造良好初中數(shù)學課堂學習氛圍，有效激發(fā)初中生學習主觀能動性，提高學習興趣，以學生為主體不斷探索挖掘?qū)W生思維學習模式，是提高和推進初中生學習數(shù)學的有效教學模式。

參考文獻：

[1]董宏福.合作探究式教學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略[J].家長，2021（15）：89-90.

[2]李詩章.合作探究式教學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略探討[J].考試周刊，2021（33）：55-56.

[3]王軍民.合作探究式教學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].數(shù)學學習與研究，2021（10）：58-59.