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摘 要：農(nóng)村留守兒童一直是社會關(guān)注的重點(diǎn)群體，如何做好農(nóng)村留守兒童情感教育，通過心理干預(yù)、教育干預(yù)、環(huán)境干預(yù)等多種措施提高農(nóng)村留守兒童的教育質(zhì)量，確保農(nóng)村留守兒童健康發(fā)展成為了教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此本文結(jié)合農(nóng)村留守兒童狀況分析，探究農(nóng)村留守兒童情感教育的具體策略，為農(nóng)村留守兒童健康成長出謀劃策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生;留守兒童;研究現(xiàn)狀

一、農(nóng)村留守兒童心理現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童年齡分布比較廣泛，既有幼兒，也有小學(xué)生、中學(xué)生。一方面，農(nóng)村留守兒童基本長期處于父母教育缺失的情況下，缺少父母的教育與關(guān)愛，在自身成長方面無法獲得家庭環(huán)境的影響，學(xué)生過早的獨(dú)立，因此在心理方面的自我保護(hù)心理比較強(qiáng)，對外交流具有一定的排斥心理，不愿意與其他人交往是大部分農(nóng)村留守兒童的通病。另一方面，農(nóng)村留守兒童在進(jìn)入到寄宿制小學(xué)以后，學(xué)生的心理比較大，寄宿制的環(huán)境與學(xué)生來講比較陌生，學(xué)生周圍的環(huán)境與家庭環(huán)境發(fā)生了明顯的變化，學(xué)生的個(gè)性與心理發(fā)展出現(xiàn)了異常，有的學(xué)生變得更加內(nèi)向，不愿意與其他人交流和溝通，有的學(xué)生性格較為偏激，經(jīng)常會欺凌其他學(xué)生，學(xué)生心理狀況和性格變化多端，存在明顯的差異性。

（一）理想信念模糊?？v觀全國，90%的留守兒童由祖父母或外祖父母隔代監(jiān)護(hù)。由于留守兒童的監(jiān)護(hù)人年事已高、文化素質(zhì)較低且精力能力有限，他們往往只能關(guān)注孩子吃飽穿暖的問題而鮮少關(guān)注孩子的思想、情緒變化。此外，寵愛、溺愛是隔代監(jiān)護(hù)的常態(tài)，不少兒童因此而變得懶散、霸道，缺乏明確的人生目標(biāo)。還有些留守兒童的家長認(rèn)為孩子上學(xué)浪費(fèi)時(shí)間，還增加了家庭負(fù)擔(dān)，不如趁早出來打工?！白x書無用論”嚴(yán)重影響了留守兒童的學(xué)習(xí)積極性，很多學(xué)生抱著“混到畢業(yè)就去大城市打工”的態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，進(jìn)取精神不強(qiáng)。2017年9月，教育部召開的發(fā)布會稱，厭學(xué)已取代貧困成為義務(wù)教育輟學(xué)的首因[1]。

（二）情感淡漠。疏離農(nóng)村留守兒童往往因與父母溝通交流不足而情感疏離，有的甚至對父母產(chǎn)生怨恨情緒，認(rèn)為父母“根本不在乎自己”，導(dǎo)致親子關(guān)系緊張。走訪中，有的留守兒童說常年見不到父母，只逢年過節(jié)見一面，親子之間沒有共同話題，情感交流和相處方式出現(xiàn)一系列問題。從走訪情況看，60%的受訪兒童對親子關(guān)系缺少安全感、信任感，認(rèn)為父母總是離開自己，凡事只能靠自己，對周圍人情感淡漠。

（三）性格敏感極端。一些留守兒童因?yàn)楦改搁L期不在身邊，在與人交往時(shí)缺乏自信，難以與同學(xué)和諧相處，有的甚至出現(xiàn)自閉現(xiàn)象。親情和教育的雙重缺失，使部分留守兒童的情感需求得不到滿足，消極情緒得不到及時(shí)疏導(dǎo)，出現(xiàn)心理失衡、道德失范，個(gè)別出現(xiàn)行為失控。

（四）精神世界空虛。農(nóng)村留守兒童的祖輩往往知識水平有限，有些甚至將封建陋習(xí)當(dāng)成傳統(tǒng)習(xí)俗教給孩子;有些留守兒童的父母感到對子女在感情上有所虧欠，轉(zhuǎn)而從物質(zhì)上進(jìn)行彌補(bǔ)，導(dǎo)致孩子養(yǎng)成了浪費(fèi)、攀比的不良習(xí)慣。還有些兒童因?yàn)榫窨仗摱鴮ΜF(xiàn)實(shí)世界無動(dòng)于衷，陷于網(wǎng)絡(luò)游戲等虛擬世界不能自拔。近年來，農(nóng)村留守兒童中手機(jī)成癮和網(wǎng)絡(luò)成癮的比例不斷增加，嚴(yán)重影響了他們的身心健康發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育對策

（一）與孩子建立相互信任的師生關(guān)系。要通過家訪了解孩子的家庭情況，了解每個(gè)孩子的生活狀態(tài)以及與家人的關(guān)系，這對于教師更好地理解學(xué)生有非常大的幫助。如果孩子與監(jiān)護(hù)人建立良好的關(guān)系，孩子就會有比較好的心理狀態(tài)。如果孩子與監(jiān)護(hù)人存在沖突，就需要教師給予比較多的心理支持。孩子需要被人聆聽，需要被理解和引導(dǎo)。通過家訪，筆者可以更多地了解孩子的狀態(tài)，與孩子建立有效的溝通談話，從而建立起相互信任的師生關(guān)系，給學(xué)生極大的心理支持。農(nóng)村寄宿制留守兒童通常面臨學(xué)業(yè)壓力，而家長與學(xué)生溝通通常也會問學(xué)生成績這類，這些都成為引發(fā)學(xué)生心理焦慮的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)給與農(nóng)村留守兒童積極的教育干預(yù)措施，通過教育為幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)壓力，減少學(xué)業(yè)焦慮對學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響[2]。具體來說教師在教育過程中，應(yīng)根據(jù)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)情況給與具體輔導(dǎo)，堅(jiān)持有教無類的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況的不同制訂具體的教育措施，注重教育的方式方法和指導(dǎo)模式，提高教育干預(yù)的效果。

（二）加強(qiáng)親子關(guān)系建設(shè)，促進(jìn)家校協(xié)同。1.外出打工的父母在思想上一定要充分意識到教育的重要性和必要性。對于孩子來說，完整的家庭結(jié)構(gòu)對孩子的教育至關(guān)重要。但是外出打工，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)暫時(shí)性不完整，那父母要盡可能做出有效彌補(bǔ)。對于留守兒童的家長來說，一定要懂得為孩子營造家庭教育環(huán)境的重要性。如果條件允許，就把孩子接到身邊，或者是父親外出打工，留下母親照顧孩子;如果條件不允許，父母要謹(jǐn)慎選擇臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，多多和孩子們進(jìn)行溝通，經(jīng)常和老師、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)狀況，一起為孩子的教育做出努力。2.提供必要的學(xué)習(xí)條件，關(guān)注孩子的情感需求。父母外出打工，對于留守兒童來說，物質(zhì)條件的滿足固然重要，但是情感需求并不容忽視。為此，作為留守兒童的父母一定要特別注意，必要的學(xué)習(xí)條件不可或缺，但是如果想通過金錢或者一些其它物質(zhì)手段去彌補(bǔ)孩子的做法堅(jiān)決不可取。在物質(zhì)上的過度溺愛可能導(dǎo)致孩子一些不良行為的發(fā)生。父母要多關(guān)注孩子的情感需求，注意了解孩子的興趣、愛好，在溝通中從孩子感興趣的話題入手，強(qiáng)化情感溝通，滿足孩子的情感需求。

（三）臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要強(qiáng)化角色意識。既然接受父母的委托，作為孩子的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，就一定要強(qiáng)化角色意識，真正做好對于孩子的教育，盡最大努力為留守兒童營造良好的教育氛圍，重視他們的教育，松弛有度，既不過分放縱，也不過于嚴(yán)格，而是嚴(yán)格與關(guān)愛并存，使留守兒童健康快樂成長。

（四）結(jié)合農(nóng)村留守兒童的實(shí)際情況，寄宿制學(xué)校教師應(yīng)積極做好學(xué)生與家長的交流橋梁，構(gòu)建新型家校關(guān)系、家長與學(xué)生關(guān)系。寄宿制學(xué)校的農(nóng)村留守兒童，在寄宿制的過程中，與家長存在一定的物理分割和情感分隔，這也是部分家長反饋兒童不聽話的主要原因。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極做好學(xué)生與家長的溝通工作，利用家長會等多種方式，拉近學(xué)生與家長的關(guān)系，為學(xué)生營造良好家庭環(huán)境的同時(shí)，也讓家長認(rèn)識到如何與孩子進(jìn)行溝通，如何與孩子進(jìn)行情感交流。發(fā)揮同伴效應(yīng)除家庭外，同伴也是對兒童產(chǎn)生影響的重要因素。學(xué)校應(yīng)通過發(fā)現(xiàn)、樹立留守兒童身邊的優(yōu)秀典型，促進(jìn)留守兒童與同伴良好溝通，正確引導(dǎo)其認(rèn)識自己、發(fā)現(xiàn)自己、探索自己，在與同伴的融合中調(diào)適自我、提升自我。教師可以讓一名熱愛學(xué)習(xí)、家庭和睦、三觀端正的學(xué)生和一名存在厭學(xué)情緒的學(xué)生結(jié)成對子，引導(dǎo)他們互幫互助;鼓勵(lì)各方面表現(xiàn)較好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)的榜樣、生活的向?qū)?，引領(lǐng)厭學(xué)兒童形成積極的情感和態(tài)度，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。為厭學(xué)兒童樹立榜樣，將幫助他們感知自己與同學(xué)的具體關(guān)聯(lián)、認(rèn)識自己的缺點(diǎn)與不足、看見并學(xué)習(xí)他人的長處，在向榜樣看齊的激勵(lì)聲中，收獲長足的進(jìn)步。班級里應(yīng)當(dāng)注意建立互助互愛的良好班風(fēng)，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。定期組織學(xué)生開展小組活動(dòng)，幾個(gè)人一組，引導(dǎo)孩子們在小組中分享自己的生活、學(xué)習(xí)中的成果，幫助孩子們學(xué)會面對困難與挑戰(zhàn)，教導(dǎo)孩子們關(guān)愛有困難的同學(xué)，并以實(shí)際行動(dòng)幫助他們，使他們在班級群體中感受到溫暖，產(chǎn)生歸屬感。

三、結(jié)語

農(nóng)村留守兒童的情感教育非常重要，教師在實(shí)施情感教育時(shí)必須要充分了解農(nóng)村留守兒童的心理狀況，實(shí)施積極的情感教育措施，從心理、教育、環(huán)境等多方面進(jìn)行干預(yù)，為農(nóng)村留守兒童健康發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓興潤，楊發(fā)元，朱從澍.甘肅西部農(nóng)村小學(xué)留守兒童的情感教育策略[J].課程教育研究，2019（21）：22.

[2]熊素英.農(nóng)村留守兒童教育反思與多中心治理研究[J].重慶城市管理職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（3）：28—30.