劉白玫?賴凡

摘要：隨著國家職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略的實施，高職院校教師發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)出專業(yè)化的新特征，高職院校教師發(fā)展亟需以教師發(fā)展中心建設(shè)為核心，完善制度政策引導、教師發(fā)展質(zhì)量標準建設(shè)。關(guān)于教師發(fā)展中心的研究，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，促進高校教師職業(yè)發(fā)展、教學發(fā)展、專業(yè)化發(fā)展，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，更具實踐意義。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量診改;職業(yè)教育;教師發(fā)展

近年來，隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020——2023年》等系列文件的頒布，對強化職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強的能力，國家提出了新目標、新任務(wù)和新要求。本文結(jié)合高職院校正在實施的教育部“雙高計劃”建設(shè)需要，遵從高等教育規(guī)律和特點，根據(jù)中國特色高水平高職學校建設(shè)對師資隊伍要求，探索高職教院教師發(fā)展中心建設(shè)的途徑和內(nèi)涵，促進 “雙師型”高質(zhì)量師資隊伍建設(shè)。

一、國內(nèi)外教師發(fā)展中心建設(shè)的研究與發(fā)展現(xiàn)狀

1.國外研究與發(fā)展現(xiàn)狀

國外著名大學教師發(fā)展中心的建立已有四十多年的歷史，對提高教師教學能力和高等教育教學質(zhì)量產(chǎn)生了深遠影響。。目前歐美發(fā)達國家的教師發(fā)展中心已經(jīng)有了自己完善的發(fā)展體系，其建設(shè)已經(jīng)呈現(xiàn)出專業(yè)化、組織化、制度化的特點，在為幫助教師實現(xiàn)教學發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展方面的做法值得國內(nèi)高校學習借鑒。

2.高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)中存在的問題

對高職院校而言，在教師職業(yè)發(fā)展的側(cè)重點不同，高職院校教師發(fā)展則更加注重職業(yè)性，教師需要以扎實的崗位實踐技能為依托，更好地發(fā)掘潛力，向“雙師型”教師成長。因此，高職院校教師發(fā)展建設(shè)起步較晚，教師發(fā)展中心的建設(shè)同樣較為滯后。

截至2021年5月，在“雙高計劃”建設(shè)單位的197所高職院校中，有52所可在其官方網(wǎng)站查詢到“教師發(fā)展中心”，占26%，而其他145所高職院校的官方網(wǎng)站中未發(fā)現(xiàn)“教師發(fā)展中心”的相關(guān)信息。以上數(shù)據(jù)表明：當前我國高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)還處于初期階段，教師發(fā)展中心相關(guān)工作未引起足夠重視。

二、基于質(zhì)量診斷與改進的教師發(fā)展

教師發(fā)展的質(zhì)量就是教師在專業(yè)發(fā)展、教育教學、技術(shù)研發(fā)與社會服務(wù)等方面滿足人才培養(yǎng)需求的程度。教師發(fā)展“質(zhì)量診改”的目標是要形成以學生為主體的滿足人才培養(yǎng)需求的自我保證機制以及持續(xù)改進的質(zhì)量文化。建設(shè)教師發(fā)展中心網(wǎng)上平臺，應以教師發(fā)展標準、教師發(fā)展質(zhì)量診斷與改進指標體系為基礎(chǔ)，以大數(shù)據(jù)分析為手段，實時反映教師個人及院校師資隊伍整體發(fā)展的情況，以利于有的放矢的改進和提升。

三、教師發(fā)展中心內(nèi)涵建設(shè)策略

“雙高”背景下，高職院校應以建設(shè)“雙師型”高水平教師隊伍為目標，按照教師成長規(guī)律和高職教師素質(zhì)要求，以教師發(fā)展中心建設(shè)為抓手，圍繞改善師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)和提升教師能力，按照“產(chǎn)教融合、校企合作”的職教理念，構(gòu)建分層分類的教師培養(yǎng)培訓體系，為教師成長與發(fā)展搭柱架梁。

1.以人為本，加強教師師德師風建設(shè)

教師師德師風建設(shè)是教師發(fā)展中心建設(shè)的前提，是落實立德樹人根本任務(wù)，建設(shè)“四有”高職教師隊伍必然要求。教師發(fā)展中心應完善師德師風相關(guān)評價制度，大力挖掘師德典型，引導其他教師向上向善，堅決實行師德師風“一票否決制”。

2.完善教師發(fā)展中心培訓體系，提升師資隊伍綜合素質(zhì)

制訂和完善師資研修培訓制度文件，為教師職業(yè)發(fā)展提供指引方向和制度保障;統(tǒng)籌組織教師參加崗前培訓、專題、專項培訓、網(wǎng)絡(luò)培訓、海外研修、國內(nèi)訪問學者等各類教師提升能力培訓。

3.分級管理，構(gòu)建教師職業(yè)成長發(fā)展體系

在學校層面，設(shè)立教師發(fā)展中心，根據(jù)教師發(fā)展目標、質(zhì)量標準和工作計劃，建立學校層面的教師診斷與改進的外部動力運行機制;在二級學院層面，明確各類、各級教師的崗位責任，落實二級學院和專業(yè)相關(guān)主體責任，建立自我診斷與改進的工作機制;在個人層面，引導教師制訂教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，促進教師終身學習、自主發(fā)展，提升教師綜合素質(zhì)和職業(yè)養(yǎng)成，按照“入職教師→雙師教師→骨干教師→專業(yè)帶頭人→教學名師”成長的階梯，完善管理流程、激勵制度、管理機制，促進教師專業(yè)化、職業(yè)化，促進優(yōu)秀教學團隊的形成。

4.自主發(fā)展，促進教師個人目標的達成

引導教師制訂教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，主要涉及師德師風、人才培養(yǎng)、科研與社會服務(wù)三個方面，通過終身學習、自主發(fā)展，促進教師綜合素質(zhì)和職業(yè)養(yǎng)成，建立實現(xiàn)自我診斷、自覺發(fā)展、自動自發(fā)的人力資源運行機制，激發(fā)教師成長的內(nèi)生動力。

5.教研交流，協(xié)助教師發(fā)展

搭建研討與交流平臺，通過線上、線下方式組織教師開展專題研討與分享活動，研討教學問題、各類教師競賽問題，交流和分享成功經(jīng)驗。組織教師開展國內(nèi)外交流活動，通過進修訪學、短期培訓、出國進修等方式開闊教師的學術(shù)視野，豐富教師的知識儲備，提高教師的業(yè)務(wù)水平。

6.數(shù)據(jù)治理，推進網(wǎng)上教師發(fā)展中心平臺建設(shè)

建設(shè)網(wǎng)上教師發(fā)展中心，實現(xiàn)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”師資隊伍的數(shù)據(jù)治理。

高職院校教師發(fā)展中心的建設(shè)，應以“雙高計劃”建設(shè)為契機，以學校內(nèi)部質(zhì)量診斷與改進工作為推手，優(yōu)化教師發(fā)展中心的頂層設(shè)計，加強與院系之間的合作;完善師資隊伍建設(shè)制度，建立健全教師發(fā)展質(zhì)量標準，引導教師發(fā)展和加強師德師風建設(shè)，提高教師教育教學能力、教學研究能力、專業(yè)實踐能力，為中國特色高水平高職校建設(shè)需要的“雙師型”高質(zhì)量師資隊伍建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

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基金項目：本文系重慶市高等教育教學改革研究項目2019年度課題-“‘互聯(lián)網(wǎng)+’與質(zhì)量診改視角下的高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)研究與實踐”的階段性成果，批準文號：渝教高發(fā)〔2019〕8號