陳紅

摘要：在全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，課堂改革的研究要兼顧核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)的需求。就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而言，教語(yǔ)文和教創(chuàng)新思維應(yīng)當(dāng)相輔相成。特別選取讀寫(xiě)分離單元來(lái)研究，切中痛點(diǎn)，有難度，更有深度。緊緊以“教學(xué)目標(biāo)”為源頭，逆向設(shè)計(jì)，采取“生、真、整、貫”的4D多維思維模式，進(jìn)行大單元讀寫(xiě)分離單元的整組教學(xué)的思考和教學(xué)，把發(fā)散性思維等創(chuàng)新思維的方法和思維模式融入其中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提升核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：多維思維;模式;讀寫(xiě)分離;大單元整組;策略

三期課改已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，在全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，江南小學(xué)的跬步課堂改革扎根于教學(xué)實(shí)踐的研究，采取了形式豐富而有效的多種嘗試。

研究背景

一、核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)的需求，教語(yǔ)文和教創(chuàng)新思維相輔相成。

二、研修內(nèi)容的選取切中痛點(diǎn)，讀寫(xiě)分離單元研究更有深度。

（一）課例選取有難度

這一單元課例讀和寫(xiě)看似完全分離，缺乏關(guān)聯(lián)性。教學(xué)容量大，教學(xué)時(shí)間有限;另一方面，單元整組的統(tǒng)編教材編排理念迫切需要教學(xué)的連續(xù)性，才能延續(xù)和深化整體思維、全局思考的思維方式，選取這樣的單元課例有難度。

（二）課例選取有深度

統(tǒng)編教材中“讀寫(xiě)分離單元”雖然為數(shù)不多，但集中了老師們教學(xué)中的盲點(diǎn)和痛點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，生活實(shí)踐中的熱點(diǎn)為一體，針對(duì)它的研究不但有難度，更有深度，極具研究和推廣價(jià)值。

實(shí)施策略——“4D多維思維模式”

一、4D溯源，目標(biāo)為源——逆向設(shè)計(jì)，以終為始

經(jīng)過(guò)多輪研修和實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)始終謹(jǐn)記“教學(xué)目標(biāo)”是教學(xué)的終點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，是4D思維的源頭。遵循“逆向設(shè)計(jì)，以終為始”的思維方式，就能明確方向，心中就有數(shù)，腳下自然有路，4D多維思維模式逐漸成型。

二、4D多維思維模式解讀

（一）1維：生——無(wú)中生有找關(guān)聯(lián)

“異域”單元人文要素為“異域風(fēng)情”，語(yǔ)文要素為關(guān)注動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)，二者看似各為其政，沒(méi)有關(guān)聯(lián)。對(duì)照兩條組元要素，研修小組找到了之間的關(guān)聯(lián)——?jiǎng)樱o）態(tài)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)“異域風(fēng)情”有什么作用和效果？讀與寫(xiě)找到了契合點(diǎn)，語(yǔ)文的寫(xiě)作方法落實(shí)到了不同的異域風(fēng)情中，單元整組有了堅(jiān)實(shí)的依托。

（二）2維：真——真實(shí)課堂尋突破

1.學(xué)情真實(shí)

多輪次、多層次（新教師、年輕教師、骨干教師等）、多人次的研修形式袒露出最“真實(shí)”的學(xué)情和課堂。

第3輪課例的目標(biāo)就定為“第1課時(shí)通過(guò)三單元學(xué)習(xí)到的搜集資料的方法，有目的地搜集資料;第2課時(shí)暴露1課時(shí)中資料搜集中出現(xiàn)的主要問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理資料的幾個(gè)方法?！闭n堂上，學(xué)生有疑而思，有疑而學(xué)，教師“對(duì)癥下藥”“授業(yè)解惑”，課堂真實(shí)動(dòng)人，活動(dòng)自然流暢，師生如沐春風(fēng)。

2.過(guò)程真實(shí)

為體現(xiàn)讀寫(xiě)分離單元的讀寫(xiě)結(jié)合的嘗試，研修小組預(yù)設(shè)習(xí)作教學(xué)中的突破點(diǎn)為“搜集威尼斯的資料形成下水文示范”，從而把課文教學(xué)和習(xí)作分離的問(wèn)題解決掉。但第2輪的實(shí)際試教中只是以老師的示范教為主，欠缺對(duì)下水文成文過(guò)程的“真實(shí)經(jīng)歷”，學(xué)生一晃而過(guò)，學(xué)而不能用。下水文的第一次嘗試“老師下水不見(jiàn)水花”。

第3輪研修，通過(guò)微課展示老師下水文的過(guò)程，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生觀察思考，共同總結(jié)出“分類合并、篩選剔除、補(bǔ)充完善”這三個(gè)整理資料的方法，帶領(lǐng)學(xué)生共同在這個(gè)經(jīng)歷里走了一個(gè)來(lái)回，聽(tīng)過(guò)、看過(guò)、體驗(yàn)過(guò)，到后面分小組整理時(shí)自然輕車熟路，“學(xué)生入水水花四射”。

3.成長(zhǎng)真實(shí)

除了前面2項(xiàng)課堂上的真實(shí)呈現(xiàn)，研修發(fā)現(xiàn)，只有打通課前、課中和課后的時(shí)空局限，才讓孩子實(shí)現(xiàn)真正的成長(zhǎng)。子的成長(zhǎng)不僅僅在課堂上，課前、課后的功夫同樣不可或缺，大語(yǔ)文、大生活、綜合素養(yǎng)的真正體現(xiàn)。

同時(shí)，當(dāng)學(xué)情暴露后，根據(jù)學(xué)習(xí)需求提供對(duì)應(yīng)資源包和3個(gè)學(xué)習(xí)支架（比如：怎么篩選資料，怎么把搜集到的資料轉(zhuǎn)換成習(xí)作的語(yǔ)言。幫助匹配需求，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的支持，打通痛點(diǎn)，成長(zhǎng)順理成章。

（三）3維：整——整塊、整合滲系統(tǒng)思維

在閱讀課的教學(xué)中從“整塊地讀”到“整塊談感受”來(lái)代替碎問(wèn)碎答，老師教得清爽，學(xué)生學(xué)得清楚。

挖掘文字背后的脈絡(luò)整合異域風(fēng)情單元，以《威尼斯的小艇》為例，每個(gè)部分因果相承接，抓住了這樣的關(guān)系進(jìn)行單元整合，整組教學(xué)有理有據(jù)。有張有弛。系統(tǒng)思維和“整”密不可分。

（四）4維：貫——時(shí)空貫通破迷霧

搜集資料這一習(xí)作教學(xué)目標(biāo)雖然繁雜，活動(dòng)容量多，體量大，卻是整理資料的必要前提，課堂時(shí)間有限，內(nèi)容卻不容壓縮，如何達(dá)標(biāo)？這是前幾輪研修的迷霧，研修團(tuán)隊(duì)通過(guò)專家引領(lǐng)，把搜集資料的目標(biāo)分散到單元教學(xué)的課余時(shí)間，把地點(diǎn)擴(kuò)展到校內(nèi)、校外、線上、線下多種場(chǎng)景，學(xué)生時(shí)間充足而連續(xù)，地點(diǎn)自由舒暢，這樣時(shí)空貫穿整組教學(xué)的新風(fēng)把讀寫(xiě)分離單元大單元整組教學(xué)的迷霧吹開(kāi)，天清氣爽。

綜述

讀寫(xiě)分離單元的大單元整組教學(xué)如同人跡罕至的秘境，通過(guò)對(duì)此類問(wèn)題的研究和實(shí)踐，能夠把發(fā)散性思維等創(chuàng)新思維的方法和思維模式，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)——學(xué)會(huì)思考。

江南小學(xué)跬步課堂對(duì)它的研究還在路上，相信經(jīng)過(guò)更多更深的探究，它一定會(huì)以更加迷人的風(fēng)貌呈現(xiàn)在小語(yǔ)教學(xué)的路途中。

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