小學低年級數(shù)學生活化教學策略研究

張倩茹

摘要：小學低年級是幼小銜接關鍵一環(huán)，教師不僅需指導學生改變學習習慣，還要確保學生有能力、有興趣學習，繼而為未來系統(tǒng)、深入、全面的學習打下基礎。如何提高小學低年級教學質量成為教師要解決的問題。新課標指出數(shù)學與生活有著緊密的關聯(lián)，數(shù)學教學生活化利于用學生能理解、有興趣的形式輸出知識，使數(shù)學教學指導更為高效。本文通過研究小學低年級數(shù)學生活化教學策略，以期為提高小學數(shù)學教學質量提供參考。

關鍵詞：小學低年級;數(shù)學課;生活化;理解能力

低年級小學生知識儲備有限，對客觀事物的認知離不開生活經(jīng)驗，教師構建生活化數(shù)學課堂對學生積極思考、探討、實踐有利，消除數(shù)學知識陌生感，基于遷移認知主動學習數(shù)學知識，使數(shù)學教學更為高效。然而，有些低年級數(shù)學教師存在輕視教學生活化的問題，出現(xiàn)生活化教學內容不充足、方式單一等現(xiàn)象，降低生活化育人有效性?；诖?，為使小學數(shù)學教學效果更優(yōu)探析低年級生活化教學策略顯得尤為重要。

1小學低年級數(shù)學生活化教學阻力

因為現(xiàn)實生活中數(shù)學無處不在，所以將生活、數(shù)學聯(lián)系起來并開展教學活動利于知識高效輸出，還對學生觀察能力、實踐等能力發(fā)展有利。有些教師雖注重營造生活化育人場景，亦將生活實例引入課堂，但存在生活化教學效果差強人意的問題。低年級數(shù)學生活化教學阻力主要有以下幾個：一是教學內容不充足，課程有待開發(fā)，生活化教學對學生來講趣味性較低;二是教學理念僵化，生活化教學仍保留了“機械灌輸式”教學的特點，學生在生活化教學活動中鮮少參與;三是教學方式單一，無法多角度指引學生回歸生活高效學習。新時代教改活動深入展開，小學數(shù)學教師需以構建高質量課堂為指向探索攻克教學生活化阻力的良策，達到提高育人質量的目的[1]。

2小學低年級數(shù)學生活化教學策略

2.1課程開發(fā)，擴充生活化教學內容

教材受篇幅限制無法面面俱到，許多生活實例點到為止，教學內容較為精煉，對于理解能力較弱的低年級學生來講很難聯(lián)想到現(xiàn)實生活，有礙生活化教學實踐?；诖耍處熜栝_發(fā)課程，擴充數(shù)學生活化教學內容，為打造生活化數(shù)學課堂提供必要條件。例如，教師在進行“比一比”的教學時，可將學生較為熟悉的物品拿到講桌上，如橡皮泥、積木、彩繩等，而后教師鼓勵學生使用這些物品做手工，就像平時在家里玩玩具一樣，而后將學生的作品展示出來，學生會發(fā)現(xiàn)那些物品“變了樣”，有的高一些，有的長一些，在此基礎上教師指導學生按照“從高到矮”、“從長到短”的規(guī)律排序，因為物品直觀性較強，所以學生能根據(jù)排列結果靈活調整順序，期間對大小、高矮、長短能獲得感性認知，并在動手實操中感受到學習的快樂，將生活經(jīng)驗引入求知范疇，繼而有效培育學生的量感，高效輸出數(shù)學知識，落實低年級數(shù)學教學目標。

2.2理念優(yōu)化，凸顯學生生活化教學實踐主體地位

生活化教學的重點是用生活情境傳導數(shù)學知識，只有學生對情境感到熟悉且能融入情境，才能助力數(shù)學知識順利輸出，這就需要低年級數(shù)學教師在授課時強調學生為主，根據(jù)學情打造民主、開放、生動的數(shù)學生活化課堂。例如，教師在進行“認識物體和圖形”的教學時，可先將長方體、球、三角形等圖形展示出來，在此基礎上指引學生觀察圖形并說一說生活中哪些物品中含有球體、三角形、圓形、正方體，有些學生說魔方、沙包是正方體，有些學生說晾衣架中有三角形，還有些學生說調料瓶、筆筒、望遠鏡、薯片桶是圓柱體。其中，學生觀、思、達的過程，就是教師構建學生本位數(shù)學課堂的過程，同時學生所表述的內容還可作為教師進一步指導學生總結歸納物體特點的有利條件，依托生活情境及學生了解的事物傳導知識，確保知識輸出受學情驅動，達到圍繞學情靈活使用生活化數(shù)學教學資源的目的[2]。

2.3教法創(chuàng)新，提高生活化教學多元性

低年級教學肩負幼小銜接責任，為了做到這一點教師可使用“游戲+生活化”的教學方法，確保數(shù)學教學活動符合低年級學生成長規(guī)律，還可提高生活化教學的多元性。例如，教師在進行“認識人民幣”的教學時，可組建游戲小組，組內成員分別扮演賣家與消費者，用自制人民幣（學具）玩買東西、賣東西的游戲，橡皮、書本或學生折的紙飛機及剪的窗花可暫時當做商品，在“購物”中達到認識人民幣的目的，同時學生在給錢、找錢的過程中還能強化數(shù)感、計算能力、邏輯思維能力等綜合素養(yǎng)。值得一提的是，有條件的班級可組織學生創(chuàng)建“跳蚤市場”，拿真錢購買心儀的二手物品，如書本、玩具等，生活化教學活動參與性更強，還可滲透環(huán)保、節(jié)約等思想，使生活化數(shù)學教學更有意義。

結束語

綜上所述，小學低年級數(shù)學生活化教學利于師生同創(chuàng)活力課堂，基于此教師要注重擴充教學內容，靈活引用生活化育人資源，優(yōu)化教育理念，確保學生是生活化教學實踐中的“主角”，教師還要創(chuàng)新教法，保障生活化教學形式多元且有意義，繼而提高小學低年級數(shù)學生活化教學質量。

參考文獻：

[1]周雯.以生活為原型，構建多元數(shù)學平臺——小學數(shù)學生活化課堂構建分析[J].當代家庭教育，2022（07）：115-117.

[2]金曉榮.小學數(shù)學生活化的有效策略解析[J].學周刊，2022（05）：55-56.