梁子江

內(nèi)容摘要：隨著新出現(xiàn)的課程改革的一步步深入發(fā)展，如今課堂中的教學(xué)越來(lái)越側(cè)重于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，這就有了“提問(wèn)式”教學(xué)的出現(xiàn)。這種教學(xué)模式在高中語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)的頻率較其他科目來(lái)說(shuō)是比較高的，尤其是在閱讀中。語(yǔ)文閱讀只靠教師去講，去一味的輸出，并不能讓學(xué)生去理解閱讀中作者所表達(dá)的感情，所以這時(shí)，提問(wèn)便突顯出重要的作用。但是往往學(xué)生對(duì)于提問(wèn)存在反感、抵觸等情緒，這就導(dǎo)致了教師在課堂上的提問(wèn)是毫無(wú)意義的，甚至?xí)⒄`課堂進(jìn)度。所以對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中有效提問(wèn)的實(shí)踐改革是當(dāng)前教學(xué)模式改革的一個(gè)重點(diǎn)，這就要求教師積極思考應(yīng)該課堂無(wú)效提問(wèn)的策略，讓提問(wèn)式教學(xué)變得更加有意義。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 師生互動(dòng) 高中語(yǔ)文教學(xué) 提問(wèn)式教學(xué) 課堂氛圍

閱讀是學(xué)生們學(xué)習(xí)任何學(xué)科的基礎(chǔ)，閱讀能力如果得不到提升的話，就會(huì)嚴(yán)重影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。那么教師應(yīng)該采取什么措施來(lái)提高學(xué)生們的閱讀能力呢？提問(wèn)是一種很好的教學(xué)方式，在提問(wèn)中既能提高學(xué)生的思考反應(yīng)能力，也能讓學(xué)生們對(duì)于被提問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)記憶的更加深刻。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，提問(wèn)有利于更好的促進(jìn)師生關(guān)系，還能有效的提高課堂效率。在這個(gè)前提下，就要求教師制定合理的關(guān)于提問(wèn)的教學(xué)方案，如果對(duì)提問(wèn)處理的不恰當(dāng)?shù)脑捑蜁?huì)導(dǎo)致課堂提問(wèn)變成無(wú)效的一種方式，所以教師要積極制定方案，讓提問(wèn)式教學(xué)成為幫助學(xué)生進(jìn)步的有利武器。

一.高中語(yǔ)文閱讀提問(wèn)的現(xiàn)狀

1.課堂提問(wèn)學(xué)生不積極

如今在課堂教學(xué)中，提問(wèn)變成了一種常見(jiàn)的上課方式。教師們會(huì)用提問(wèn)來(lái)讓學(xué)生們保持清醒，同時(shí)提高學(xué)生們上課的課堂效率。但是，在學(xué)生看來(lái)，提問(wèn)往往代表著“答不上來(lái)的窘迫”以及“回答錯(cuò)誤時(shí)的丟臉”，在這兩種情感交織下，學(xué)生往往會(huì)對(duì)提問(wèn)產(chǎn)生抵觸和恐懼心里。所以在課堂中，教師會(huì)面臨著拋出問(wèn)題后無(wú)人應(yīng)答的尷尬場(chǎng)面，在教師主動(dòng)點(diǎn)學(xué)生來(lái)回答時(shí)，點(diǎn)起的學(xué)生的周圍的學(xué)生就會(huì)瘋狂暗示，找答案，這就違背了提問(wèn)式教學(xué)本身的目的，并且降低了課堂效率。學(xué)生站起來(lái)回答不出問(wèn)題也會(huì)耽誤其他學(xué)生的時(shí)間，同時(shí)導(dǎo)致課堂效率低下。因此這就要求教師改變提問(wèn)方式，讓學(xué)生積極回應(yīng)教師的提問(wèn)，讓提問(wèn)在課堂中起到提高效率的積極作用。

2.教師提出的問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜或單一

在曾經(jīng)的教學(xué)課堂中，教師只負(fù)責(zé)講述知識(shí)和布置課后作業(yè)?，F(xiàn)如今，上課的形式變得多種多樣，但教師并不熟練這種模式的運(yùn)行，因此就會(huì)導(dǎo)致教師提出的問(wèn)題過(guò)于難或者過(guò)于單一。在這種情況下，課堂中會(huì)出現(xiàn)特別活躍或出現(xiàn)沉默不語(yǔ)的情況。那么提問(wèn)便變得毫無(wú)意義甚至?xí)拐n堂效率變得低下。所以就要求教師靈活應(yīng)用這種模式，讓學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中獲取有效的知識(shí)，而不是提問(wèn)完就結(jié)束了“膽戰(zhàn)心驚”。同時(shí)，教師要提出有效的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生回答。

3.教師提問(wèn)的時(shí)間把握較差

在提問(wèn)的過(guò)程中，教師在拋出問(wèn)題后給予學(xué)生們思考的時(shí)間太短，學(xué)生們往往沒(méi)有思考到要點(diǎn)就被點(diǎn)名起來(lái)回答問(wèn)題，或者在學(xué)生們思考到關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)突然出聲提醒等，在這種情況下，學(xué)生們被打斷思路后往往無(wú)法再次與之前的思路連接上，所以回答問(wèn)題的正確率就會(huì)降低。那么這個(gè)問(wèn)題就會(huì)變成無(wú)效問(wèn)題。這就要求教師要合理把握時(shí)間，在課前要積極做好調(diào)研，把較難、思考時(shí)間較長(zhǎng)的問(wèn)題留到課下或者找一節(jié)課專門來(lái)供學(xué)生們進(jìn)行思考。這樣有利于學(xué)生們加強(qiáng)思考的能力，也有利于學(xué)生獨(dú)立思考而不是被老師或者其他的學(xué)生帶著被動(dòng)思考。教師要合理安排思考的時(shí)間，讓提問(wèn)更加有效。

二.語(yǔ)文閱讀提問(wèn)的意義

1.有利于提高課堂效率，提高學(xué)生理解能力

在高中課堂中，學(xué)業(yè)的繁重會(huì)讓學(xué)生們忽略語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，甚至?xí)谡Z(yǔ)文課堂中生出昏昏欲睡的念頭。也有部分學(xué)生在其他科目中的學(xué)習(xí)壓力比較大，所以在語(yǔ)文課堂中會(huì)選擇較為放松的方式去學(xué)習(xí)。在各種各樣的內(nèi)在心理和外在環(huán)境下，語(yǔ)文閱讀課堂的效率就會(huì)變得很低。那么這就需要老師更換新的上課形式，所以提問(wèn)式教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生。教師在課堂中有效的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生更加的集中注意力，改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的不重視的態(tài)度，從而有效地提高語(yǔ)文課堂的效率，提高學(xué)生們的閱讀理解能力。

2.幫助學(xué)生展開聯(lián)想，深層次理解文章內(nèi)容

閱讀是一門理解性較強(qiáng)的科目，側(cè)重于學(xué)生的理解能力，所以一般來(lái)說(shuō)閱讀理解是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，只要學(xué)生們想象的合理，符合人物心里，符合環(huán)境特點(diǎn)，那么對(duì)這篇文章的理解就是正確的。但是在高中繁雜的課程中，學(xué)生通常沒(méi)有太多的時(shí)間去思考，因此就導(dǎo)致學(xué)生并沒(méi)有對(duì)文章所表達(dá)的內(nèi)容，囫圇吞棗般的學(xué)習(xí)不是語(yǔ)文閱讀的目的。所以教師在提問(wèn)的過(guò)程中可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的理解，并且為學(xué)生提供了思考問(wèn)題的時(shí)間，在學(xué)生開始思考的時(shí)候，教師要幫助學(xué)生開展合理的聯(lián)想，方便學(xué)生對(duì)于閱讀有更深的了解。

3.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，讓學(xué)生積極思考

普遍來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文課堂都是比較沉悶且無(wú)趣的，雖然部分的文章是能夠引起學(xué)生的興趣的，但是對(duì)于大部分來(lái)說(shuō)還是議論文等文體出現(xiàn)的次數(shù)較多，那么對(duì)于這些學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的文章，學(xué)生大多都不是很感興趣。所以這時(shí)就需要教師去調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生走進(jìn)文章中，讓枯燥的文字躍然紙上。提問(wèn)式教學(xué)就變得越來(lái)越重要，通過(guò)提問(wèn)，教師可以了解學(xué)生在理解文章時(shí)所出現(xiàn)的偏差并及時(shí)評(píng)價(jià)改正，同時(shí)在提問(wèn)中可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以跟上教師得節(jié)奏，并讓學(xué)生去引導(dǎo)節(jié)奏，成為課堂的主導(dǎo)者。所以高中語(yǔ)文課堂的提問(wèn)有利于活躍課堂氛圍，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)性矯情的文章的理解，提高學(xué)生的理解閱讀能力。

三.高中語(yǔ)文閱讀提問(wèn)改善的有效措施

1.加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)和交流，提倡獨(dú)立自主的閱讀

在高中的課堂中，互動(dòng)和交流一直是一種有效的提高課堂效率的方式，尤其是在語(yǔ)文課堂的教學(xué)之中。在語(yǔ)文課堂中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的交流都是提高學(xué)生思維能力的一種最便捷、最有效的途徑。但是在高考這座大山面前，時(shí)間是尤為緊張的，所以教師往往會(huì)忽略學(xué)生們?cè)谡n堂中的互動(dòng)，會(huì)選擇教師講述閱讀的文章內(nèi)容，學(xué)生只是聽(tīng)講并且更正答案。這樣做雖然可以加快課堂進(jìn)程，但是大大降低了語(yǔ)文課的課堂效率，課堂效率的降低就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的降低，所以就要求教師加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)與交流。

例如，在學(xué)習(xí)《青蒿素：人類征服疾病的一小步》這篇文章時(shí)，課堂提問(wèn)便凸現(xiàn)出了重要的作用。這篇文章主要是屠呦呦教授來(lái)描述的關(guān)于青蒿素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。這篇文章對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是極其無(wú)趣且生硬的，學(xué)生們通常不會(huì)對(duì)這類文章進(jìn)行細(xì)讀，此時(shí)就需要教師開啟提問(wèn)模式，教師應(yīng)該首先拋出問(wèn)題然后讓學(xué)生們之間進(jìn)行充分的交流和進(jìn)行有效的溝通，教師要給學(xué)生留夠充足的時(shí)間去思考總結(jié)問(wèn)題的答案，在學(xué)生的討論過(guò)程中，教師可以去查看學(xué)生的討論成果，確保學(xué)生們真正的討論完畢時(shí)候在讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)回答問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生們積極主動(dòng)的回答問(wèn)題，而不是誠(chéng)惶誠(chéng)恐的等著教師去點(diǎn)名。學(xué)生們主動(dòng)回答比被動(dòng)回答時(shí)思考的內(nèi)容要多得多。在學(xué)生回答的過(guò)程中要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，并進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的答案銘記于心，這樣才能算得上是有效的提問(wèn)。這種提問(wèn)方式不僅可以拉進(jìn)學(xué)生與教師之間的距離，還可以有效的提高學(xué)生們的思維和思考能力。

2.改變單一的提問(wèn)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容

大多數(shù)教師和學(xué)生對(duì)于提問(wèn)形式的認(rèn)識(shí)還只是停留在教師提出問(wèn)題后叫學(xué)生來(lái)回答或者先將學(xué)生叫起來(lái)后再提出問(wèn)題。這兩種形式不管哪一種都不是很好的提問(wèn)的方式。學(xué)生先被叫起來(lái)后回答老師提出的問(wèn)題時(shí)會(huì)變得緊張，大腦在極度緊張時(shí)會(huì)變得無(wú)法思考，而被提問(wèn)的學(xué)生在眾目睽睽之下會(huì)變得更加緊張，這種緊張的情緒也會(huì)影響到其他學(xué)生的思考。而先拋出問(wèn)題緊接著叫學(xué)生來(lái)回答也不是一種很好的方式，在極短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行思考匯總答案，甚至?xí)o張到大腦一片空白，因而無(wú)法回答出教師所拋出的問(wèn)題。那么這就要求教師改變提問(wèn)的單一形式，豐富教學(xué)的內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文必修一中的《小狗包弟》這篇課文時(shí)，教師就要改變提問(wèn)的形式，來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于巴金沉痛心情的理解。在講解“整整十三年零五個(gè)月過(guò)去了。我仍然住在這所樓房里，每天清早我在院子里散步，腳下是一片衰草，竹籬笆換成了無(wú)縫的磚墻。”這段時(shí)，教師可以根據(jù)這個(gè)情景來(lái)拋出提問(wèn)。比如在這段文字中教師就可以讓學(xué)生們還原情景，首先可以詢問(wèn)學(xué)生們是否有這種與心愛(ài)的動(dòng)物被迫分離的情景，讓學(xué)生們深入到這個(gè)情景之中，切身感受巴金在這段文字中所表達(dá)的悲痛，然后再引入課文，這樣學(xué)生們對(duì)于這段文字的描寫將可以總結(jié)的更加合理化，也能學(xué)習(xí)到“寓情于景”的寫作手法。這樣的提問(wèn)模式即可以提高課堂效率又可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于情感的共鳴以此來(lái)提高學(xué)生們的閱讀理解能力。

3.合理把握提問(wèn)的難度和數(shù)量

學(xué)生的大腦思考的容量是有限的，過(guò)多的思考會(huì)讓學(xué)生們變得很疲勞，那么過(guò)多的提問(wèn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生大腦思考的疲憊不堪進(jìn)而影響學(xué)生的積極性。所以教師要提前分出難度較大和難度較小的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生們的課堂表現(xiàn)來(lái)拋出問(wèn)題，當(dāng)然教師不能一蹴而就的一整堂課都在提問(wèn)，這樣學(xué)生接受知識(shí)會(huì)變得應(yīng)接不暇。學(xué)生在疲憊的狀態(tài)中是無(wú)法思考問(wèn)題的，因此這時(shí)的提問(wèn)便成為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。那么教師該如何把握這其中的度呢？當(dāng)然是提前區(qū)分好難易問(wèn)題，然后先拋出一些簡(jiǎn)單容易回答的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生們進(jìn)入課堂，在引出本堂課的中心問(wèn)題，一節(jié)課最好只有一個(gè)需要深度思考的問(wèn)題。這樣才能讓學(xué)生們更好的接收知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文必修三中的《林黛玉進(jìn)賈府》這一篇文章時(shí)，教師就可以優(yōu)先提出讓學(xué)生觀察賈府的環(huán)境設(shè)施，然后通過(guò)多媒體等教學(xué)設(shè)備來(lái)播放文章中所涉及到的相關(guān)片段，在觀看過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ビ^察賈府的輝煌程度，林黛玉進(jìn)賈府時(shí)的細(xì)微動(dòng)作，以及人物之間的對(duì)話，結(jié)束放映后讓學(xué)生們進(jìn)行交流匯總，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生們對(duì)于這篇文章的興趣。緊接著要拋出這篇文章的核心問(wèn)題，那就是林黛玉進(jìn)賈府時(shí)的心理活動(dòng)。這個(gè)問(wèn)題要根據(jù)林黛玉的生活背景以及她所經(jīng)歷的變故來(lái)總結(jié)得出。這時(shí)教師可以讓學(xué)生們成立小組來(lái)進(jìn)行討論，然后挑選一人來(lái)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力、小組合作能力以及發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的能力。在這個(gè)問(wèn)題結(jié)束后，教師盡量不要再次提問(wèn)，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生們的大腦已經(jīng)思考了太多東西，會(huì)比較疲憊，所以這時(shí)主導(dǎo)權(quán)就交給了教師，教師要應(yīng)到學(xué)生積極記下相關(guān)筆記，方便之后復(fù)習(xí)。這樣的提問(wèn)可以有效提高課堂效率，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

4.營(yíng)造良好的課堂氛圍

子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者”，由此可見(jiàn)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，一個(gè)快樂(lè)的課堂有多么重要。雖然高中的課程很緊張，在高考的壓力下，每個(gè)人都在為其做著緊張的準(zhǔn)備。教師在課堂上抓緊每一分每一秒的向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)生在書桌前奮筆疾書的寫著卷子或課堂筆記。這種學(xué)習(xí)模式或許是高中的常態(tài)，但長(zhǎng)此以往學(xué)生的狀態(tài)會(huì)變得一天不如一天。如果改變一下課堂模式，讓課堂氛圍變得歡樂(lè)，那么學(xué)生的身心健康首先會(huì)得到保障，其次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。

例如，在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文必修五的契柯夫的《裝在套子里的人》這篇課文時(shí)，教師就可以提前找一個(gè)類似的片段通過(guò)多媒體等教學(xué)設(shè)備向同學(xué)們介紹人物形象，因?yàn)樵诟咧须A段，學(xué)生們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間較長(zhǎng)，且長(zhǎng)期沒(méi)有手機(jī)、電腦等娛樂(lè)設(shè)施，所以對(duì)于教師播放的任何畫面都會(huì)表現(xiàn)的很感興趣，所以教師就可以抓住這一點(diǎn)，利用多媒體等教學(xué)設(shè)備來(lái)吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以很好的了解到契柯夫筆下的人物形象，此刻教師再引入課文，就會(huì)變得事半功倍，課后如果有時(shí)間的話，教師也可以讓學(xué)生去分角色扮演，不論學(xué)生最后呈現(xiàn)的作品如何，這都是一個(gè)放松的過(guò)程，而且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生又能很好的理解課文中的人物形象，且印象深刻，難以忘卻。在這樣的課堂氛圍下，學(xué)生既能輕松的學(xué)習(xí)，又能促進(jìn)身心健康。

5.尊重學(xué)生提出的任何疑問(wèn)

高中是一個(gè)分化較為嚴(yán)重的時(shí)期，在這個(gè)的學(xué)生有些會(huì)很優(yōu)秀，成績(jī)一直位于上游階段，而有些學(xué)生則比較落后。由于知識(shí)儲(chǔ)備量的不同，所以學(xué)生回答問(wèn)題的水平也參差不齊，這是教師不能對(duì)那些較為落后的學(xué)生產(chǎn)生批評(píng)的想法。而且學(xué)生在思考的過(guò)程中也會(huì)提出疑問(wèn)，有的學(xué)生可能會(huì)抓到重點(diǎn)提出關(guān)鍵性問(wèn)題，而有的學(xué)生可能會(huì)提出一些較為淺顯的問(wèn)題，這時(shí)教師不能區(qū)別對(duì)待，要仔細(xì)回答學(xué)生們提出的每個(gè)問(wèn)題，并且要對(duì)那些平常不積極提出問(wèn)題的學(xué)生采取鼓勵(lì)的方式方法，只有勇敢邁出第一步，才有可能取得進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文必修四的《雷雨》這篇文章時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)這篇文章的寫作手法表示好奇。一些學(xué)生可能會(huì)問(wèn)長(zhǎng)短句在文章中有什么作用，換一種語(yǔ)氣會(huì)表達(dá)出什么情感等關(guān)于寫作、手法等問(wèn)題，但有些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槠渲械木鸵痪湓挶硎静唤?，這時(shí)教師就不能簡(jiǎn)單的告訴學(xué)生說(shuō)作者就是這樣寫的，而是盡自己最大的努力去向?qū)W生解釋這句話中作者所表達(dá)的意思。教師應(yīng)該用鼓勵(lì)的態(tài)度來(lái)告訴學(xué)生說(shuō)提出問(wèn)題是正確的，下次可以接著提出問(wèn)題，教師會(huì)回答你的問(wèn)題的。教師的態(tài)度也決定著學(xué)生是否愿意去提問(wèn)，愿意接受提問(wèn)這種模式的教學(xué)。對(duì)學(xué)生的尊重就是對(duì)教師自己的尊重，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的課堂效率和激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣起到了重要的作用。

綜上，在高中這個(gè)課程壓力大的階段，教師不能一味的只管輸送知識(shí)，更好注重學(xué)生對(duì)知識(shí)是否吸收。而查收成果的最好方式就是課堂提問(wèn)，因此教師要積極創(chuàng)新課堂提問(wèn)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生去參與課堂，主導(dǎo)課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在有效的課堂提問(wèn)中促進(jìn)學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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