雙減背景下數(shù)學實踐作業(yè)設(shè)計的思考

譚小婭

摘要：雙減政策是指全面的減壓學生的作業(yè)總量、時長以及學習負擔。為了進一步減輕學生課業(yè)負擔，教師就需緊緊的圍繞著教學核心來改整實踐學習活動，將課文作業(yè)與課堂教學有機結(jié)合，達到量少質(zhì)精的特點。學生作業(yè)的“量”減少了，教師必須在作業(yè)的設(shè)計上注重作業(yè)形式多樣化，實現(xiàn)引導(dǎo)學生的自主探究、促進綜合素質(zhì)與知識技能的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙減政策;數(shù)學;實踐作業(yè);作業(yè)質(zhì)量

隨著“雙減”政策的提出后，作業(yè)如何在減量的前提下實現(xiàn)提質(zhì)是當前教學工作中的重點研究課題。數(shù)學實踐作業(yè)注重培養(yǎng)學生的探究、合作、開發(fā)思維能力，教師在設(shè)計中把教材知識融入到生活情景中，豐富作業(yè)形式，將其富有生活化、個性化、社會化特征，激發(fā)出學生的學習興趣，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生善于思考、觀察、總結(jié)的好習慣，最終達到提升教學質(zhì)量的目的。

一、數(shù)學實踐作業(yè)的現(xiàn)狀與設(shè)計類型

（一）數(shù)學實踐作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

受到應(yīng)試教育的長期影響，灌輸式教育模式根深蒂固，在機械重復(fù)的完成工作任務(wù)中，不僅降低了學生對學習的熱情，也不利于培養(yǎng)解決問題的能力。且某些教師的教學模式、教學觀念落后，過度的重視學生的考試分數(shù)，而忽略了在實際生活中運用數(shù)學知識解決問題的能力，為和新課改所提及的數(shù)學源于生活、服務(wù)與生活的教學理念[1]。家長對于教師的要求也高，對教師的教育衡量標準以分數(shù)為主。

（二）數(shù)學實踐作業(yè)設(shè)計類型

數(shù)學實踐作業(yè)重點是源于學生實際生活，結(jié)合學生的真情實現(xiàn)、所見所聞促進學生更能投入到學習任務(wù)中。而實踐性作業(yè)形式可分為創(chuàng)作型作業(yè)、游戲類作業(yè)、探究類作業(yè)、設(shè)計類作業(yè)。創(chuàng)作類作業(yè)可培養(yǎng)拓寬學生的想象力，培養(yǎng)善于思考的能力。游戲類作業(yè)可以較好的激發(fā)學生的興趣，在學生在游戲規(guī)則中潛移默化的學習知識，比較適用于低年級。探究類作業(yè)主要圍繞著學習內(nèi)容、重點難點設(shè)計課題，可培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并解決問題。而設(shè)計類作業(yè)更多的以學生動作操作為主，在交流互動中解決數(shù)學問題，以此培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

二、優(yōu)化數(shù)學實踐作業(yè)設(shè)計的方法

（一）明確數(shù)學實踐作業(yè)的設(shè)計原則

教學工作的設(shè)計需要適應(yīng)于教育目的，貫徹教育評價的概念，工作內(nèi)容和教育要求需保持一致性。再者實踐作業(yè)設(shè)計需符合數(shù)學教育標準框架中的筆試要求，教師需充分理解數(shù)學本質(zhì)和問題設(shè)計的意義，并考慮數(shù)學標準中所提及的基本特征[2]。做到書面作業(yè)和實際作業(yè)有機結(jié)合，控制書面作業(yè)數(shù)量，加強對于學生的實用技能、創(chuàng)新意識等方面的培養(yǎng)，如將小調(diào)查、閱讀、制作等穿插到作業(yè)設(shè)計中，適當?shù)慕M織和學習內(nèi)容相關(guān)的實踐內(nèi)活動，讓學生在掌握基本知識的同時也從中獲取理論經(jīng)驗，從而促進學生全面發(fā)展。

（二）改進作業(yè)評價、加入分層理念

在實踐工作的設(shè)計上首先要符合學生的差異性學習能力，將設(shè)計從模仿、掌握技巧、創(chuàng)造等幾個階段實施，設(shè)計強度從淺到深、從簡到難。教師利用教材來豐富作業(yè)的內(nèi)涵，設(shè)計出增強學生的學習信息、促進學生發(fā)展、強化學習動力為基礎(chǔ)，關(guān)注于學生在作業(yè)完成過程中的思維過程、成長變化。除了需要關(guān)注學習作業(yè)中的對錯，還需要關(guān)注于調(diào)整學生的學習態(tài)度、思維方式。貫穿分層式理念，保證學困生可以“吃的了”，中等生可以“吃得飽”，而優(yōu)等生能“吃得好”的作業(yè)內(nèi)容。其次為了加強作業(yè)設(shè)計的實效性，教師還需要加強對其的反思評價。教師認真的批改作業(yè)并及時反饋，鞏固學生對知識的理解程度，分析出學習近況做到疑問解答共工作，將工作的批改環(huán)節(jié)做到精選、全批。在當前的教育環(huán)境中，學生能力會隨之成長變化，教師需全面的了解學生不同時間的特點和功能，如周末和上課，在雙減背景下不斷優(yōu)化將作業(yè)，將作業(yè)內(nèi)容針對化，設(shè)計出適應(yīng)于學生學習情況的練習，用于解決、克服學習中的困難。

（三）豐富實踐作業(yè)內(nèi)容和寬度

增強作業(yè)設(shè)計針對性，充分考慮學生的年齡特征來選擇能接受的形式，如高年級多適用于創(chuàng)作類、調(diào)查類的形式，而低年齡多運用游戲類、創(chuàng)作類。再者是在實踐工作的設(shè)計中注重學科之間的融合，結(jié)合年齡特征設(shè)計側(cè)重點也有所不同，低年齡主要培養(yǎng)對數(shù)學知識理論能力，而高年級側(cè)重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、延伸能力，適當?shù)娜谌肫渌麑W科元素的文化精華輔助學生理解。善于增強學生的合作溝通探究能力，在溝通中開發(fā)無限可能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，教師善于挖掘生活中的所見所聞融入到作業(yè)設(shè)計中進行重組整合，在擴寬學生視野的同時也激發(fā)學生學習潛能和積極性。

三、總結(jié)

綜上所述，在雙減背景下需要教師更新教育觀念，樹立正確教育觀，把握好作業(yè)設(shè)計的方向，抓住其本質(zhì)特征，明確定位，針對于學生的個性化差異設(shè)計出分層式、符合學生成長賦能培養(yǎng)的高質(zhì)量作業(yè)，將減壓提質(zhì)真正落實。

參考文獻：

[1]洪金堅.“雙減”政策背景下高中數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設(shè)計實踐——以“平面向量”復(fù)習課作業(yè)為例[J].理科考試研究，2022，29（07）：11-14.

[2]魏雪梅.“雙減”背景下提高初中數(shù)學課堂效率的作業(yè)設(shè)計[J].教學管理與教育研究，2021，6（24）：94-96.