李波

摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)源于生活，語(yǔ)文知識(shí)最終也會(huì)應(yīng)用在生活中去。小學(xué)語(yǔ)文在學(xué)生的日常生活中無(wú)處不在，教師可以為學(xué)生開(kāi)展生活化的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)學(xué)生實(shí)際生活的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的熱情，為教師開(kāi)展閱讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。本文通過(guò)對(duì)生活化視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教的開(kāi)展策略的探索研究，希望可以進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：生活化視域;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

引言

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)自學(xué)生的日常生活，生活也可以融入到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂。教師可以運(yùn)用生活中的素材，來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣，也可以創(chuàng)造設(shè)計(jì)一定的場(chǎng)景，讓學(xué)生更容易理解閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教師要想提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，就要充分發(fā)揮生活化對(duì)于閱讀教學(xué)的作用，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展的更加便利。

一、引入實(shí)際生活

（一）走進(jìn)自然

在學(xué)生閱讀的素材中，具有大量的關(guān)于自然景色的文章。以往的教學(xué)讓學(xué)生限制于文章文字當(dāng)中，僅僅讓學(xué)生獲得了淺薄的認(rèn)知，也只是讓學(xué)生間接的感受到了文章中所描述的場(chǎng)景中。小學(xué)階段的學(xué)生具備年齡較小、對(duì)任意事物都感興趣的特征。所以，文章中如果涉及到山川河流、植物、動(dòng)物等內(nèi)容，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去自然之中直接的感受。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)的身影出現(xiàn)在了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上。如果出現(xiàn)無(wú)法去大自然的情況，教師可以在多媒體電腦上為學(xué)生展示文章中的相關(guān)內(nèi)容，降低學(xué)生閱讀的難度。

例如，在部編版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的《北京的春天》一課上，教師根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)。教師無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生去親身體驗(yàn)文章中所描述的北京春天的景色，就可以運(yùn)用多媒體上為學(xué)生展示北京的春天的景色，也可以讓學(xué)生結(jié)合自己經(jīng)歷過(guò)的春天的景色是怎樣的來(lái)進(jìn)行想象一下。將實(shí)際生活中素材融入到閱讀教學(xué)課堂中，可以拓展學(xué)生的視野，還可以增加學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。

（二）關(guān)注社會(huì)

在開(kāi)展閱讀教學(xué)課堂的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于社會(huì)時(shí)間進(jìn)行關(guān)注，讓學(xué)生走出課堂，聯(lián)系實(shí)際生活。在閱讀教學(xué)課堂上，教師可以為學(xué)生提供一些生活中的報(bào)紙、雜志等，將社會(huì)事實(shí)融入到閱讀教學(xué)課堂中，讓學(xué)生直觀的感受到語(yǔ)文教材中先關(guān)的知識(shí)，增加學(xué)生在閱讀過(guò)程中的理解。

（三）體驗(yàn)生活

提升小學(xué)階段的學(xué)生的閱讀水平，是需要學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上和學(xué)生的閱讀過(guò)程中逐漸提升的。教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，可以更好的促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。教師要去多多體驗(yàn)生活，多多感悟生活，為學(xué)生，將學(xué)生的實(shí)際生活融入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展的更加順利。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

隨著新課改的發(fā)布和實(shí)施，要求小學(xué)階段的閱讀教學(xué)要結(jié)合生活化來(lái)進(jìn)行開(kāi)展。生活化視域下，教師要根據(jù)教材的具體的內(nèi)容或者學(xué)生學(xué)生閱讀的文章的具體內(nèi)容，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)情景。在教學(xué)情景下，教學(xué)閱讀教學(xué)的內(nèi)容會(huì)更加生動(dòng)形象，會(huì)增加學(xué)生參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中去的主動(dòng)性，可以讓學(xué)生更容易理解文章內(nèi)容，增加學(xué)生閱讀文章的效率，進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀能力的水平。

教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要注意學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候遇到的一些具有探究性的問(wèn)題，這是因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生還不具備較多的閱讀知識(shí)，思維能力也不夠強(qiáng)悍，所以在進(jìn)行閱讀的時(shí)候難免會(huì)遇到部分不理解的語(yǔ)句和情感。尤其是在學(xué)生閱讀到稍微具有難度和蘊(yùn)含的內(nèi)容較為深刻的文章，學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)容會(huì)更加不理解，出現(xiàn)讀不懂的情況。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生讀不懂文章，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣就會(huì)逐漸減少，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生不想進(jìn)行閱讀的狀況。這種狀況影響著教學(xué)開(kāi)展閱讀教學(xué)課堂，會(huì)降低教師語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的效率。這種情況下，教師就可以根據(jù)具體的文章內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)情景，降低學(xué)生閱讀的難度，重新激起學(xué)生對(duì)于進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的熱情和興趣。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文《景陽(yáng)岡》一課上，因?yàn)楸酒俏难晕模迥昙?jí)的學(xué)生還不具備充足閱讀文言文的閱讀經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生進(jìn)行閱讀是非常具有難度的。此時(shí)教師就可以根據(jù)《景陽(yáng)岡》的具體內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，讓學(xué)生展開(kāi)想象，想象武松喝酒之后打老虎的場(chǎng)景。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的發(fā)布和實(shí)施，對(duì)于生活視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)產(chǎn)生了新的要求。身為一名小學(xué)階段的語(yǔ)文教師，要將語(yǔ)文教學(xué)課堂和學(xué)生的日常生活進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生開(kāi)展具備生活化元素的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生真正意義上由感悟文章情感轉(zhuǎn)化到聯(lián)系日常生活中去。所以教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，可以結(jié)合生活情景來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的熱情，也可以創(chuàng)造設(shè)計(jì)一定的情景讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中更容易理解文章所表達(dá)的情感。教師要將學(xué)生的閱讀和學(xué)生的生活結(jié)合在一起，以此來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陶文瀾. 貼近生活? 活躍課堂——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化策略[C]//.2020年課堂教學(xué)教育改革專(zhuān)題研討會(huì)論文集.[出版者不詳]，2020：359-361.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.030844.