小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略研究

趙學(xué)華

摘要：語(yǔ)言是一門藝術(shù)，優(yōu)秀的交際能力是直觀表達(dá)個(gè)人所思所感所想的良好途徑，并且易于給他人留有較好的第一印象，也可以有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。在新課程改革深入推進(jìn)過(guò)程中，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)一直是語(yǔ)文課程教學(xué)的重要目標(biāo)，語(yǔ)文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握人際交往的基本方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際能力;培養(yǎng)策略

引言

經(jīng)過(guò)多次教育改革之后，新課程變革中尤其重視對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)，讓當(dāng)代學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)之余能夠很好地掌握口語(yǔ)交際能力?；谡Z(yǔ)文新課程改革之后，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要重視小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，而且也要充分利用現(xiàn)有的資源合理規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)課堂，并在此基礎(chǔ)上研究新的教育模式和方法。

一、小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的必要性

口語(yǔ)是人與人之間的基本交流方式，是人與人之間情感聯(lián)系的紐帶和信息傳遞的橋梁。學(xué)生具有良好的口語(yǔ)交際能力對(duì)其在自身未來(lái)的工作和生活中具有一定的促進(jìn)作用。而從人的整體發(fā)展歷程來(lái)看，小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的重要階段。教師在此階段培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)乃至于未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。同時(shí)，小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文也有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因?yàn)槲淖值谋磉_(dá)基于口語(yǔ)的輸出，且口語(yǔ)的發(fā)展也依賴文字才得以表達(dá)，由此可以確定語(yǔ)言文字和聽說(shuō)讀寫之間有著密不可分的關(guān)系。教師要想提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，就必須要強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)理解能力，提升其書面表達(dá)能力?，F(xiàn)代教育快速發(fā)展背景下培養(yǎng)全面發(fā)展的人才已經(jīng)成為教育的基本要求，這就意味著用人單位不斷提高對(duì)人才口語(yǔ)表達(dá)能力的要求，這是每個(gè)教師都應(yīng)該明確的問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略

（一）基于課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練

訓(xùn)練小學(xué)生的語(yǔ)感是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的前提。我們常說(shuō)“讀書百遍，其義自見”，由此可知，教師培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感時(shí)應(yīng)給學(xué)生提供更多朗讀課文的機(jī)會(huì)，讓其不斷地朗讀課文，在此基礎(chǔ)上理解和掌握課文內(nèi)容，更好地體會(huì)課文流露的情感，在背誦和朗讀課文中不斷提高學(xué)生遣詞造句的能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感。教師可以在學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容后開展對(duì)話訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和鞏固情感表達(dá)，這也是有效培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要途徑。

教師培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力時(shí)應(yīng)考慮小學(xué)生的特點(diǎn)，因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生年齡小，知識(shí)積累不足，思維發(fā)展不健全，其內(nèi)心所想和實(shí)際的表達(dá)存在較大的差異。所以，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生多朗讀文章，有利于學(xué)生積累大量的詞匯。比如在教學(xué)《小公雞和小鴨子》時(shí)，教師首先應(yīng)該教學(xué)生閱讀文章，在此之后將故事的基本要素找出來(lái)，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的經(jīng)過(guò)等等。待學(xué)生初步了解文章內(nèi)容后教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生扮演小鴨子和小公雞的角色，模擬一起去玩的故事。故事中涉及小雞的部分可以由扮演小雞的學(xué)生朗讀，這個(gè)過(guò)程中教師要注意培養(yǎng)和豐富學(xué)生的情感。比如在學(xué)生聲情并茂地朗讀“鴨子哥哥，謝謝你”時(shí)，表達(dá)出對(duì)小鴨子的感恩之情。上述環(huán)節(jié)中教師為學(xué)生營(yíng)造了語(yǔ)言情境，讓學(xué)生的情感表達(dá)更豐富，并在加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練中不斷提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（二）創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極互動(dòng)

興趣是最好的老師，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要讓學(xué)生處于“主體者”的地位，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，從學(xué)生日常所見的事物入手，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的動(dòng)力，并促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，在組織開展“轉(zhuǎn)述”這一口語(yǔ)交際練習(xí)時(shí)，教師可以選擇超市這一學(xué)生較為熟悉的情境，設(shè)置情境規(guī)則，如由“家長(zhǎng)”轉(zhuǎn)述給“孩子”需要去超市買的物品，再由“孩子”轉(zhuǎn)述給“售貨員”。再根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)分組，如將膽量較大與膽量較小的或者較為活潑的與較為安靜的學(xué)生分在同一組，然后讓學(xué)生自由選擇扮演家長(zhǎng)、孩子或超市售貨員的角色，練習(xí)活動(dòng)中教師可以觀察學(xué)生是否轉(zhuǎn)述完整、表達(dá)得當(dāng)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定、鼓勵(lì)以及建議。

（三）積極開展課外實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中教師要想培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，在接受課堂教學(xué)之外還要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的積極性，給學(xué)生提供真實(shí)的口語(yǔ)交際場(chǎng)景，不斷提高學(xué)生口語(yǔ)交際應(yīng)用能力，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生口語(yǔ)交際場(chǎng)景變通水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。比如教師可以每個(gè)月組織學(xué)生參與社會(huì)公益活動(dòng)，或者讓學(xué)生充當(dāng)志愿者，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中得到更多和他人溝通交流的機(jī)會(huì)，從而不斷提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)計(jì)劃，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行常態(tài)化的口語(yǔ)訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，有效提高口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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