李航
摘要:隨著我國教育改革事業(yè)的不斷深入,對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也越來越重視,對于地理來說學(xué)科核心素養(yǎng)就是要對學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念、區(qū)域認知能力、綜合核心素養(yǎng)以及地理實踐能力進行培養(yǎng),以確保學(xué)生的綜合能力能夠得到顯著提升。為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng),教師可以采用大單元教學(xué)的方式展開教學(xué),確保能夠有目的地融合地理知識,讓學(xué)生能夠通過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)生的地理能力。因此本文分析了大單元教學(xué)的概念,并且提出了高中地理應(yīng)用大單元教學(xué)的相關(guān)措施以供參考。
關(guān)鍵詞:高中地理;核心素養(yǎng);大單元教學(xué)
地理大單元教學(xué)的核心就是對地理知識進行整合以及分類,以知識單元的形式來展開教學(xué),確保學(xué)生能夠通過大單元教學(xué)建立起完整的知識結(jié)構(gòu)和框架,幫助學(xué)生能夠?qū)Φ乩碇R能夠更快的理解和記憶,并且加強學(xué)生地理核心素養(yǎng)以及能力的鍛煉,確保學(xué)生的地理核心素養(yǎng)能夠得到有效提升。
一、大單元教學(xué)的概念
大單元教學(xué)的核心就是在學(xué)生的認知能力之內(nèi),再結(jié)合教學(xué)目標(biāo),按照一個主題進行連續(xù)教學(xué)的方法,而在教材編輯中也發(fā)揮了這個方法的優(yōu)勢,因此當(dāng)前高中地理教材中每個單元基本都是以一類主題來展開。大單元教學(xué)可以將教學(xué)目標(biāo)進行充分的整合,確保學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展,而且也可以讓教師利用現(xiàn)有教學(xué)資源進行擴展,讓課堂內(nèi)容更具深度、更加豐富,從而提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師在教學(xué)時首先應(yīng)當(dāng)確定單元的主題,根據(jù)主題的引導(dǎo)來準(zhǔn)備教學(xué)模式。畢竟主題是整個單元內(nèi)容的整合,也是知識點的整合,有效利用主題可以讓教師明確教學(xué)計劃,并且有效提升課堂效率和質(zhì)量。因此教師在確定單元主題時一定要分析單元每一刻的內(nèi)容和知識點,將地理知識的主題和內(nèi)容進行整合,確定好每個單元所要展現(xiàn)的知識點,同時也要找到每個單元中能夠引起學(xué)生興趣的要素,然后再進行資料收集和課件制作,同時確定好教學(xué)模式,進而展開大單元教學(xué)。當(dāng)然教師也可以讓學(xué)生自己去尋找單元主題,讓學(xué)生利用預(yù)習(xí)來對單元主題有一定的了解,同時在閱讀中發(fā)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)中的問題,教師則需要把問題進行整合,并且引導(dǎo)學(xué)生合作解答問題,讓課堂效率變得更高。
二、利用大單元教學(xué)促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)提升的措施
2.1落實大單元教學(xué)策略的方法
大單元提高地理綜合核心素養(yǎng)的戰(zhàn)略措施主要有以下幾個方面,首先就是大單元教學(xué)在課堂上的效果展現(xiàn),因為傳統(tǒng)的地理課堂氛圍比較嚴肅,地理老師通常是依據(jù)課本章節(jié)內(nèi)容來教學(xué),因此很多教師并沒有精力關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,這對于教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常不利的。所以我們現(xiàn)在把大單元教學(xué)方法融入現(xiàn)代教學(xué)技巧當(dāng)中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合舊知識對新知識融會貫通,建立專業(yè)的思維體系,把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)習(xí)慣,改善課堂教學(xué)質(zhì)量。
其次就是大單元教學(xué)對學(xué)生綜合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果,在地理大單元教學(xué)中,對培養(yǎng)學(xué)生的變通性、發(fā)散性、嚴密性思維有很大的幫助,地理知識往往需要空間思維來解題,尤其是對于高三復(fù)習(xí)階段來說,整個地理知識的復(fù)習(xí)就是對知識體系思維框架構(gòu)建的過程,這個過程需要老師的引導(dǎo),擴大命題范圍,把重點、要點提煉出來,作為思維框架主桿,而其他知識點為枝干來進行,讓知識從繁到簡,從新到舊的有序應(yīng)用。
2.2利用大單元教學(xué)促進學(xué)生地理能力的提升
高中地理教學(xué)中強調(diào),學(xué)生應(yīng)具備依據(jù)地理概念來探究地理區(qū)域特征、現(xiàn)象規(guī)律、現(xiàn)象成因的實踐應(yīng)用能力,也就是要求學(xué)生將理論與生活實踐相結(jié)合,從淺層的現(xiàn)象去挖掘現(xiàn)象背后的成因和形成規(guī)律,對地理科學(xué)進行多維度的思考和總結(jié)。這樣的教學(xué)要求就決定了高中地理教學(xué)必須是多維的、多角度的,決定了綜合核心素養(yǎng)培養(yǎng)必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中對于表面知識點堆砌,轉(zhuǎn)而追求更具深層次知識點的解剖和拓展。尤其是對于高三復(fù)習(xí)階段的學(xué)生來說,學(xué)生已經(jīng)完成了知識點的初次學(xué)習(xí),需要將更多的精力放在知識串聯(lián)應(yīng)用的方面,教師可應(yīng)用大單元的形式來為學(xué)生做知識點的深入辨析,將分布在不同教材單元之中的知識組合起來,深挖地理現(xiàn)象背后的根由??梢娫诟呷乩韽?fù)習(xí)過程中,大單元教學(xué)在知識總結(jié)上具有得天獨厚的優(yōu)勢,把凌亂的知識點依據(jù)大單元的特點有順序地進行串聯(lián),使之形成完整的有結(jié)構(gòu)的知識體系。因此大單元教學(xué)模式的應(yīng)用,不但能夠幫助學(xué)生創(chuàng)建科學(xué)、速效的知識框架,還能夠培養(yǎng)他們的綜合核心素養(yǎng)。比如在高三地理復(fù)習(xí)的時候,老師可以根據(jù)學(xué)生每一次測試結(jié)果進行總結(jié)和分析,把出錯率最高的題型單獨拿出來,和學(xué)生面對面交流,探討出錯的原因,像經(jīng)緯度的辨別,粗心大意很容易出錯,所以老師可以以一個國家或者一個城市的特點來對經(jīng)緯度的基礎(chǔ)學(xué)習(xí),通過對經(jīng)緯度的系統(tǒng)學(xué)習(xí),設(shè)計新題型,參考易錯點有針對性地反復(fù)測試,讓學(xué)生明白自身學(xué)習(xí)方法的不足,從而進行有效的整改,提高學(xué)習(xí)效率,把大單元教學(xué)模式最大價值化,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中能夠利用更高效的學(xué)習(xí)思維展開學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
總的來說,大單元教學(xué)對地理教學(xué)質(zhì)量提升以及促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有著極大的意義,不管是對教學(xué)方法的改善還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的修正效果都是可見的,老師通過大單元教學(xué)模式結(jié)合學(xué)情進行合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計,把地理知識系統(tǒng)的、科學(xué)的匯總,創(chuàng)新新課題,以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為主要研究方向,從每一次測試中分析學(xué)生的地理知識掌握程度,適當(dāng)?shù)淖龀鼋虒W(xué)調(diào)整。同時教師還需要加強和學(xué)生之間的交流,了解學(xué)生對專大單元教學(xué)設(shè)計的看法和適應(yīng)程度,以及對大單元教學(xué)模式的態(tài)度,從而更好地發(fā)現(xiàn)問題并且?guī)椭鷮W(xué)生解決問題,為我國教育事業(yè)發(fā)展改善做出進一步貢獻。
參考文獻:
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