丁慧

摘要：《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確提出，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求?！吨笇?dǎo)綱要》中明確中小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)是“提高學(xué)生的心理素養(yǎng)，培養(yǎng)他們高尚的道德品格，挖掘他們的成長(zhǎng)潛質(zhì)，促使他們健康快樂(lè)成長(zhǎng)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;心理健康;教育

一、心理健康教育的意義和必要性

小學(xué)階段的學(xué)生正處于個(gè)人身體發(fā)展以及心理快速發(fā)展的重要階段，年齡尚小，生理和心理均不成熟，需要老師正確的引導(dǎo)。特別是面對(duì)學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生易產(chǎn)生心理壓力和消極情緒，如未得到有效的舒緩，會(huì)嚴(yán)重影響身心健康。而班主任正是學(xué)校教育階段與學(xué)生接觸最多的人，所以小學(xué)班主任既是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人，又是學(xué)生成長(zhǎng)路上的守護(hù)者、心理健康教育的主要踐行者，小學(xué)班主任結(jié)合工作開(kāi)展心理健康教育也是教書育人的重要部分，具有重要意義。

二、結(jié)合課程教學(xué)做好心理健康教育

心理健康教育指的是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師能夠充分地了解以及學(xué)習(xí)心理學(xué)的相關(guān)教育方法，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠掌握不同階段的學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律以及心理發(fā)展的差異性，在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的整體水平的提升。

結(jié)合新課改工作，素質(zhì)教育的核心組成元素即為心理健康教育，有效的心理健康教育工作也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要教學(xué)手段。教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)將心理健康教育落實(shí)在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，這既是國(guó)家政策的要求，也是培養(yǎng)人才所必需的重要的教學(xué)手段。

1.充分利用教材中的心理健康教育素材

心理健康教育應(yīng)該與課程教學(xué)緊密融合到一起，確保小學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，也能在心理健康方面得到了引導(dǎo)和發(fā)展。以小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)為例，小學(xué)的語(yǔ)文教材內(nèi)容經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，除了基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)外，涵蓋了許多人文知識(shí)的內(nèi)容，概括起來(lái)主要包括了“五大愛(ài)”—對(duì)祖國(guó)之愛(ài)，對(duì)人民之愛(ài)，對(duì)自然之愛(ài)，對(duì)社會(huì)之愛(ài)以及對(duì)自己的愛(ài)。這些充滿感情的知識(shí)點(diǎn)中，蘊(yùn)含了許多心理健康教育的素材。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極發(fā)掘課文中的這些素材，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候潛移默化地點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生樹(shù)立對(duì)美好事物和愛(ài)的最基本的認(rèn)知，從而達(dá)到滲透心理健康教育的目的。

2.課堂教學(xué)中重視學(xué)生的感受

小學(xué)生們由于年齡尚小，生理和心理均不成熟，課堂上他們往往難以集中注意力、思維活躍、充滿好奇，所以輕松活躍的課堂氣氛對(duì)于小學(xué)生們來(lái)說(shuō)，不僅可以更好地接受課堂知識(shí)，還可以在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中保持一個(gè)樂(lè)觀、良好的心態(tài)，這樣積極的心態(tài)在也會(huì)幫助學(xué)生們?nèi)蘸竺鎸?duì)困難時(shí)表現(xiàn)出積極態(tài)度。所以課堂教學(xué)中，班主任老師要重視學(xué)生的感受，盡量營(yíng)造寬松、民主的課堂環(huán)境，這樣既有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，也能讓學(xué)生在學(xué)知識(shí)同時(shí)培養(yǎng)出積極、陽(yáng)光的心理和性格。當(dāng)然輕松活躍的課堂氣氛不等于沒(méi)有紀(jì)律意識(shí)，教師要把握好素質(zhì)培養(yǎng)與心理健康教育間的關(guān)系。

三、結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)做好心理健康教育

豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有助于小學(xué)生們保持良好的心理健康狀態(tài)，所以工作中為學(xué)生們提供更多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠增加學(xué)生們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且能夠提高他們的動(dòng)手能力，增強(qiáng)他們的自信心和生活常識(shí)。例如通過(guò)語(yǔ)文動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，可以讓學(xué)生們通過(guò)合作的形式進(jìn)行各種跟語(yǔ)文相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐，在調(diào)查、研究、探索和總結(jié)的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生們的合作能力、動(dòng)手能力和面對(duì)挫折的應(yīng)對(duì)能力。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中可以讓一些孤僻膽小的學(xué)生在集體的帶動(dòng)下，有更多參與和交流的機(jī)會(huì)，在不斷的鍛煉過(guò)程中糾正他們的認(rèn)知偏差，完善他們的人格，這對(duì)學(xué)生心理健康的教育有著較為重要的作用。除了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以外，還可以在課堂上開(kāi)展游戲活動(dòng)。利用教材的課后活動(dòng)版塊，積極地在課堂上展開(kāi)相關(guān)討論和活動(dòng)，通過(guò)交流引發(fā)學(xué)生們的深思，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)國(guó)家、集體的認(rèn)識(shí)和體會(huì)等。

例如：在日常教學(xué)中，班主任可將碎片化時(shí)間利用起來(lái)，與學(xué)生一同謀劃，精心規(guī)劃、設(shè)計(jì)班級(jí)布置方案，通過(guò)一些正能量的板報(bào)、標(biāo)語(yǔ)等來(lái)美化班級(jí)環(huán)境，并且處理好衛(wèi)生問(wèn)題，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)干凈整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的精神風(fēng)貌、行為舉止等起到積極作用。

四、家校合作做好心理健康教育

家庭是學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)的活動(dòng)場(chǎng)所，孩子的心理健康教育也是家庭教育的重要組成部分。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性，如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育的過(guò)程就會(huì)像低級(jí)的房子一樣倒塌下來(lái)?！奔议L(zhǎng)是孩子的第一任老師，孩子的行為習(xí)慣是在家庭中養(yǎng)成和發(fā)展的，家長(zhǎng)的教育理念和方法決定著教育孩子的態(tài)度和行為。學(xué)生的心理健康教育，需要家庭教育和學(xué)校教育形成合力。大部分中國(guó)家長(zhǎng)在情感交流方面比較傳統(tǒng)，與孩子的情感交流較少，又因?yàn)閭鹘y(tǒng)的應(yīng)試教育影響下，家長(zhǎng)往往過(guò)于重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，更加忽略孩子的情感需求和心理狀態(tài)，如果孩子的情緒長(zhǎng)期得不到理解和及時(shí)的宣泄，很容易出現(xiàn)抑郁、焦慮等情緒，導(dǎo)致厭學(xué)等情況，不利于孩子健康成長(zhǎng)。對(duì)于他們的心理健康發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育與家庭教育是相互促進(jìn)、密不可分的。隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，學(xué)校越來(lái)越需要家長(zhǎng)參與對(duì)孩子的教育中，這就是家校合作。因此學(xué)校要建立與家長(zhǎng)的雙向溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，將學(xué)校心理教育與家庭有效融合，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，共同促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。

總而言之，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到心理健康教育的必要性，并通過(guò)行之有效的方式方法將其滲透到日常教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)和活動(dòng)中，采取合理的教育方法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、調(diào)節(jié)自我，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格，真正體現(xiàn)了以人為本的教育理念。具體來(lái)說(shuō)，班主任老師可以從課程教學(xué)、日常管理、實(shí)踐活動(dòng)以及家校合作等多個(gè)方面出發(fā)，進(jìn)行心理健康教育的滲透，對(duì)學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，最終充分發(fā)揮班主任的教育、引導(dǎo)和管理的作用，對(duì)小學(xué)生的思想道德和價(jià)值觀進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)和培養(yǎng)，同時(shí)做好心理健康教育，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)。讓學(xué)生的心理素質(zhì)得到切實(shí)地培養(yǎng)和提升，為后續(xù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展提供有力支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸玲.心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的實(shí)施[J].科普童話，2019（24）：118.