林國芳
“質(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙,許多的發(fā)明創(chuàng)造就都源于“疑問”。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此,在我們的數(shù)學(xué)課堂上,“質(zhì)疑”更應(yīng)成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié),我們不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)的知識,更重要的是,培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)的能力,開發(fā)他們質(zhì)疑問難的潛力,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上善問、敢問、樂問。
一、營造和諧氛圍,讓學(xué)生敢于質(zhì)“疑”
成功的教學(xué)依賴一種真誠和信任的師生關(guān)系,依賴一種和諧輕松的課堂氛圍。教師必須尊重每一位學(xué)生。一個高高在上的教師,只會讓學(xué)生與你保持距離。所以,在第一步踏進(jìn)教室時展現(xiàn)你的微笑,讓每一個孩子都感覺到你的關(guān)愛,使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學(xué)生心情舒暢,就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài),樂于思維,敢于質(zhì)疑。
由于學(xué)生間存在著個別差異,在質(zhì)疑問難時,往往不能提在點子上、關(guān)鍵處。這時,教師要允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯”,以鼓勵為主,消除學(xué)生的畏懼心理,激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情。如果遇到學(xué)生沒有問題或提不出有價值的問題時,教師應(yīng)有意識地與學(xué)生互換角色,提出重點問題,同時發(fā)揮小組協(xié)作精神,讓學(xué)生自由討論,嘗試解答。久而久之,就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。例如,在教學(xué)三年級《長方形面積計算》的時候,我給每組的同學(xué)發(fā)了一個長方形,要求這個圖形的面積,當(dāng)即就有同學(xué)問:“不知道長和寬,怎樣求長方形的面積?”我接著問:“這個問題要怎樣解決呢?”學(xué)生們開始你一言我一語尋找問題的答案,課堂氣氛活躍,最后小組動手量出長方形的長和寬,很快就計算出圖形的面積。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)
課堂上要想激活學(xué)生思維,主動思考,積極發(fā)問,首先要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因為學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)才不會成為一種負(fù)擔(dān),而是一種享受,一種愉快的體驗。所以在教學(xué)中教師要有意識地創(chuàng)設(shè)生活情境,讓貼近生活的學(xué)習(xí)去引起學(xué)生的共鳴,主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。從心理學(xué)角度說,好問和好奇是兒童的天性,是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天性,適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難問題提出來。
例如,有位教師在教學(xué)“平方千米”一課時,為了讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)“大單位”的必要性,我進(jìn)行了這樣的預(yù)設(shè)。出示信息:爸爸買一臺彩電用去400000分錢;小明步行每分鐘走6 000厘米;一頭大象體重約5 000 000克。提問:看了這一組數(shù)據(jù),你有什么想法?學(xué)生思考后回答:我覺得這些數(shù)據(jù)選用的單位太小了;我覺得它們應(yīng)該采用更合適的單位;我認(rèn)為不同的情況下應(yīng)該選擇不同的單位,不然很麻煩。我認(rèn)為,把問題隱藏在生活情境中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),顯然比“你覺得這些數(shù)據(jù)使用的單位好不好”這樣的問題更易于啟發(fā)學(xué)生的思考,更容易激發(fā)學(xué)生做出富有創(chuàng)見性的回答。原因就在于這兩個問題本身的思維空間是有差別的。教學(xué)時要鼓勵學(xué)生對任何一個問題都去探索,或提出與眾不同的看法,甚至提出其他學(xué)生或老師一時也想不到的問題,這是質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣,顯得“多而雜”。這時老師要組織學(xué)生討論,哪些問題問得好,哪些問題不著邊際,不是教材的內(nèi)容和重點,引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣?。只要引?dǎo)得法,學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn),逐漸學(xué)會質(zhì)疑。
三、設(shè)計層次教學(xué),讓學(xué)生善于質(zhì)疑
提出一個問題,比解決一個問題更難。因為你提出的問題要有價值,要有深度,就必須對知識有更深入、透徹的理解和掌握。那么,如何讓學(xué)生能逐步走向“善于質(zhì)疑”的層面?我覺得,我們教師可以給學(xué)生一把梯子,讓學(xué)生一步一步的往上“走”。而這把梯子,就是有針對性的層次教學(xué)。
同樣在教學(xué)《長方形面積計算》的時候,我首先出示兩個圖形,讓學(xué)生想辦法比較它們的面積大小。有的學(xué)生用“割補法”把兩個圖形重合起來比較,有的學(xué)生用1平方米的單位進(jìn)行測量。在肯定了學(xué)生們積極想方法、開動腦筋的同時,我又提出新問題:“要想知道天安門廣場的面積、中國土地的面積還能用這樣的方法嗎?”學(xué)生們領(lǐng)悟到這種方法太麻煩,也不實際。那么,有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢?疑問萌發(fā)起學(xué)生求知的欲望,他們躍躍欲試,開始探求新知識。在教學(xué)“長方形和正方形的認(rèn)識”的時候,我啟發(fā)他們從表面到內(nèi)在去提問題。有的同學(xué)就提出了:“哪些物體的形狀是長方體或正方體?”“它們各有什么特點?”“它們之間有何異同點”……針對他們的特點你又有什么樣的問題呢?有的學(xué)生還提出了周長、面積的問題,并找到了答案。這樣逐步深入的提問過程,有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,激活學(xué)生的創(chuàng)造思維,也有利于讓學(xué)生更深入的掌握知識。
四、給予積極評價,讓學(xué)生樂于質(zhì)疑
教師大概都有這樣的感覺:低年級的課堂往往比高年級的課堂生動活潑、寬松愉悅。因為在長期的課堂教學(xué)中教師如果不注意適時激勵、積極評價,幫助學(xué)生提高的自信,那么漸漸的你的學(xué)生就會失去在課堂上應(yīng)答提問的信心和興趣,而你的課堂也會失去生命的活力。所以教師在教學(xué)中要適時地“夸”你的學(xué)生,這個夸有兩層意思:一是學(xué)生的提問恰如其分,應(yīng)該表揚;一是學(xué)生的提問不夠正確時,教師也要從學(xué)生的積極性上給予稱贊,保護(hù)這些學(xué)生應(yīng)答提問的積極性。這里值得一提的是這個“夸”也要講求技巧,不能動不動就是一句“你真棒”,讓學(xué)生聽得麻木,使得“夸”變成蒼白無力。有經(jīng)驗的教師課堂“夸”的語言豐富多彩,適時又恰如其分,這樣的“夸”就能讓學(xué)生在課堂上學(xué)得開心,問得快樂,變“要我答”為“我要問”。
教育學(xué)家陶行知先生說過:“發(fā)明千千萬,起點是一問?!眴栴}是創(chuàng)新的起點,教師在教學(xué)中,要想方設(shè)法激起學(xué)生提問的火花,讓學(xué)生敢于并樂于質(zhì)疑,并在這樣一個不斷質(zhì)疑、釋疑的課堂課堂中獲得知識并享受到成功的喜悅,使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出巨大的生命活力。