摘要：課程美育指將各類課程融入美育元素，形成協(xié)同效應(yīng)的一種綜合教育理念。以會計類課程為例，通過對會計學(xué)專業(yè)課程美育教學(xué)實(shí)踐調(diào)查研究，探索美育與專業(yè)課融合路徑及課程美育教學(xué)評價指標(biāo)體系，讓美育教育走進(jìn)會計課堂，以期能夠?yàn)閷?shí)質(zhì)性的美育與專業(yè)學(xué)科相互滲透的教學(xué)實(shí)施的開展提供借鑒，從而帶動美育課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校;會計學(xué)專業(yè);課程美育

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.13.067

0引言

課程美育指將各類課程融入美育元素，形成協(xié)同效應(yīng)的一種綜合教育理念。課程美育教學(xué)研究一方面有助于美育教育走進(jìn)課堂，提高學(xué)生審美及人文素養(yǎng)，達(dá)到全面育人的效果，另一方面也能為當(dāng)前的應(yīng)用型本科高校課程美育評價工作的完善改進(jìn)提供一定的借鑒意義。

1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1國外研究現(xiàn)狀

在著名作品《理想國》中，音樂和體育相結(jié)合便是柏拉圖的所提倡的教育方式，指出了音樂對人有熏陶和升華的影響，讓人的心靈和身體相互作用、相輔相成。西方學(xué)者亞里士多德首次提出了將德、智、體、美結(jié)合起來促進(jìn)了西方美育的發(fā)展的理念。18世紀(jì)學(xué)者席勒在《審美教育書簡》中首次提出了“美育”一詞，并系統(tǒng)界定了美育的概念及特征。隨著之后歐洲工業(yè)革命的浪潮，社會不斷發(fā)生著巨大的變化，也推動著世界各國教育的發(fā)展，中西式教育不斷創(chuàng)新?？偠灾?，近年來，西方國家將審美與藝術(shù)、視覺美和外觀美聯(lián)系緊密，在世界發(fā)展潮流的影響下變化并發(fā)展著。

1.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀

2019年3月，教育部在《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時代高等學(xué)校美育工作的意見》中提出要積極探索中國特色現(xiàn)代高校美育評價制度，進(jìn)一步完善高校美育評價體系任務(wù)目標(biāo)。趙伶俐（2018）提出美育可以借助互聯(lián)網(wǎng)，搭建數(shù)字化平臺，促進(jìn)美育教育發(fā)展。朱文哲（2018）將通過樂雅周末活動，用高雅的藝術(shù)經(jīng)典感染學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識、欣賞藝術(shù)經(jīng)典，進(jìn)而提升自己的審美境界。汪宏、陳笑浪（2021）通過基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)了中小學(xué)美育教學(xué)評價智能化平臺，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，證明運(yùn)用該平臺對極大提升教師的美育教學(xué)水平和學(xué)生的審美素質(zhì)。

綜上所述，已有文獻(xiàn)成果基本上分散在美育課程建設(shè)、教師培養(yǎng)和質(zhì)量評估模型等局部環(huán)節(jié)的研究上，美育教育與專業(yè)學(xué)科的滲透較少也較難。因此在本文以會計類課程為例，通過對會計學(xué)專業(yè)課程美育教學(xué)實(shí)踐調(diào)查研究，探索美育與專業(yè)課融合路徑及課程美育教學(xué)評價指標(biāo)體系，讓美育教育走進(jìn)會計課堂，以期能夠?yàn)閷?shí)質(zhì)性的美育與專業(yè)學(xué)科相互滲透的教學(xué)實(shí)施的開展提供借鑒，從而帶動美育課程建設(shè)。

2課程美育重要性

2.1理論意義

從理論范疇來說，美育教育的引入使得美育教育與會計專業(yè)相互融合、相輔相成，不僅對于美育教育的理論研究具有促進(jìn)作用，同時也可以不斷推動會計教學(xué)方法的改革和完善。

2.2實(shí)踐意義

第一，以會計類課程為例，通過對會計學(xué)專業(yè)課程美育教學(xué)實(shí)踐調(diào)查研究，有助于落實(shí)全國教育大會精神，推進(jìn)新時代高校美育工作，能為當(dāng)前的高校美育教學(xué)理論提供擴(kuò)充，為高校美育教學(xué)工作的完善、改進(jìn)提供一定的借鑒意義。第二，進(jìn)行會計類課程美育的實(shí)踐研究，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)體系、教學(xué)評價多方面開展，為高校全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育提供工作策略和實(shí)施路徑參考。第三，通過在專業(yè)教學(xué)中滲透美育，積極培養(yǎng)學(xué)生的正確審美觀，激發(fā)學(xué)生熱愛美、欣賞美進(jìn)而創(chuàng)造美的動機(jī)，培養(yǎng)出具有較高審美與人文素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。

3課程美育教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

本研究主要采用調(diào)查問卷法和訪談法，問卷調(diào)查對象為會計學(xué)院2018-2020級在校學(xué)生，問卷題為“應(yīng)用型本科高校會計學(xué)專業(yè)課程美育教學(xué)實(shí)踐調(diào)查”，內(nèi)容涉及課程美育教學(xué)實(shí)施情況、課程美育教學(xué)效果等方面，通過整理問卷數(shù)據(jù)及訪談資料對會計類課程美育實(shí)施現(xiàn)狀分析，并提出改進(jìn)措施。

3.1教師與學(xué)生對課程美育認(rèn)同感較強(qiáng)

通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)匯總分析得到：從學(xué)生調(diào)查及訪談結(jié)果看，80%的學(xué)生認(rèn)為教師在上課穿插美育元素，會使課堂更加有趣，更有吸引力，并且談到自己的老師在平時上課過程中會滲透美育元素，進(jìn)行美育教育。50%學(xué)生認(rèn)為教師有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，吸引力較強(qiáng)，學(xué)生不僅學(xué)到了會計專業(yè)知識，而且美育素養(yǎng)也得到一定提高。

從教師調(diào)查及訪談結(jié)果看，100%的受訪教師認(rèn)為在會計專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)該滲透課程美育理念，需要深入挖掘?qū)I(yè)課程中的美育元素，將美育元素與專業(yè)課程緊密聯(lián)系，形成協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)一步加強(qiáng)育人功能。

3.2課程美育教學(xué)目標(biāo)可操作性差

課程美育建設(shè)的目標(biāo)是要將美育元素滲透于專業(yè)課程的教學(xué)，從而形成合力，促進(jìn)人才的培養(yǎng)，它并不是簡單的、生硬的進(jìn)行結(jié)合，要在向?qū)W生知識傳授過程中，加強(qiáng)學(xué)生對美的認(rèn)識，對美的鑒賞能力，提升美學(xué)素養(yǎng)。

受訪的95%教師認(rèn)為課程美育教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度價值觀方面，但是這些目標(biāo)比較抽象，并且效果難以準(zhǔn)確衡量，可操作性差。

3.3課程美育教學(xué)內(nèi)容不夠深入和系統(tǒng)，教學(xué)過程缺乏設(shè)計

受訪的93%教師認(rèn)為目前美育工作最大難點(diǎn)是如何將美育與專業(yè)課程進(jìn)行完美的融合，而不是生硬的嵌套，認(rèn)為自己在教學(xué)中雖然也穿插課程美育內(nèi)容，但是體現(xiàn)還不夠明顯充分，由此可見，絕大部分教師在授課過程中只是在某環(huán)節(jié)某部分加入了一些美育元素，難以貫穿課堂教學(xué)始終，仍然達(dá)不到以課程美育為目標(biāo)的課程教學(xué)改革目標(biāo)。

在訪談過程中發(fā)現(xiàn)，教師普遍認(rèn)為課程美育基本上是根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容隨機(jī)進(jìn)行美育元素的滲透，隨機(jī)生成的，缺乏計劃性和恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計，這種隨機(jī)性也造成課程美育教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，效果不佳。

3.4課程美育教學(xué)評價指標(biāo)不明確

通過訪談發(fā)現(xiàn)，大部分專業(yè)課程目前都只是教學(xué)過程中滲透美育元素，在考核時只有幾個別課程在試卷及平時成績中加入美育考核，總體來看，美育教學(xué)尚未形成考核一套完整考核體系。

4課程美育教學(xué)改進(jìn)措施

4.1明確課程美育教學(xué)目標(biāo)

課程美育教學(xué)目標(biāo)需要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合專業(yè)知識的內(nèi)容特點(diǎn)，制定每節(jié)課程美育的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行目標(biāo)細(xì)化。只有目標(biāo)更細(xì)化、更明確，實(shí)施過程中才會更加容易，才有可能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但同時也要注意制定的美育目標(biāo)一定要與學(xué)生實(shí)際情況相切合，是切實(shí)可行的目標(biāo)。

4.2改革課程美育滲透路徑

第一，將美育目標(biāo)融入課程大綱。以美育教育進(jìn)課堂為契機(jī)，在現(xiàn)有教學(xué)大綱中課程教學(xué)目的和要求中融入美育目標(biāo)，會計類專業(yè)課程美育目標(biāo)即將美育與專業(yè)知識結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對美育的認(rèn)識，提高學(xué)生審美能力和鑒賞能力，促使其完美人格的形成。

第二，拓寬課程美育滲透路徑。首先，隨著教學(xué)模式改革，目前大部分課堂都采用多媒體方式進(jìn)行授課，教學(xué)PPT可以說起到教學(xué)輔助作用，所以教師需要在課前精心設(shè)計教學(xué)PPT，使用PPT中的動畫等多種功能，使教學(xué)PPT充滿美感與動感，這樣的課堂才更加有趣有吸引力，學(xué)生才會集中精力去聽課。另外，即便教學(xué)模式改變，但粉筆字并沒有完全被取代，所以在上課過程中也要注意板書書寫整潔，板書可以在最終匯總總結(jié)時寫，也可以邊講邊寫。但總體原則是書寫要整潔大方，一筆一畫盡顯美感。其次，雨果曾說“風(fēng)格是打開未來之門的鑰匙”。同樣獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格在教學(xué)中也尤為重要，教書幾十年，如果毫無無風(fēng)格、無創(chuàng)新，充其量教師只是一個不受學(xué)生歡迎的教書匠，只有形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，才能吸引學(xué)生注意力，受到學(xué)生的喜歡。但是，這一獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的形成不是那么簡單，是不斷模仿、探索、升華的過程。最后，曾有研究表明，課堂氣氛會影響教學(xué)效果，在上課過程中很多教師都會面臨著課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性不高等問題，作為教師如何調(diào)動課堂氣氛，創(chuàng)造出一個舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造和諧的課堂教學(xué)氛圍就尤為重要，良好的課堂氣氛會使師生思維活躍情感交融，學(xué)習(xí)效果大大提升。

第三，改革教學(xué)方法。課程美育與專業(yè)課程的融合，不是一蹴而就的，需要教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試多樣化、混合式線上線下結(jié)合的教學(xué)方法，充分利用網(wǎng)絡(luò)多種教學(xué)資源，構(gòu)建多元、多層次、多溝通多互動的生動有趣課堂，在專業(yè)教學(xué)中滲透美育元素，培養(yǎng)學(xué)生的正確審美觀，激發(fā)學(xué)生熱愛美、欣賞美進(jìn)而創(chuàng)造美的動機(jī)，培養(yǎng)出具有較高審美與人文素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。

5構(gòu)建課程美育評價體系

5.1評價思路

會計類課程美育教學(xué)的目標(biāo)是提高會計學(xué)專業(yè)學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)，在構(gòu)建課程美育教學(xué)評價體系建構(gòu)要注意以下幾點(diǎn)：第一，課程美育評價內(nèi)容要體現(xiàn)綜合性，既包括學(xué)生的審美水平，也涵蓋學(xué)生的審美價值觀，第二，課程美育評價對象呈現(xiàn)多元性，既要對教師美育教學(xué)評價，也要對學(xué)生課程美育效果進(jìn)行評價，第三，課程美育評價方法要多樣化。

5.2課程美育評價指標(biāo)設(shè)計

美育教學(xué)評價指標(biāo)體系從美育教學(xué)資源、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)活動操作及教學(xué)效果四方面設(shè)計，各維度指標(biāo)如表1所示。

6結(jié)語

一年之計，莫如樹谷，十年之計，莫如樹木，終身之計，莫如樹人。全人教育必定離不開美育這一重要環(huán)節(jié)，生命教育中更是不能缺少不了美育的指導(dǎo)，在未來，美育教育更是教育環(huán)節(jié)的重中之重。美育教育走進(jìn)課堂，任重而道遠(yuǎn)，不僅使學(xué)生掌握專業(yè)學(xué)科知識，更可以通過美育學(xué)習(xí)培養(yǎng)人文素養(yǎng)、建立人格自信，贏在人生的起跑線上。

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基金項(xiàng)目：山西工商學(xué)院2021年校級課題美育專項(xiàng)“高校美育工作評價體系構(gòu)建研究”（KY202108）。

作者簡介：吉魯婷（1994-） 女，漢族，山西運(yùn)城人，碩士，山西工商學(xué)院會計學(xué)院助教，研究方向：財務(wù)管理。