賈亦真 王晗

摘要：信息科技的發(fā)展對會計教學(xué)模式和實踐產(chǎn)生了重要的影響，傳統(tǒng)以教師為主學(xué)生缺乏深入?yún)⑴c的教學(xué)模式已經(jīng)不能順應(yīng)新時代的要求，會計課程教學(xué)需要融入現(xiàn)代化混合教學(xué)模式。本文以提升會計教學(xué)質(zhì)量成效為目標(biāo)，在分析識別目前教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，提出了混合教學(xué)方式下《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)模式改革的優(yōu)化設(shè)計策略，研究成果為會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)和會計教學(xué)模式改革創(chuàng)新提供思路和方向。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué);《中級財務(wù)會計》;課程教學(xué);模式改革

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.13.087

在全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展背景下，我國會計行業(yè)進(jìn)入了改革發(fā)展階段，采用德勤財務(wù)機(jī)器人、取消會計從業(yè)資格證書等創(chuàng)新方式來積極適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際需要。會計從業(yè)人員由此面臨著全新的發(fā)展機(jī)遇和巨大的考驗挑戰(zhàn)，《中級財務(wù)會計》是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的主干課程，也是其它非財務(wù)專業(yè)輔修學(xué)習(xí)的核心課程，是《財務(wù)管理》《成本會計》和《管理會計》課程學(xué)習(xí)的前序和《會計學(xué)》課程學(xué)習(xí)的后續(xù)，直接關(guān)系到學(xué)生對專業(yè)知識的掌握及其能力水平的形成，在其今后的會計實踐工作中發(fā)揮著極其重要的意義和價值。

1財務(wù)信息化對會計專業(yè)影響

1.1信息化背景對會計崗位工作造成極大挑戰(zhàn)

伴隨集成化財務(wù)共享系統(tǒng)的建成與使用，會計業(yè)務(wù)流程變得更加標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。由于財務(wù)共享中心在新技術(shù)應(yīng)用方面具有顯著的動力優(yōu)勢，因此能夠模擬人類的規(guī)則化IT應(yīng)用操作，形成了RPA技術(shù)體系，使得那些需要耗費大量人力的繁雜重復(fù)的手工操作內(nèi)容通過軟件應(yīng)用程序變得快捷高效。財務(wù)機(jī)器人就是在此技術(shù)的支持下，根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的主要內(nèi)容及其實施流程，采用標(biāo)準(zhǔn)化、自動化處理模式將財務(wù)人員從大量的、重復(fù)的、需手工操作完成的基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中解放出來，促使整個財務(wù)管理活動變得更加優(yōu)質(zhì)高效。這種新興技術(shù)力量的應(yīng)用，使得會計崗位的性質(zhì)和內(nèi)容均將發(fā)生重大變革，向業(yè)務(wù)管理工作傾斜，重復(fù)性基礎(chǔ)崗位工作將被信息技術(shù)所替代，會計工作核心將集中體現(xiàn)在財務(wù)分析與管理等方面。

1.2信息化環(huán)境對會計專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生極大影響

伴隨信息化教學(xué)手段的廣泛普及與應(yīng)用，財務(wù)會計專業(yè)教學(xué)工作進(jìn)入了多元化發(fā)展時期。微課、微視頻等現(xiàn)代化教學(xué)方式為會計教學(xué)活動帶來極大便利，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源構(gòu)建起線下教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的綜合教學(xué)平臺，使得會計教學(xué)工作徹底打破時空條件的限制，教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富、教學(xué)深度廣度得到有效提升，師生間的溝通交流變得更為順暢高效，學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求能夠得到有效滿足，教學(xué)成效得到極大提高。例如，慕課（MOOC）網(wǎng)上學(xué)習(xí)模式就能夠有效消除課堂教學(xué)所受到的時空條件限制，使得學(xué)生能夠隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺安排調(diào)整自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實現(xiàn)作業(yè)批改等學(xué)習(xí)活動的自動化;學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺討論探究、提問質(zhì)疑，教師在線予以反饋解答。再如超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等教學(xué)平臺不僅能夠順利完成從預(yù)習(xí)到學(xué)習(xí)再到復(fù)習(xí)的全過程，還能夠?qū)討B(tài)學(xué)習(xí)流程進(jìn)行數(shù)據(jù)收集整理與歸納分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出精準(zhǔn)反映，從而幫助授課教師及時調(diào)整完善，采用先進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建起極具開放性的能力培養(yǎng)型課堂模式，促使教學(xué)質(zhì)量成效得到大幅提高。

2當(dāng)前《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)存在的主要問題

2.1教師占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)地位，教學(xué)成效欠佳

當(dāng)下，許多高校的《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)工作依然采用傳統(tǒng)守舊的教師主導(dǎo)型授課模式，以此節(jié)約教學(xué)時間、保證教學(xué)效率。但由于教師對理論知識講解過多、占用課堂時間太久，學(xué)生無法獲得思考消化、探究參與的時間和機(jī)會，最終出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下、教學(xué)效果堪憂的局面。尤其是涉及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，許多教師大都采用示范性操作演示的方法讓學(xué)生模仿練習(xí)，并未給學(xué)生充足的思考時間和創(chuàng)造機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生只會機(jī)械模仿而不能深入思考問題、難以形成創(chuàng)新發(fā)展能力。這種“以教為主”的守舊模式極大挫傷了學(xué)生的主觀能動性，因此也自然難以獲得理想的教學(xué)成效。

2.2實踐教學(xué)內(nèi)容安排不合理，環(huán)節(jié)設(shè)置薄弱

《中級財務(wù)會計》是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)習(xí)的核心基礎(chǔ)課程，是幫助學(xué)生形成良好會計思維的重要學(xué)科內(nèi)容。而要想培養(yǎng)學(xué)生良好的會計思維，就必須進(jìn)行大量的高質(zhì)量實踐教學(xué)活動，才能促使學(xué)生的會計學(xué)習(xí)需求得到有效滿足、會計綜合能力得到有效提升。但許多高校在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中內(nèi)容安排不合理、方法不得當(dāng)，盡管學(xué)生有著強(qiáng)烈的實踐學(xué)習(xí)愿望但時間不夠、參與不足，更多的實踐學(xué)習(xí)機(jī)會被理論講授所占據(jù)，實踐教學(xué)成了輔助性教學(xué)環(huán)節(jié)，再加上一般性驗證操作教學(xué)內(nèi)容的安排，使得學(xué)生只能掌握簡單化會計實操內(nèi)容，難以形成較高的會計操作能力和良好的會計思維。

2.3忽視課前預(yù)習(xí)安排，缺乏課后練習(xí)鞏固

當(dāng)下，《中級財務(wù)會計》的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)大都借助開發(fā)軟件來進(jìn)行，具體實施過程就是教師提供具體的操作演示內(nèi)容，學(xué)生模仿教師的操作流程來進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)、獲得操作結(jié)果。而教師并未針對這些具體實踐內(nèi)容組織課前預(yù)習(xí)活動，課后也不安排鞏固性練習(xí)操作，致使學(xué)生只能對具體操作步驟產(chǎn)生簡單了解，卻無法掌握更深層次的操作練習(xí)，導(dǎo)致預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)難以得到有效實現(xiàn)。

2.4實踐操作考核不科學(xué)，不利于能力培養(yǎng)

當(dāng)下，許多高校采用“7+3模式”來進(jìn)行財務(wù)會計的考核，將期末考試和實踐課程的考核分值設(shè)置為70分和30分。但實際上，實踐課程大都以提交實驗報告的形式來進(jìn)行評價考核，對于學(xué)生的實踐操作能力并不能做出真實全面地反映，因此也體現(xiàn)不出實踐課程的重要意義和價值，對于今后的實踐操作教學(xué)及學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)均產(chǎn)生了不利影響。

3混合教學(xué)方式下《中級財務(wù)會計》課程優(yōu)化設(shè)計

本文以超星學(xué)習(xí)通平臺為例，結(jié)合信息化時代背景下財務(wù)會計專業(yè)的實際教學(xué)需求，提出了涵蓋課前、課中、課后環(huán)節(jié)的創(chuàng)新教學(xué)模式。

3.1課前準(zhǔn)備

教師需要深入鉆研財務(wù)工作人員和財務(wù)機(jī)器人的崗位性質(zhì)及工作內(nèi)容的不同，結(jié)合具體的財務(wù)人員工作崗位需求來安排設(shè)置教學(xué)方法和內(nèi)容，充分發(fā)揮超星學(xué)習(xí)通等平臺的優(yōu)勢教學(xué)作用，合理安排財務(wù)教學(xué)進(jìn)度、搭建完備的知識框架，認(rèn)真制作PPT課件等，將學(xué)習(xí)任務(wù)和知識內(nèi)容展示給學(xué)生，同時將主要內(nèi)容錄制成微課視頻，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)參考;教師還要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和期末考核成績建立章節(jié)內(nèi)容知識題庫，對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)搭配組合;學(xué)生需要按照學(xué)習(xí)任務(wù)書認(rèn)真預(yù)習(xí)，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在模擬現(xiàn)場操作練習(xí)時，各個學(xué)習(xí)小組成員可以根據(jù)具體實踐內(nèi)容建立虛擬企業(yè)公司，并針對設(shè)計好的會計業(yè)務(wù)開展實踐操作活動。

3.2課中教學(xué)

首先要真正打破傳統(tǒng)課堂模式的制約，教師盡力壓縮講時間，為學(xué)生提供參與的機(jī)會和時間，積極采用多元化先進(jìn)教法模式，避免形成硬性灌輸?shù)慕虒W(xué)局面。例如，在進(jìn)行所有者權(quán)益的知識學(xué)習(xí)時，教師可以積極組織開展關(guān)于“實收資本與資本公積誰最重要”的課堂討論活動，將學(xué)生分成“實收資本重要”觀點小組和“資本公積重要”觀點小組，安排學(xué)生課下查找資料、討論研究、制作視頻。兩個小組在經(jīng)過各自的深入討論后確立好本組的辯論要點，然后進(jìn)入為時半小時左右的正式辯論階段，教師最后總結(jié)評價，對各組表現(xiàn)給予積分獎勵。

再如涉及負(fù)債知識的課堂學(xué)習(xí)時，教師可以適時引入三個負(fù)債不同的人的實際生活境況來激發(fā)學(xué)生興趣，接著提供給學(xué)生一個企業(yè)由于過高負(fù)債而導(dǎo)致自家股票跳水的案例，讓學(xué)生自由討論、思考總結(jié)，然后明確本節(jié)課的教學(xué)重點，成功激發(fā)學(xué)生的關(guān)注興趣和學(xué)習(xí)欲望，促使課堂質(zhì)量成效得到有效保障。教師在財務(wù)知識教學(xué)過程中適時適當(dāng)?shù)匾胝鎸嵃咐?，能夠極大增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和說服力，但需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗，才能徹底改變教師主導(dǎo)下的單向課堂模式，建立起師生良好互動、學(xué)生主體參與的新型學(xué)習(xí)模式。

3.3課后復(fù)習(xí)考核

教師在安排課后復(fù)習(xí)活動時，需要建立多個學(xué)習(xí)小組，結(jié)合財務(wù)知識重難點設(shè)計出具有較高模擬性的企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動及對應(yīng)財務(wù)處理環(huán)節(jié)，然后在題庫中搜集相應(yīng)的練習(xí)題作為課后作業(yè)通過學(xué)習(xí)通布置下去，并對學(xué)生完成情況進(jìn)行及時檢查，然后有針對性地制定章節(jié)考核內(nèi)容，以此檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果、調(diào)整教學(xué)方法。至于平時成績檢測工作，教師可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)通軟件的統(tǒng)計功效，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)情況、實踐情況進(jìn)行動態(tài)掌握。教師還要注重查看評論區(qū)的信息反饋內(nèi)容，總結(jié)出普遍問題組織學(xué)生討論解決，還可以通過學(xué)習(xí)通等對學(xué)生開展考勤、考核、測驗等多種教學(xué)活動。

4結(jié)語

學(xué)習(xí)通+MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂是信息化社會背景下綜合線下教學(xué)和線上教學(xué)優(yōu)勢而形成的現(xiàn)代化混合教學(xué)模式，能夠真正體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，使得授課教師徹底擺脫以教為主的傳統(tǒng)模式的限制，推動整個教學(xué)活動在教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生的主動參與下獲得理想的學(xué)習(xí)效果?！吨屑壺攧?wù)會計》在采用這種先進(jìn)教學(xué)模式之后，能夠充分激發(fā)學(xué)生的參與意識和探索能動性，促使他們認(rèn)真準(zhǔn)備、積極參與，真正發(fā)揮出課堂主體作用，將整個課堂學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成正向循環(huán)系統(tǒng)，從而為教學(xué)質(zhì)量成效的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

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基金項目：江蘇省社會科學(xué)基金項目（20GLD003）;江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)項目（2020SJA0863）;江南大學(xué)高等教育研究專項課題（GJYJ/2020/05）。

作者簡介：賈亦真（1989-），男，漢族，河南平頂山人，博士，講師，主要從事會計和財務(wù)管理研究。