鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下鄉(xiāng)村思政課教師隊伍建設(shè)研究

范麗萍

摘 要：在實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的背景下，研究如何加強鄉(xiāng)村思政課教師隊伍建設(shè)十分必要。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，分析鄉(xiāng)村思政課教師隊伍建設(shè)的必要性和鄉(xiāng)村思政課教師隊伍建設(shè)存在的問題，提出鄉(xiāng)村思政課教師隊伍建設(shè)的措施，為加強鄉(xiāng)村思政課教師隊伍建設(shè)提供參考，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略;思政課教師;隊伍建設(shè)

中圖分類號：G645? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2022）16-0106-03

2017年，黨的十九大報告中首次提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。鄉(xiāng)村思政課教師隊伍建設(shè)有助于緩解城鄉(xiāng)之間教育發(fā)展不平衡現(xiàn)象，是助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的重要途徑。這貫徹了為人民服務(wù)的宗旨，也為了滿足人民對美好生活的追求與向往。鄉(xiāng)村振興離不開人才振興，2021年2月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》，再次強調(diào)，要“加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，精準培養(yǎng)本土化優(yōu)秀教師”[1]。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和鄉(xiāng)村教師建設(shè)背景下，研究提升鄉(xiāng)村思政課教師隊伍建設(shè)十分必要。

一、鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村思政課教師隊伍建設(shè)的必要性

（一）提升鄉(xiāng)村思政課教師整體水平，為鄉(xiāng)村振興奠定思政教育基礎(chǔ)

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對于教師的理論水平以及教學能力提出了更高的要求，要求教師要結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對學生進行思想政治教育，同時不斷提升個人素質(zhì)以及業(yè)務(wù)能力。在新形勢下，加強鄉(xiāng)村思政課教師隊伍建設(shè)，引導鄉(xiāng)村思政課教師進行教學創(chuàng)新有利于提升鄉(xiāng)村思政課教師隊伍的整體水平。

隨著數(shù)字化時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)給思想政治教育帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，加強鄉(xiāng)村思政課教師隊伍建設(shè)，積極引導鄉(xiāng)村思政課教師利用好自媒體工具，有利于思政課教師順應時代的發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的長久實施打好思政教育基礎(chǔ)。自媒體時代的思想政治教育與傳統(tǒng)媒體下的思想政治教育不同，自媒體時代的思想政治教育內(nèi)容更加豐富，思政課教師可以整合現(xiàn)有教育資源，結(jié)合社會實際和學生實際教書育人。自媒體實時化的特點也啟發(fā)思政課教師要與時俱進，實時更新教學內(nèi)容，使學生深入理解思想政治教育內(nèi)容。對于一些網(wǎng)絡(luò)用語，部分教師持反對態(tài)度。事實上，教師在課堂中可以適當使用一些當下在學生群眾中廣泛使用的網(wǎng)絡(luò)用語，拉近與學生的距離，提高學生的興趣。鄉(xiāng)村思政課教師要拓寬教育視野，提升教學時效，以優(yōu)質(zhì)的思政教育助力鄉(xiāng)村振興。

（二）開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，促進鄉(xiāng)村文明發(fā)展

1.鄉(xiāng)村思政課教師隊伍建設(shè)有利于鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)?！都涌焱七M教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》特別強調(diào)實施“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略教育行動”，將鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化視為國家教育現(xiàn)代化的重要組成部分，持續(xù)加大對鄉(xiāng)村教育的投入[2]。鄉(xiāng)村教育的發(fā)展需要結(jié)合地方優(yōu)勢與特色，開發(fā)獨特的鄉(xiāng)土課程資源。鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)，離不開鄉(xiāng)村思政課教師的力量。加強鄉(xiāng)村思政課教師隊伍建設(shè)，可以在開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源方面發(fā)揮思政課教師的作用。在課程的設(shè)計和教學過程中，思政課教師的課堂案例更貼近現(xiàn)實，利用好鄉(xiāng)土資源，可以豐富課堂內(nèi)容，增加課堂趣味性，使學生加深對鄉(xiāng)村文化的認同感。設(shè)置實踐環(huán)節(jié)，可以親近自然，增強學生對鄉(xiāng)土的熱愛。促使鄉(xiāng)村思政課教師持續(xù)開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，促進鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化，為鄉(xiāng)村振興打好基礎(chǔ)。

2.鄉(xiāng)村思政課教師隊伍建設(shè)有利于家國情懷的培育以及鄉(xiāng)村文明的發(fā)展。家是最小國，國是千萬家。農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展在很大程度上展示了中國的發(fā)展狀況，所以，要實現(xiàn)中華民族偉大復興，需要鄉(xiāng)村思政課教師勇?lián)鷼v史使命，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施。學生是未來建設(shè)社會的主力軍，培養(yǎng)學生的家國情懷至關(guān)重要。家國情懷的培養(yǎng)需要建立濃郁的教育環(huán)境，其次要讓學生參與到環(huán)境的創(chuàng)建之中。校園以家國情懷為主題的活動很少，校園文化建設(shè)不夠健全，也未發(fā)揮出榜樣的力量。鄉(xiāng)村思政課教師隊伍的建設(shè)可以引導教師從家國情懷的培育著手，組織多種形式的活動，邀請學生家長共同參與活動，使學校的思政教育力量延展到家庭，家庭擴展到鄉(xiāng)村，從而促進鄉(xiāng)村文明的發(fā)展。

（三）為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)人才

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略在我國總體戰(zhàn)略布局中占據(jù)重要地位，鄉(xiāng)村思政課教師的力量不可小覷。中國雖然目前解決了絕對貧困問題，但是相對貧困問題的解決仍需時間[3]。很多生長于農(nóng)村的教師想在城市扎根，走出家鄉(xiāng)。所以在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，使共同富裕觀念深入鄉(xiāng)村教師是十分必要的，及時倡導共同富裕的思想，激發(fā)教師擁抱鄉(xiāng)村教育事業(yè)的熱情。同時，需加強道德修養(yǎng)，樹立誠實守信、真誠待人、堅守本心的思想。

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，鄉(xiāng)村的思政課教學也需要創(chuàng)新，我們需要站在新的歷史高度，審視當下的鄉(xiāng)村思想政治教育工作。讓學生從心底熱愛家鄉(xiāng)需要思政課教師們的有效引導，同時也需要教師創(chuàng)新教學內(nèi)容及形式，站在學生的角度進行課程的講授。教師在課堂知識講授時，可以發(fā)揮課程思政的作用，在教材知識講解的同時融入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的有關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學生的家國情懷，啟發(fā)學生思考如何利用自己的知識助力鄉(xiāng)村振興。

二、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，鄉(xiāng)村思政課教師隊伍建設(shè)存在的問題

（一）鄉(xiāng)村思政課教師隊伍人才配備不足

目前，農(nóng)村教育與城市教育仍存在較大差距，在崗位選擇上，大多數(shù)教師傾向于城市崗位，一方面是考慮個人生活的便利，另一方面是考慮未來子女的教育問題。鄉(xiāng)村學校的教師資源和教學資源，相對來說都是匱乏的，很多人有想法將子女送入到更高水平的學校就讀。鄉(xiāng)村學校不僅面臨著教師人才的流失，也需要應對生源的流失。教師編制考試后，失去優(yōu)先選擇權(quán)的教師往往只剩鄉(xiāng)村崗位可以選擇，在競爭壓力大的選拔考試下，教師也會如期報道，同時也會考慮后期的崗位調(diào)動問題。這與鄉(xiāng)村學校的生存條件有很大的關(guān)系。在交通方面，鄉(xiāng)村學校距離城區(qū)較遠，上下班的時間成本較高，所以很多教師選擇寄宿在鄉(xiāng)村學校，周末放假回歸家庭，時間久了容易造成家庭責任的缺失。在生活方面，鄉(xiāng)村學校的條件較差，無法滿足部分教師追求的高質(zhì)量的生活水平。

鄉(xiāng)村學校的思政課教師崗位較少，在教師招聘考試中需要的崗位也少。教師招聘考試大多以縣為單位選拔人才，但是每年的招聘考試往往只有極少的思政課教師崗位，而且在招聘條件上不限制專業(yè)，這不僅會增加競爭壓力，而且會導致上崗的思政課教師基礎(chǔ)性理論水平不一，不利于學生的培養(yǎng)。同時，在學生日后選擇專業(yè)和就業(yè)崗位時，不會傾向于思政課教師崗位，這也不利于思政課教師的持續(xù)發(fā)展。教師招聘的崗位少，不代表鄉(xiāng)村學校有充足的思政課教師資源，除了教師招聘考試外，還有針對高校畢業(yè)生的定向崗位以及學校面向社會聘請教師的機會。聘請教師的工資往往只有正式編制教師工資的一半，而且沒有保險等福利待遇。鄉(xiāng)村學校的聘請工作開展不順利，但是學校又缺乏思政課教師的崗位，學校很可能會采取一名教師身兼多門學科教學的辦法。

（二）鄉(xiāng)村思政課教師隊伍專業(yè)素質(zhì)有待提升

很多鄉(xiāng)村思政課教師不是思想政治教育專業(yè)出身，對于學生的教育缺乏針對性。很多課程的教學對于學生的啟發(fā)性明顯不足。教科書內(nèi)容固然重要，但注重講授啟發(fā)性的內(nèi)容才行之有效。學生更愿意接受知識點的深度剖析，以及與原來所學知識的邏輯關(guān)系，從而引發(fā)自己的思考。尤其是自媒體時代，鄉(xiāng)村思政課教師要引導學生合理使用自媒體軟件。首先，學生在網(wǎng)上瀏覽信息時更容易將注意力放在一些娛樂信息上，遇到與學習、思政相關(guān)的信息便會自動忽略，更喜歡非主流媒體推送的文章，很少精細閱讀主流媒體的推送。其次，網(wǎng)絡(luò)上各種想法相互碰撞，學生有可能接受部分極端的想法，況且時代的改變，也讓很多學生認為他們擁有超前的思想，質(zhì)疑家長和教師向他們傳播的正能量。他們認為，他們接收到的價值觀與現(xiàn)實有著巨大的反差，所以內(nèi)心更加抵觸思想教育。對于接收到的新信息也不會深入研究去證明其客觀性。另外，當代學生關(guān)注更多的是自己的精神世界，抗壓能力差，學業(yè)任務(wù)重，以自我為中心，不善于與人交往，他們更希望獲得他人的稱贊與認同。若出現(xiàn)較多心理問題，需要加以疏導。從以上問題看，鄉(xiāng)村學生需要正確思想的引領(lǐng)，才不會輕易受主觀主義的影響，能夠更加理性地看待問題。

從教學形式來看，鄉(xiāng)村思政課教師多以文字敘述為主，少有其他形式。而且鄉(xiāng)村思政課教師只局限于課堂傳授方式進行，而忽視了帶領(lǐng)學生深入農(nóng)村，了解農(nóng)村的發(fā)展現(xiàn)狀。

（三）鄉(xiāng)村思政課教師隊伍自我效能感不強

1.缺乏學科建設(shè)意識。鄉(xiāng)村思政課教師大多以傳授理論知識為主，缺乏學科建設(shè)意識。鄉(xiāng)村思政課教師的學歷水平相對較低，部分教師認為他們沒有足夠的水平參與學科建設(shè)，便只注重教學。尤其是從事多年教學工作的鄉(xiāng)村思政課教師，經(jīng)驗豐富，但是基礎(chǔ)理論薄弱，未將教學經(jīng)驗形成豐碩的學術(shù)成果。學術(shù)成果可以為教學工作提供理論基礎(chǔ)。對于青年教師而言，他們教學經(jīng)驗不足，無法在學科建設(shè)之中發(fā)揮重要作用。同時，鄉(xiāng)村思政課教師之間缺乏思政課內(nèi)容上的交流，因此學科建設(shè)長期沒有實質(zhì)性的進展。

2.學生及家長不重視思政課。在農(nóng)村地區(qū)，家長和學生格外重視語文數(shù)學英語這三大主科的教育，把思政課置于從屬地位。即使是學生在思政課上表現(xiàn)不佳或者取得了較差的成績，家長也不會給予過多的關(guān)注。片面地認為只要多背誦，思政課就可以得高分，忽略了學生價值觀的形成與培養(yǎng)。

3.教師個人發(fā)展意識淡薄，缺乏晉升機會。教師定編定崗，是公認的穩(wěn)定的職業(yè)，教師沒有失業(yè)的擔憂，尤其是處于鄉(xiāng)村的思政課教師，自我效能感不強，沒有獲得感，很少會花費精力在提升個人能力上，甚至部分鄉(xiāng)村學校對于課程效果沒有長期的評價機制，教師存在消極教課的問題。另外，鄉(xiāng)村地區(qū)缺少集體教學培訓，鄉(xiāng)村思政課教師也不愿參加集體教學培訓。他們認為集體培訓不僅浪費時間，而且教師沒有實質(zhì)性的收獲?！坝捎卩l(xiāng)村學校專業(yè)技術(shù)崗位數(shù)量較少，即使思政課教師能夠通過職稱評審，取得了相應的等級職稱，也難以獲得與職稱相對等的工資績效?！盵4]晉升機會的缺乏，也導致教師發(fā)展意識淡薄。

三、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下鄉(xiāng)村思政課教師隊伍建設(shè)的措施

（一）政府出臺提升教師待遇的政策，改善教學條件，拓寬引進渠道

鄉(xiāng)村思政課教師隊伍建設(shè)，需要從提升教師的生存條件著手。提升教師的待遇，給予深處鄉(xiāng)村的教師更多的人文關(guān)懷。改善教學條件，引進數(shù)字化技術(shù)，開展智慧課堂。在鄉(xiāng)村思政課教師引進方面，要擴寬引進渠道，根據(jù)學校需求增加教師編制崗位，利用好高校畢業(yè)生定向就業(yè)渠道，積極選拔高素質(zhì)人才。

（二）建立思政課培訓制度和考評機制

學校應加強教師培訓，建立思政課培訓制度，可以邀請專家指導，組建培訓小組，增強教師之間的交流。同時要創(chuàng)建鄉(xiāng)村思政課教師教學考評機制，建立考評體系。在學校內(nèi)部創(chuàng)建領(lǐng)導小組，學生在課后對本課堂的思想政治教育情況進行評價，安排優(yōu)勢不同的教師進行隨機聽課，找出每位教師的優(yōu)點與缺點，并提出建議，根據(jù)學生與聽課教師的分數(shù)，為教師評定等級。同時制作針對學生思想政治教育接受情況的打分系統(tǒng)，由任課教師在課堂即將結(jié)束時發(fā)布，收集學生的反饋情況。學校在學期末遴選思想政治教育優(yōu)秀教師以及優(yōu)秀課程，在固定時間舉辦思想政治教育研討會，鼓勵教師提出新的觀點與看法。

（三）提升鄉(xiāng)村思政課教師的實踐教學能力

鄉(xiāng)村學校的學生以理論學習為主，缺乏實踐的機會，這與教師的實踐教學能力不足有關(guān)。受多種因素影響，學生參與實踐的積極性不高，參與實踐的效果也不盡人意。提升教師的實踐教學能力與學生參與實踐的能力有利于助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。學校應提供實踐機會，引導教師根據(jù)課程內(nèi)容，錄制某個地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，剪輯成完整的視頻，供學生觀看，然后就近設(shè)置實踐教學，帶領(lǐng)同學們深入鄉(xiāng)村，進行調(diào)研。另外，可以讓師生利用寒暑假在家鄉(xiāng)所在地村委會進行志愿服務(wù)，進一步與農(nóng)民打交道，深度了解農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民的發(fā)展。這些行為都可以促進實踐活動的開展，教師也可以在課程考評中設(shè)置參觀活動環(huán)節(jié)，并要求師生共同書寫實踐心得體會。充分利用紅色文化紀念館的教育作用，在學生參觀之前，教師要詳細講解紅色知識，為學生打好理論基礎(chǔ)，從而使學生在參觀時加深情緒體驗，引發(fā)深入的思考。

（四）提升鄉(xiāng)村思政課教師的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

問題意識是提升鄉(xiāng)村思政課教師的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的第一步，需要引導教師發(fā)現(xiàn)個人存在的問題，在研討、培訓中進行自我反思。引導教師以批判性思維審視個人教學情況，因為應試考試狀態(tài)下的教學容易陷入停滯不前的狀況，只有當強烈的對立信息出現(xiàn)時，教師才會產(chǎn)生困惑感，進而找尋問題所在。事實上，這種情況便屬于批判性思維的缺乏，由此也會導致?lián)碛绣e誤行為而不自知。另外，教師要與時俱進，不斷更新自己的教學觀念，也要保持客觀評價事物的態(tài)度。在產(chǎn)生疑惑以后，追根溯源，采用正確的方法，提升教育能力。

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