全課程背景下主題項(xiàng)目課程的構(gòu)建與實(shí)施

張曉旭

摘要：在全課程背景下，以小學(xué)二年級(jí)“春天”課程為例，介紹“春天”課程的緣起、內(nèi)涵、實(shí)施路徑與育人成效，探討主題項(xiàng)目課程的構(gòu)建和實(shí)施。

關(guān)鍵詞：全課程;主題項(xiàng)目課程;小學(xué)教育

“全課程”是全人教育的課程，其概念自2012年被提出至今，已在全國(guó)多所實(shí)驗(yàn)學(xué)校落地生根[1]。由此引發(fā)的融合課程熱潮和基礎(chǔ)教育變革正在深刻影響課程內(nèi)容的生活化和學(xué)習(xí)方式的體驗(yàn)化。

“春天”課程是全課程實(shí)驗(yàn)學(xué)校每年春季學(xué)期的經(jīng)典課程。二年級(jí)“春天”課程依托全課程教育研究中心出版的《全課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)手冊(cè)二下①》，從多學(xué)科融合課程角度出發(fā)，讓學(xué)生在“全人，全腦，全身，全時(shí)空”的具身學(xué)習(xí)理念下增加對(duì)探究春天的熱情和能力。

一、構(gòu)建“春天”課程的緣起

（一）知行合一：以融合破解分裂難題

在小學(xué)階段，學(xué)生知識(shí)的寬度遠(yuǎn)勝于知識(shí)的深度，課程越豐富，學(xué)生越有可能在體驗(yàn)過(guò)程中找到自我。“春天”課程引導(dǎo)學(xué)生由書中的花園走向真實(shí)的花園，從單向度學(xué)科學(xué)習(xí)走向綜合性生活體驗(yàn)，讓課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知行合一。在主題引領(lǐng)下，讓學(xué)生以游戲和故事的形式在跨學(xué)科融合中提升綜合素養(yǎng)。

（二）回歸原點(diǎn)：以主題重構(gòu)教育生態(tài)

“春天”課程堅(jiān)守“全人教育”理念 ，確立“親近自然、多維開放”的教育原則，以培養(yǎng)“人格健全、身心協(xié)調(diào)、同理共情、熱愛(ài)生活”的學(xué)生為終極旨?xì)w?！按禾臁闭n程將“做一件美麗的事”定位成課程文化的核心，在主題的統(tǒng)攝下重構(gòu)教育生態(tài)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，以其興趣探究方向作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的伸展路徑。

二、“春天”課程的內(nèi)涵及內(nèi)容

“春天”課程蘊(yùn)藏三層涵義：第一，鮮明的季節(jié)特征，“春天”乃一年時(shí)節(jié)開始;第二，植根中國(guó)傳統(tǒng)季節(jié)文化，一年之計(jì)在于春，蘊(yùn)含凡事預(yù)則立的道理;第三，體現(xiàn)全課程中具身認(rèn)知的教育思想：春寓開始，天意廣博。在內(nèi)容上，用豐厚的中華春文化底蘊(yùn)滋養(yǎng)課程，以立德樹人為根本，以學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，以“感”為主，“讀”為輔，建立起“發(fā)現(xiàn)——呈現(xiàn)——珍惜”遞進(jìn)式目標(biāo)的多維度、多層次、多形態(tài)的課程體系。

構(gòu)建和實(shí)施“春天”課程的路徑

（一）發(fā)現(xiàn)春天

“發(fā)現(xiàn)春天”是“春天”課程中最基本的環(huán)節(jié)。從培養(yǎng)觀察力入手，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)詞、中華文化與身邊自然景物中發(fā)現(xiàn)春天，比如學(xué)生在晨誦課上欣羨于詩(shī)歌《油菜花開》的溫馨顏色，希冀親眼看到種子破土而出的模樣;又比如學(xué)生在研學(xué)春游中接觸鳥類朋友，調(diào)動(dòng)多種感官去發(fā)現(xiàn)春天等。

（二）呈現(xiàn)春天

以制作與呈現(xiàn)為途徑，在跨學(xué)科整合基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的“春天”作品為春天增添色彩。一方面，布置創(chuàng)作以自然筆記為代表的系列作品讓學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)觀察、感受、初步記錄、繪畫、寫作等方法。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生擔(dān)任“春”的使者，如舉辦“我與春天有個(gè)約會(huì)”之演藝活動(dòng)，給他們提供展現(xiàn)的舞臺(tái)。這不僅打開課程學(xué)習(xí)的空間，而且促使學(xué)生表達(dá)、欣賞、實(shí)踐和創(chuàng)作等綜合素養(yǎng)的提升。

（三）珍惜春天

在“珍惜春天”環(huán)節(jié)，重在引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中珍惜春光、不負(fù)韶華。比如組織學(xué)生栽種植物種子、開展愛(ài)心義賣等活動(dòng)，讓他們惜時(shí)如金地求學(xué)探知。

簡(jiǎn)言之，“春天”課程充滿著無(wú)限張力與空間，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中邊實(shí)踐邊思考，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的態(tài)度轉(zhuǎn)變。

四、“春天”課程的實(shí)施成效

（一）具身認(rèn)知和整體優(yōu)先的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的無(wú)限可能

具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)生理體驗(yàn)激活心理感受，反之亦然[2]。即身體的參與程度直接決定學(xué)習(xí)的效率和效果?！按禾臁闭n程拉近了課程與生活的距離，幫助學(xué)生建立自己與他人的聯(lián)系，理解自己與世界的關(guān)系，從而讓內(nèi)心更豐富，獲得持續(xù)生長(zhǎng)的動(dòng)力和能力。

（二）全身心、全方位、全時(shí)空的課程理念，擴(kuò)大教師專業(yè)發(fā)展的空間

全課程教育理念給教師提供更寬廣的舞臺(tái)，同時(shí)推動(dòng)學(xué)校課程向高層次目標(biāo)邁進(jìn)。教師的課程開發(fā)意識(shí)和構(gòu)建能力在全課程建設(shè)中逐步增強(qiáng)，為全課程育人水平的提高奠定良好基礎(chǔ) [3]。

（三）從兒童實(shí)際出發(fā)的課程實(shí)踐，打開學(xué)校課程改革的新局面

“春天”課程的開發(fā)符合教育規(guī)律，有效解決課程改革實(shí)踐知行脫節(jié)、片面追求結(jié)果等難題。在全課程教師眼中，學(xué)生是具體而鮮活的，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有具體事實(shí)的支持。這需要教師全面、準(zhǔn)確了解學(xué)生的潛能、特長(zhǎng)以及在學(xué)習(xí)中的困惑、需求;強(qiáng)化“以學(xué)生發(fā)展為本”的服務(wù)理念。

五、反思及展望

在“春天”課程的實(shí)施上，仍然存在結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化思維不明顯等問(wèn)題。首先，課程內(nèi)容除卻以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，還應(yīng)調(diào)動(dòng)校外如家長(zhǎng)、專家等資源;再次，應(yīng)充分重視“立德樹人”，在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播和道德榜樣的樹立上多下功夫。同時(shí)，從專家組到教師再到學(xué)生的分層實(shí)施應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及課程實(shí)施中生成的新內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

以“春天”課程為代表的全課程讓學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自我，并將該學(xué)習(xí)方式變?yōu)槌B(tài)，真正領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的目的是增強(qiáng)對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)、思考和表達(dá)，學(xué)習(xí)的外延即生活的外延，天地萬(wàn)物皆書本，學(xué)習(xí)最理想的狀態(tài)即做個(gè)有心人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李振村.李振村：“全課程”，給學(xué)生一個(gè)豐富完整的世界[J].當(dāng)代教育家， 2016（1）：48-52.

[2] 張藝堯.具身認(rèn)知理論在幼兒繪本教學(xué)中的價(jià)值[J].神州， 2017（14）：131.

[3] 余慧娟， 程路.培養(yǎng)造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍——訪教育部教師工作司司長(zhǎng)王定華[J].人民教育， 2018（05）：37-41.E547B914-5544-40F2-B110-3C9BEBD0CE74