趙旦丹

摘要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問是師生互動的重要溝通模式之一，與此同時也是日常教學(xué)工作的重要組成部分，隨著教育改革的不斷深化進步，課堂提問不再單純是教學(xué)手段，逐漸成為提高學(xué)生表達能力、培養(yǎng)邏輯思維的重要道具。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在此階段學(xué)生可培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣與方法，激發(fā)探索新知識的欲望，從而做到全面發(fā)展，并將理論知識運用于實際生活中。本文基于目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在的不足進行研究，并探索有效地改進措施辦法，從而切實促進教育理念地不斷進步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;現(xiàn)狀;策略研究

引言

基于課程改革的時代背景，為符合現(xiàn)代對于人才的要求，學(xué)生的學(xué)習重點不再是學(xué)科知識，教師的教學(xué)目標不再是成績。通過課堂提問鍛煉學(xué)生地表達能力、理解能力，使其科學(xué)地認識問題，培養(yǎng)其發(fā)散型邏輯思維，成為提高數(shù)學(xué)水平的一條捷徑。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在的不足之處

就目前情況而言，部分學(xué)校的課堂提問仍存在諸多問題，導(dǎo)致學(xué)生難以從中得到鍛煉。小學(xué)生整體的思維水平、數(shù)學(xué)能力良莠不齊，在學(xué)習過程中遭遇得困難也大不相同，而教師在提問過程中對于難易程度把握得不好，極易導(dǎo)致學(xué)生地吸收程度差距較大，難以對問題進行思考，從而導(dǎo)致“厭學(xué)畏難”得心理。

而課堂提問的層次順序把握不好，學(xué)生的學(xué)習順序也被打亂，提問變成無效、多余的過程。問題與問題之間無法相互聯(lián)系，小學(xué)生難以運用所掌握得知識解決問題，使課堂教學(xué)得效果大大降低。

教師在日常教學(xué)過程中，在課堂提問后留給學(xué)生的時間較少，并要求其馬上進行回答，極易導(dǎo)致學(xué)生因無法回答問題而打消學(xué)習積極性，從而喪失學(xué)習自信心，反之如果學(xué)生思考得時間過長，會造成課堂效率降低等影響，日常教學(xué)目標無法及時完成。而教師的評價決定學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的喜惡程度，教師過于嚴厲會使其性格內(nèi)向，不利于學(xué)生的心理成長，而給與過于鼓勵的評價，學(xué)生難以在課堂提問中找到自身不足，并及時加以改正。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的具體辦法

正確合理的教學(xué)方法往往會使教學(xué)效果事半功倍、百舉百全，教師應(yīng)積極探索新興教學(xué)模式，通過提高課堂提問得效果，促使小學(xué)生整體數(shù)學(xué)水平提高，從而為更深層次地學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

（一）結(jié)合興趣愛好，通過趣味性問題引發(fā)思考

眾所周知興趣是學(xué)生最好的老師，因而通過設(shè)計學(xué)生感興趣的問題，大大提升學(xué)生地學(xué)習意愿。針對學(xué)生喜聞樂見的事物設(shè)計問題，在主觀上可激發(fā)其探索新知識的興趣，而客觀上能形成學(xué)習數(shù)學(xué)學(xué)科的動力，因而教師需要掌握小學(xué)生的具體情況，充分利用其好奇心理，設(shè)計相應(yīng)的趣味問題。數(shù)學(xué)學(xué)科中的理論知識大多枯燥無味，因此利用趣味性提問可調(diào)動課堂氣氛，使每一位學(xué)生能積極地參與進來，并通過問題引發(fā)思考，找到相同問題地解答規(guī)律，挖掘不同問題之間的異同點。比如在學(xué)習《分類》這一章節(jié)時，教師可設(shè)定游戲情境，利用小學(xué)生愛玩的天性，將知識滲透進其中，將學(xué)生分成不同的小組，教師化身超市老板，通過讓不同小組進行不同物體地分類，并提出“你是怎樣分類，按照什么規(guī)律分類”的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考并大膽發(fā)言，從而加深其對理論知識的理解程度。

（二）挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計有效問題輔助研究

現(xiàn)代教學(xué)模式中教材依舊是重要輔助道具，其編排設(shè)計得學(xué)習材料仍舊是重要依據(jù)，也是教學(xué)內(nèi)容的主要展現(xiàn)方式，因而教師在進行課堂提問時應(yīng)深度挖掘教材內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計精準有效問題。在日常教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)課堂學(xué)習內(nèi)容的不同，根據(jù)其特點進行問題地設(shè)計，輔助學(xué)生大膽探索數(shù)學(xué)知識，師生共同探究討論，使學(xué)生參與到其中，找到學(xué)習的樂趣。比如在講解《三角形的面積》這一內(nèi)容時，教師通過聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過得四邊形相關(guān)知識，使學(xué)生自主研究三角形面積的運算公式，依次提出“正方形的面積怎么計算，長方形的面積怎樣計算，那么三角形的面積如何計算”等問題，層層遞進輔助學(xué)生掌握知識，同時促使其不斷思考問題。

（三）根據(jù)實際生活，提升學(xué)生的參與感

通過設(shè)計貼近實際生活的問題，幫助學(xué)生在熟悉的情境中快速回答，從而鍛煉學(xué)生的敏銳觀察力，從而收獲學(xué)習成就感、滿足感。數(shù)學(xué)知識大多來源于生活，而生活中也有很多細節(jié)體現(xiàn)出數(shù)學(xué)理論，教師通過提問此類實際問題，不僅幫助學(xué)生在思想上認清學(xué)習數(shù)學(xué)的重要性，加深對理論知識的理解程度，與此同時提高學(xué)以致用的能力，通過鍛煉邏輯思維提高自理能力。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提問應(yīng)以學(xué)生為主

傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足現(xiàn)代教學(xué)需求，教學(xué)重點不再局限于掌握學(xué)科知識，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需緊跟時代發(fā)展腳步，及時更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，讓出課堂主導(dǎo)權(quán)，明確學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。在日常課堂教學(xué)中，準確把握學(xué)情設(shè)計不同的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題并自主探究，數(shù)學(xué)教師在拋出問題時應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，從而提高其發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，課堂提問在課堂教學(xué)中占據(jù)重要位置，并起到關(guān)鍵作用，教師應(yīng)善于利用、合理利用課堂提問，使其充分發(fā)揮有效性，使學(xué)生在問題課堂中收獲知識與能力，從而全面發(fā)展。本文淺顯研究現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題，逐一給出改進措施，希望以此為小學(xué)生提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供幫助，為教育行業(yè)地蓬勃發(fā)展增添新動力、打開新局面。

參考文獻：

[1]孫軍平.以“學(xué)”定問，以“問”導(dǎo)學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問模式的探索與實踐[J].學(xué)周刊，2020（32）：97-98.