小學體育教學中提升學生身體素質(zhì)的對策分析

楊曉彬

摘要：小學階段的學生處于身心快速發(fā)展的時期，積極開展小學體育教學可有效提升學生的身體素質(zhì)，更可利用體育教學來培養(yǎng)學生不畏困難，堅持不懈的體育精神。由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，部分學校在開展體育教學的過程中重視程度不足，教學模式也較為單一，也導致學生的學習積極性下降，身體素質(zhì)也無法得到提升。本文分析小學生身體素質(zhì)現(xiàn)狀，并提出小學體育教學中提升學生身體素質(zhì)的對策，以期為今后開展相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：小學體育;身體素質(zhì);教學對策

引言：在素質(zhì)教育的推動下，小學體育教學在當下的重要性也開始被更多的人所認知，這也使得體育教師也開始不斷結(jié)合小學生的身心發(fā)育現(xiàn)狀，并結(jié)合教學大綱要求，來引入多元化的教學模式，旨在提升體育教學質(zhì)量，促進小學生身體素質(zhì)的全面提升。

一、小學生身體素質(zhì)現(xiàn)狀

從體育教學的角度來看，身體素質(zhì)指的是學生參與到體育活動以及體育鍛煉中的基本能力，由于學生在進行體育活動時需憑借自身的身體素養(yǎng)來達成體育鍛煉目標，如力量、耐力以及柔韌度等。但由于當下人們的物質(zhì)生活水平有了較大程度上的提高，這也使得人們的飲食結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大變化，小學生每天所攝取的營養(yǎng)越來越豐富，這也使得小學生出現(xiàn)營養(yǎng)過程的幾率較高。但由于當下社會競爭壓力在不斷增加，這也使得小學階段的學生也面臨較大的學習壓力，參與到體育鍛煉的時間下降，再加上當下的父母對小學生溺愛程度過甚，也使得小學生鍛煉身體的時間較少，導致小學生的身體素質(zhì)普遍不高[1]。

二、小學體育教學中提升學生身體素質(zhì)的對策

（一）引入游戲化教學模式來開展教學

小學生的年齡較小，對待事物尚未形成完全的認知，喜愛追求新鮮事物，對待游戲積極性較強且參與度較高。體育教學作為一門實踐性極強的學科，利用游戲化教學模式開展教學符合小學生的身心發(fā)育特點以及興趣愛好，更可活躍課堂氛圍，提升體育教學的趣味性，從而使得小學生在輕松愉悅的教學氛圍內(nèi)提升對于體育課程的參與度，并潛移默化的提升自身的身體素質(zhì)。以跑步為例，跑步可鍛煉學生的心肺功能，提升學生的耐力，對于提升學生身體素質(zhì)可起到重要作用。傳統(tǒng)開展跑步教學中，僅以教師帶領(lǐng)學生圍繞操場反復練習為主，可導致學生出現(xiàn)較大的抵觸心理。而在引入游戲化教學模式之后，教師可將跑步訓練設(shè)計為游戲，將跑與跳相結(jié)合，將學生進行分組，設(shè)計跑步的起點以及終點，并在終點位置設(shè)置跳繩環(huán)節(jié)，由每個小組的學生接力完成，在跑到終點之后還需完成一定數(shù)量的跳繩，然后回到起點要求下一個學生繼續(xù)完成，用時最少的組獲勝。利用這種接力游戲的方式，可使得學生的跑步訓練利用趣味性的方式進行，有利于提升學生的耐力以及身體素質(zhì)，更可借助接力的方式來樹立學生的集體榮譽感[2]。

（二）引入拓展教學模式來開展教學

素質(zhì)拓展作為激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生合作意識以及團隊意識，提升學生耐力的有效方式，在當下的體育教學中應(yīng)用十分廣泛。在提升學生身體素質(zhì)的過程中，也可引入拓展訓練的模式進行。但由于拓展訓練對于學生的身體素質(zhì)要求較高，教師在設(shè)計拓展內(nèi)容時需注意拓展訓練內(nèi)容以及強度，選擇適合小學生鍛煉內(nèi)容來進行。例如教師可在設(shè)計拓展內(nèi)容時配合情境教學模式共同進行，可設(shè)計為小兵送情報情境，并設(shè)計出一些克服困難的主題，如山坡、山洞、地道等，由學生扮演小兵，通過克服障礙來送情報。這種方式的趣味性極強，可迅速激發(fā)小學生參與積極性，并在素質(zhì)拓展訓練之后不斷提升自身的身體素質(zhì)[3]。

（三）引入分層教學模式來開展教學

由于小學生所處的生活環(huán)境不同，再加上小學生身體協(xié)調(diào)能力發(fā)展存在較大的差異性，這也使得小學生在面對體育鍛煉時也存在運動能力不同的情況。對于教師來說，在開展體育教學的過程中，也需摒棄傳統(tǒng)落后的教學理念，引入分層教學模式來開展教學工作。即在全面了解學生基本情況的前提之下，將身體素質(zhì)較為相似且運動能力較為相似的學生進行分組，并在教學內(nèi)容以及教學目標上也進行分組，針對不同組學生的實際情況，來分別開展教學工作，這種教學模式尊重學生的個體化差異，降低了體育教學難度，更可提升小學生在體育教學中的參與度，有效提升教學質(zhì)量。以跳遠教學為例，教師在開展教學之前，可在班級內(nèi)組織一場跳遠競賽，對學生的跳遠成績進行統(tǒng)計，并結(jié)合學習的成績將學生進行分組，并分別設(shè)計不同的距離要求學生進行挑戰(zhàn)。針對于跳遠成績較好的學生，教師需鼓勵其挑戰(zhàn)更長的距離，針對于跳遠成績一般的學生，教師也需對其動作進行指導，幫助其更好的完成跳遠學習[4]。

結(jié)語：小學體育教學對于提升小學生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)小學生的耐力等均可起到重要的促進作用。為最大限度的提升小學體育教學的有效性，教師可結(jié)合小學生身心發(fā)育特點，引入游戲化教學模式、素質(zhì)拓展模式以及分層教學模式來開展教學工作，提升教學質(zhì)量，帶動小學生身體素質(zhì)的全面提升，更好的適應(yīng)未來社會發(fā)展要求。

參考文獻：

[1]董洛涵，杜熙茹，鄧俊臣. "絕地求生"情景教學對小學生身體素質(zhì)及體育興趣的影響研究[J]. 體育師友，2021，44（4）：1-3，8.

[2]魏娜. 從"體教結(jié)合"到"體教融合"——淺析小學體育業(yè)余訓練如何有效提升學生的身體素質(zhì)[J]. 人生與伴侶，2021（6）：19.

[3]雍琳. 淺析小學體育有目標的身體鍛煉對提高學生體質(zhì)的作用及應(yīng)用策略[J]. 考試周刊，2020（42）：135-136.

[4]李桂悅. 培養(yǎng)體育鍛煉意識提升學生身體素質(zhì)——小學體育教學與學生的健康發(fā)展[J]. 華夏教師，2019（32）：83-84.