試論學前教育手工制作課程的設計和實施重點

李曉雪

摘要：學前教育手工制作課程的實施重心應該放在手工藝術(shù)的結(jié)構(gòu)美學方面，而不僅僅只是簡單地讓幼兒知道手工的種類以及進行手工數(shù)量的簡單堆積。教師在進行手工作品指導時，要注重強調(diào)手工作品的造型之美和結(jié)構(gòu)之美，進而進一步提升學生的審美和制作水平。課程的設計要有針對性，注重提升和培養(yǎng)孩子的設計能力、對于美感的表達能力以及自主創(chuàng)造能力。

關鍵詞：學前教育;手工制作;課程設計;實施重點

引言：學前教育專業(yè)的教學大綱就明確提出，手工課程的開設旨在培養(yǎng)學生的時間操作能力。然而目前所開展的手工教學大多只是培養(yǎng)了學生的觀察和操作能力，在傳統(tǒng)的手工教學當中，制作的手工大多是憑空創(chuàng)作，并沒有實際的文化意義，部分學生對于手工制作缺乏較高的興趣。因此，當下的手工教學要更多的融入當?shù)氐奈幕厣?，提高學生的實踐能力和審美意識，更加注重作品的美感以及結(jié)構(gòu)美，提高學生的創(chuàng)作水平，能夠?qū)⒏嗟氖止ぷ髌穼嶋H運用到教育環(huán)境和實踐操作實踐活動當中。本文將從學前教育手工制作課程的設計和實施重點進行分析。

一、強調(diào)手工制作的基本技能也要注重提升學生的審美意識

學前教育階段的孩子大多好奇心強，具有強烈的動手欲望，在老師的引導下，能夠根據(jù)網(wǎng)絡上的教程和教材上的手工制作步驟進行操作。但是只關注于學生的手工基本制作技能還遠遠不夠，還需要注重提升學生的審美意識，要讓學生能夠了解一些美術(shù)造型的基本認知，不僅能夠提高學生的制作水平，而且還能提高學生的審美情品味。大部分的學前教育階段初期的兒童制作的手工作品，缺乏美感，線條不流暢，制作比較粗糙，沒有整體的概念，在運用色彩時，缺乏對顏色的認識，導致色彩過于鮮艷或者過于單一，比較混沌缺乏層級，也不能很好的展示出作品的立體感。這都是學生缺乏對于美術(shù)造型和顏色的知識，對于這方面的審美比較薄弱，導致制作的手工作品不夠美觀，也無法有效提升學生對于藝術(shù)的審美。

而作為教師，為了最大限度地提高學生對學習的熱情和興趣，教師必須充分利用手工課程教學的優(yōu)勢，對于制作優(yōu)秀的作品加以肯定和表揚，在制作過程中要注意觀察學生的操作是否規(guī)范，及時糾正問題，大大提高學生對于手工制作的自信心，并且對制作步驟要進行詳細的講解，過程中積極與學生進行探討和溝通，積極互動，提高學習的效率。

教師在課程設計時，可以將手工作品的種類進行分類，以便于在教學中可能就這些作品的異同點進行綜合全面的歸納分析，也方便學生正確理解學習的內(nèi)容信息。手工的制作課程大致上可以分為兩類，一種是平面的紙藝，另一種是立體的藝術(shù)，平面紙藝其實設計一些平面造型的作品，例如繪畫、刺繡等，在提升學生的造型美感時，可以要求學生在繪畫是注意線條的流暢，直線要畫直，注重點、線、面的整體構(gòu)圖;立體藝術(shù)則是指泥塑、立體折紙、搭建積木等，這就要求學生能夠擁有空間意識，能夠?qū)⒉煌w積的物品和諧的銜接在一起，教師要引導學生進行思考，如何才能夠提高所搭建物體的穩(wěn)定性以及如何提升物體造型的美感，盡量不要手把手的進行教學。

不同的手工作品有著不同的含義，老師不能簡單的作用美丑進行評判，需要與學生進行溝通，鼓勵學生說出自己的構(gòu)思和想法，了解學生這樣設計的目的和含義，只有充分尊重孩子的想法，才能夠提升孩子學習的興趣，并且能夠進一步完善自己的作品，以達到更美的藝術(shù)造型。

課堂上，教師要注意觀察學生的制作方法和步驟，有針對性的解決學生遇到的問題，例如色彩運用問題、造型結(jié)構(gòu)問題、畫面協(xié)調(diào)問題等。碰到學生問題最多的環(huán)節(jié)要及時加以記錄，并且能夠及時進行修改和解決，還可以讓學生們進行討論交流，有利于提升學生的拓展思維。同時也可以將優(yōu)秀的作品進行展覽，讓孩子們互相欣賞和學習，交流心得體會，提升創(chuàng)作能力。

二、實現(xiàn)多種類型手工教學，注重培養(yǎng)學生知識遷移能力

學前教育的手工教學課程實際上融合了美術(shù)和手工兩個方面的內(nèi)容，繪畫和手工實際上都體現(xiàn)了造型美的藝術(shù)形式。如果缺乏對學生造型藝術(shù)的教育，那么孩子在創(chuàng)作時就不能更好的感受到藝術(shù)之美，也不利于今后孩子對于美術(shù)知識的運用。因此，教師在做課程設計時，要正確認識到進行美術(shù)造型教學的重要性，并將基本的造型知識融合到手工作品的教學當中，這樣有利于學生對知識的運用更加靈活，能夠舉一反三，同時也能讓學生對于美術(shù)造型有一個深入的了解。在造型認知的基礎下，更加有利于學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，提升手工制作的質(zhì)量和美感。

教師可以通過繪畫的方式來鍛煉學生的造型意識，在往常的繪畫訓練中，大多是通過寫生、素描來培養(yǎng)學生的空間意識和造型意識，并且這里面的一些知識對于手工課來說也同樣適用?？墒悄壳埃止そ虒W課程設計中，并沒有涉及到這方面的知識，學生不能很好的掌握和理解其中的原理。并且在學前教育階段的課程中，通常將美術(shù)課程與手工課程割裂開，分別由不同的教師進行教學，這都會導致學生不能形成一個完整的學科體系和思維，對于美術(shù)知識和手工知識的運用過于死板，不利于培養(yǎng)孩子的知識遷移能力。手工制作從某種角度來說，其實就是美術(shù)專業(yè)的雕塑。在制作的過程中，通過專業(yè)教師的講解和引導，不僅能夠鞏固學生對于美術(shù)造型的學習，而且學生還能靈活的將造型知識運用到手工制作當中，融會貫通，創(chuàng)作出更多精美的作品。

學前教育階段手工制作課程當中要將美術(shù)造型知識融入其中其實是一項較為困難的工作。不論是教學教具的設計，還是幼兒園的空間設計和造型設計都涉及到了美術(shù)造型方面的知識。教師只有具備更加開闊的思維才能更好的引導和培養(yǎng)學生的空間思維，能夠?qū)⒚佬g(shù)造型的知識靈活運用到手工作品的制作當中，把教學的重點放在作品的造型結(jié)構(gòu)上，讓學生體驗到創(chuàng)作的快樂，而不是僅僅只是追求手工作品的數(shù)量。這時候部分學生可能會有疑問，看似散亂無章的知識竟然能夠融合在一起，并且能夠提升作品的美感，其實這些知識點都是有共通之處的，教學中需要教師要能夠準確把握住教學的主線，那么其他一些相關的知識點就會被這條主線所串聯(lián)起來，并且結(jié)構(gòu)清晰。有了基本的主線，那么即便學生面臨新的內(nèi)容，或者從未接觸過的手工工藝，也能夠通過網(wǎng)絡進行學習，因此通過對美術(shù)造型的學習和運用，就可以提升學生的制作水平，進而提高學生的自主創(chuàng)新能力。

三、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提升制作興趣

模仿的東西始終都是別人的，只有自己創(chuàng)作的作品才始終都是自己的。作為一名學生，擁有自我創(chuàng)新的意識和能力遠遠比擁有模仿的能力要強。而作為手工制作課程的老師更愿意看到學生能夠?qū)⒛７碌淖髌芳右宰晕覄?chuàng)新和制作，并且對作品有一個自我的新的理解和想法。在課堂上完積極主動的思考，對于不懂的知識要及時尋求老師的幫助，教師也要時刻關注身邊的有效資源，能夠引導學生能夠從身邊發(fā)現(xiàn)藝術(shù)。與此同時，教師要時常鼓勵學生進行二次創(chuàng)作，讓學生能夠在體會原有的思想情感的基礎上，在進行創(chuàng)作，融入自己新的想法。對于創(chuàng)作的類型不加限制，讓學生能夠自由發(fā)揮，但是要保證學生樹立正確的創(chuàng)作意識，比如環(huán)保意識、文明意識、保護動物意識，課上教師還可以通過多媒體進行一些有創(chuàng)意的手工作品的展示，激發(fā)學生的學習興趣。

學生之間要加強交流，教師可以以小組的形式讓學生們共同完成作品，能夠在小組的協(xié)作中感受到不同人的思維和想法，拓寬思想的渠道，并且可以讓學生互相評價對方的作品，不同小組之間的作品進行展示，讓同學們互相提出存在的問題和一些制作的比較好的方面，共同交流和進步，能夠更好的提升學生的自我創(chuàng)造意識，提升學生的協(xié)作能力，增強集體榮譽感，有效提高學生的學習興趣。

結(jié)束語：綜上，學前教育階段的手工制作的課程設計，要抓住重點問題，對于教學工作中出現(xiàn)的問題及時進行解決，要具有針對性的提升學生的審美意識和美術(shù)造型意識，在制作手工作品時讓學生能夠充分融合美術(shù)造型方面的知識，提升手工作品的制作水平，更好的鍛煉學生的創(chuàng)新意識和自主創(chuàng)作能力，促進學生綜合全面發(fā)展。

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