多元智能評價，助力學(xué)生成長

周蘭蘭

隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動，課程評價觀和評價方式的轉(zhuǎn)變成為重要發(fā)展方向之一。加德納的多元智能理論，為建立素質(zhì)教育全面發(fā)展的評價體系提供了一個全新的視角。

多元智能理論認(rèn)為人的智能是多元的，而不是單一的，除了語言智能，數(shù)理邏輯智能兩種基本智能以外，還有其他七種智能，即音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能和存在智能，每個學(xué)生都在不同程度上擁有上述九種基本智能，只是這九種智能在每個人身上以不同方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智能都各具特色。即學(xué)校里面無所謂“差生”的存在，每個學(xué)生都是獨特的。加德納多元智能理論為我們在改進(jìn)學(xué)習(xí)評價方式方面提供了理論依據(jù)，在班級管理中我以多元智能理論為指導(dǎo)，結(jié)合自己的班級特色進(jìn)行了多元的智能評價機制嘗試。其中最有成效的是書簽獎勵機制和小組積分制。

在班級里，書簽主要是對學(xué)生表現(xiàn)出來的管理能力和學(xué)習(xí)能力的肯定。每周班長會領(lǐng)到三張書簽，獎勵給周一到周五的值班班長以及副班長，學(xué)習(xí)委員等;副班長會把書簽獎勵給組長，師傅等;學(xué)習(xí)委員會把書簽獎勵給認(rèn)真負(fù)責(zé)的課代表;課代表會把書簽獎勵給作業(yè)和課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)。班級里的小組由組長和師父負(fù)責(zé)本組的小組管理。師父主要負(fù)責(zé)組員學(xué)習(xí)方面的督促和指導(dǎo);組長主要負(fù)責(zé)各項常規(guī)的管理，關(guān)注組員行為習(xí)慣的培養(yǎng);組長的表現(xiàn)由副班長來進(jìn)行評價。管理得力的小組組長，由副班長給予書簽獎勵。

上一次書簽的獲得者有第六組的晴同學(xué)，她非常關(guān)注組員的成長和發(fā)展，她帶領(lǐng)的小組最有凝聚力。還有四組的雯同學(xué)，他以身作則，無論是學(xué)習(xí)上還是值日上，不怕苦、不怕累，起到了模范帶頭的作用。還有芊同學(xué)、旋同學(xué)、曦同學(xué)、泰同學(xué)等等，他們無論是作業(yè)還是課堂表現(xiàn)都非常的積極，他們認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度和課堂聽課的狀態(tài)得到了課代表的書簽獎勵。書簽的累積可以兌換獎勵，比如免寫一次作業(yè)、一杯奶茶。一節(jié)自習(xí)課的自由、一節(jié)課換位置的自由等等。曦同學(xué)用書簽兌換了免寫一次作業(yè)、晴同學(xué)兌換了一節(jié)自習(xí)課的自由……這樣的書簽評價，激發(fā)了學(xué)生的熱情，他們不僅關(guān)注自己的學(xué)習(xí)能力，也樂意端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，同時也重視自身能力的培養(yǎng)。

書簽主要是評價個人，而小組的優(yōu)秀與否主要是積分評比。學(xué)生的常規(guī)培養(yǎng)方面，主要是通過小組積分來進(jìn)行正面引導(dǎo)。比如是否遲到、課間操、眼保健操、值日是否認(rèn)真對待、無聲自習(xí)、課堂紀(jì)律方面是否嚴(yán)格要求自己等等;這些都由小組加減分來進(jìn)行評價，班級里每兩周舉行一次小組積分評比。上次的優(yōu)勝小組有五組、六組、七組，他們的積分分別是161、152、136。在班會課上給他們頒獎，并發(fā)到家長群，給家長以溝通與反饋。積分最低的小組呢，可以選擇為班級值日也可以選擇背誦班級公約。每一期的獎懲都會征求學(xué)生的建議，所以每一期的積分評比都得到了同學(xué)們的高度重視。

另外班級的后黑板的右側(cè)還貼了一顆成長樹，每一期會舉辦一些成長果實展，比如我們進(jìn)行過的有“為同學(xué)點贊”，把觀察到的班級里的好人好事寫出來貼在樹上。我們的班訓(xùn)是“會讀書、會做事、會做人”，會讀書只是其中的一個維度，會做事、會做人這些評價角度也在班里得到了高度的肯定。

這樣的多元評價模式讓同學(xué)們無論是學(xué)習(xí)方面、行為習(xí)慣的養(yǎng)成方面還是個人素養(yǎng)方面，都有了正向的引導(dǎo)和及時的評價;這樣的多元評價機制也促使更多的同學(xué)愿意展示自己，愿意揚長避短，愿意向著更高的目標(biāo)去努力。在初中階段不僅收獲滿滿的知識，而且收獲良好的行為習(xí)慣，為學(xué)生的成長助力。