宋東升?李曉巍

摘 要：采用比較研究法，選取美國藍(lán)思分級閱讀體系、美國A—Z分級法、英國品牌分級閱讀讀物“牛津閱讀樹”、英國國家閱讀分級系統(tǒng)4個(gè)項(xiàng)目，對其分級標(biāo)準(zhǔn)、分級方式進(jìn)行對比分析，并梳理其優(yōu)勢和不足。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)概括國際兒童分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)對我國分級閱讀實(shí)踐的啟示。在研制分級標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要樹立科學(xué)的圖書分級理念，關(guān)注兒童閱讀能力的個(gè)體差異;要認(rèn)真解讀國家課程標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為圖書分級的理論依據(jù)。在分級方式上，需兼顧文本的主觀和客觀因素以及兒童自身的特點(diǎn);注重文本與讀者能力分級在實(shí)踐過程中的結(jié)合;調(diào)動多方主體共同協(xié)作，保證分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和適宜性。

關(guān)鍵詞：分級閱讀;分級標(biāo)準(zhǔn);國際經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號：G259.3/.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號： 1004-8502（2022）03-0093-08

作者簡介：宋東升，北京師范大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育;李曉巍，北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閮和彝ヅc社區(qū)教育，教師專業(yè)發(fā)展等。

一、引言

分級閱讀這一概念在20世紀(jì)中后期起源于英、美等發(fā)達(dá)國家，是依賴對兒童生理和心理特征的科學(xué)分析，按照兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度，甄選出符合兒童閱讀水平和閱讀需求的不同篇幅、難度、主旨的閱讀書目并提出如何進(jìn)行閱讀的一種閱讀指導(dǎo)方式[1-2]。韋伯（Weaver）認(rèn)為，分級閱讀旨在將難度合適的讀本與能力相當(dāng)?shù)淖x者進(jìn)行匹配[3]。分級閱讀在美國被認(rèn)為是進(jìn)行差異化教學(xué)的有效教學(xué)方式，教師將學(xué)生的閱讀能力與讀物進(jìn)行匹配，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀能力選擇適合的讀物，從而提高閱讀成績，掌握閱讀技巧，增加閱讀自信。

近年來，分級閱讀逐漸受到我國兒童教育機(jī)構(gòu)、圖書館學(xué)界的關(guān)注與重視。例如，公共圖書館嘗試將兒童閱讀館劃分為嬰幼兒區(qū)、幼兒區(qū)和少兒區(qū)，并輔以色彩對圖書做分級標(biāo)識。此外，通過兒童分級閱讀推廣館員培訓(xùn)，組織不同年齡段的兒童開展特色閱讀活動等方式普及分級閱讀活動[4]。2016年，國家新聞出版廣電總局面向全國發(fā)布《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》，規(guī)劃指出：“要大力促進(jìn)少年兒童閱讀，科學(xué)研究不同年齡、不同群體、不同性別少年兒童的智力、心理、認(rèn)知能力和特點(diǎn)，借鑒國外閱讀能力測試、分級閱讀等科學(xué)方法，開展我國少兒閱讀能力測試項(xiàng)目的研發(fā)工作，探索建立符合中國兒童特點(diǎn)的閱讀能力監(jiān)測體系和階梯閱讀體系，加快提高我國少年兒童的整體閱讀水平?！盵5]分級閱讀在分析兒童讀者閱讀心理和能力的基礎(chǔ)上，更加注重兒童的個(gè)體和群體差異，致力于滿足他們不同的閱讀需求。因此，分級閱讀實(shí)踐為學(xué)校、家長以及其他社會部門開展閱讀教育活動提供了明確的指南。

英、美發(fā)達(dá)國家倡導(dǎo)從零歲開始閱讀，且建構(gòu)了適宜本國兒童的科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬和x物分級制以及閱讀水平測試系統(tǒng)。2021年4月，中國首個(gè)兒童分級閱讀行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《3—8歲兒童分級閱讀指導(dǎo)》圍繞“畫面、文字、主題、角色、故事”五大讀物分級要素，分年齡段介紹了具體的讀物分級特征，對于在全社會推廣普及分級閱讀具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。親近母語研究院于2021年上半年出版了《親近母語中文分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)》，其中“文本分級標(biāo)準(zhǔn)”和“兒童閱讀素養(yǎng)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”詳細(xì)介紹了不同階段、不同閱讀水平的兒童讀物特征以及該階段兒童應(yīng)具備的閱讀知識、能力和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)了國內(nèi)兒童分級閱讀新的突破。然而，目前國內(nèi)兒童分級閱讀仍處于初步發(fā)展階段，企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國家標(biāo)準(zhǔn)較難實(shí)現(xiàn)整合統(tǒng)一，部分標(biāo)準(zhǔn)表述稍顯籠統(tǒng)，也沒有形成測量兒童閱讀水平的科學(xué)系統(tǒng)。因此，基于國際兒童分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的基本情況，總結(jié)概括其分級方式，可為我國兒童分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的研制提供參考建議，進(jìn)而為家長、學(xué)校及其他社會部門指導(dǎo)兒童閱讀活動提供具體幫助。通過家庭、學(xué)校、社會等多方主體通力合作，最終提升兒童早期閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)真正的有效性閱讀。

二、研究方法

在查找相關(guān)資料的過程中，本研究發(fā)現(xiàn)美國和英國在分級閱讀領(lǐng)域進(jìn)行了長期的、具有實(shí)踐意義的諸多嘗試，分級閱讀體系較為成熟和完善，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，本研究以美國和英國為對象國，圍繞兩國共計(jì)4個(gè)知名的分級閱讀體系或讀物進(jìn)行比較研究，通過對分級標(biāo)準(zhǔn)和分級方式的對比分析，比較兩國分級閱讀體系的差異，為我國兒童分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的制訂提供借鑒。

參考美國當(dāng)代著名比較教育專家諾亞（Noah）與?？怂固梗‥ckstein）提出的比較教育研究方法[6]，根據(jù)研究目的，本研究確定了以下四個(gè)步驟。

1.選取典型個(gè)案。本研究確定選擇英、美兩國共計(jì)4個(gè)分級閱讀體系或讀物（見表1）作為比較分析的對象，它們是目前各自國家應(yīng)用最廣泛、最具代表性的分級閱讀項(xiàng)目，在實(shí)踐過程中具有一定的典型性，對我國開展分級閱讀實(shí)踐具有啟示作用。

2.描述實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過項(xiàng)目官方網(wǎng)站、中國知網(wǎng)（CNKI）、萬方、維普等國內(nèi)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫和Web of Science、Wiley等國外文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)，從分級標(biāo)準(zhǔn)、分級方式兩方面分別介紹各國的代表項(xiàng)目。

3.確定分析框架。本研究確定了以下分析框架（見表2）。

4.比較與分析。根據(jù)確定的分析框架，從分級標(biāo)準(zhǔn)、分級方式兩方面對選取的美國、英國知名分級體系或讀物進(jìn)行比較和分析。

三、國際兒童分級閱讀體系或讀物的基本情況

從狹義上看，分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的功能涉及測量學(xué)生閱讀水平、標(biāo)識文章難易程度、描述特定閱讀水平的相關(guān)表現(xiàn)，從而有針對性地引導(dǎo)特定閱讀水平的學(xué)生以適宜的方法閱讀水平適當(dāng)?shù)奈谋?、書籍。從廣義上看，分級閱讀應(yīng)將不同學(xué)生的閱讀水平以及可觀測的閱讀能力表現(xiàn)、對閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀能力的發(fā)展等方面在標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)出來[7]。

藍(lán)思分級閱讀體系是美國國內(nèi)最具公信力、應(yīng)用最為廣泛的分級閱讀系統(tǒng)，能同時(shí)測量讀者的閱讀能力水平和文本的難易水平，讀者可根據(jù)自己的閱讀能力選擇相應(yīng)難度的讀物[8]。同時(shí)，藍(lán)思分級閱讀體系提供了同一讀者對不同藍(lán)思值文本的預(yù)期理解率，以此預(yù)測讀者閱讀某一藍(lán)思值的文本時(shí)可以理解到什么程度。A—Z分級法能幫助教師選擇適合學(xué)生的閱讀書目，已普遍運(yùn)用到學(xué)校教學(xué)中[9]。英國國家閱讀分級系統(tǒng)緊密圍繞國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)內(nèi)容，按顏色劃分圖書級別，能為學(xué)校開展母語教學(xué)、出版界編著教材和課外閱讀資源提供重要依據(jù)。英國品牌閱讀讀物“牛津閱讀樹”是國家教育分級閱讀的代表性叢書，其原創(chuàng)的教材型分級圖書已被納入校內(nèi)閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)和校外閱讀的協(xié)調(diào)統(tǒng)一[10]。

本文梳理了英、美兩國分級閱讀體系或分級讀物的分級標(biāo)準(zhǔn)、分級方式的基本情況，便于人們了解不同的分級體系是如何對文本難度和讀者閱讀能力進(jìn)行分級的，可以參考的關(guān)鍵要素有哪些，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)各分級方式的優(yōu)勢和不足，以期為我國兒童分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的研制指明正確方向。國際兒童分級閱讀體系或讀物的基本情況見表3。

四、國際兒童分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)對我國的啟示

本文基于對國際兒童分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的總結(jié)和梳理，同時(shí)結(jié)合本國實(shí)際情況，提出研制我國兒童分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)關(guān)注兒童閱讀能力個(gè)體差異的觀點(diǎn)，并將國家課程標(biāo)準(zhǔn)作為圖書分級的理論依據(jù)。在分級方式上，應(yīng)兼顧文本的主觀與客觀因素和讀者個(gè)性特征，注重文本分級與讀者分級在實(shí)踐過程中的結(jié)合，調(diào)動多方主體共同協(xié)作，以保證分級標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和適宜性。

（一）分級標(biāo)準(zhǔn)

1.樹立科學(xué)的圖書分級理念，關(guān)注兒童閱讀能力的個(gè)體差異

在英國、美國的圖書分級標(biāo)準(zhǔn)中，年齡不是唯一的參考依據(jù)，分級不僅考量不同年級的圖書適切性，更重要的是將兒童的閱讀水平與圖書的難度級別相對應(yīng)，如藍(lán)思分級閱讀體系將讀者的閱讀能力與文本的難易程度進(jìn)行匹配，英國國家閱讀分級系統(tǒng)中每一年級對應(yīng)多個(gè)不同的圖書級別。如此一來，兒童有機(jī)會選擇適合自己的圖書，體現(xiàn)了分級閱讀的終極目標(biāo)——最大程度滿足每個(gè)讀者的需求。目前國內(nèi)的分級標(biāo)準(zhǔn)大多將年齡作為分級的唯一指標(biāo)，關(guān)注兒童的共性特征，每一階段兒童可以閱讀哪些書籍只是依據(jù)兒童的平均閱讀水平判斷。但現(xiàn)實(shí)情況是，即使處于同一年齡階段的兒童，閱讀水平也有差異，有的可以嘗試更高難度的閱讀，有的則可能比平均閱讀水平再低一些。因此，科學(xué)的圖書分級理念應(yīng)同時(shí)關(guān)注兒童閱讀的共性特征和個(gè)體差異，做到共性與個(gè)性的統(tǒng)一，從而更好地培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，幫助他們建立閱讀自信。

2.認(rèn)真解讀國家課程標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為圖書分級的理論依據(jù)

英國圖書分級系統(tǒng)（Book Band）與課堂教學(xué)密切聯(lián)系，分級圖書可以直接作為教材使用。因此，國家課程標(biāo)準(zhǔn)是圖書難度級別設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。在國內(nèi)，分級圖書與學(xué)校教學(xué)用書是兩個(gè)體系，分級圖書的定位多局限于課外輔助閱讀資源，尚未與學(xué)校教材形成內(nèi)在統(tǒng)一的聯(lián)系。因此，圖書分級標(biāo)準(zhǔn)需在詳細(xì)解讀國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將分級標(biāo)準(zhǔn)中的要素細(xì)化為具體、可操作的指標(biāo)，科學(xué)詮釋國家要求，從而與課堂教學(xué)和漢語學(xué)習(xí)相配套，形成課內(nèi)與課外協(xié)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)提升兒童的閱讀素養(yǎng)。

（二）分級方式

1.兼顧文本的主觀和客觀因素以及兒童的閱讀動機(jī)、閱讀興趣和社會文化背景

藍(lán)思文本測驗(yàn)利用Lexile Analyzer軟件分析文本難度，屬于純定量測驗(yàn)，只關(guān)注文本的詞匯、句子長短特征，使文本測驗(yàn)較“機(jī)械化”。牛津等級大多是對文本量化因素的考察，如頁面上的文字和插圖數(shù)量、詞匯量范圍、音律和單詞重復(fù)、句子結(jié)構(gòu)、故事長短、故事主題。A—Z分級法同時(shí)考察了文本的主觀與客觀因素，即采用專家分析法分析文本的組織結(jié)構(gòu)、插圖、主題，并使用電腦軟件分析文本的單詞數(shù)、句子長度等，同時(shí)加入對學(xué)生自身閱讀動機(jī)、興趣、社會文化背景的考量，使得分級閱讀更具針對性和實(shí)用性。盡管如此，這樣的文本分級也不能保證適于測驗(yàn)所有圖書。但總的來說，國內(nèi)兒童分級閱讀應(yīng)綜合考慮讀本的主觀和客觀因素，特別是在漢語語境下，分析漢語文本的主要結(jié)構(gòu)要素，同時(shí)結(jié)合兒童的閱讀特點(diǎn)和閱讀興趣，將量化與質(zhì)性分析相結(jié)合，專家分析與測驗(yàn)公式相結(jié)合，使讀本難度分級更加科學(xué)和合理。

2.兼顧文本分級與讀者能力分級，注重在實(shí)踐過程中的結(jié)合

了解英、美兩國的圖書分級體系后不難看出，不同的分級方式涵蓋了對文本的分級以及對讀者能力的分級，這是兩個(gè)獨(dú)立存在的體系，但在實(shí)際運(yùn)用過程中會產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)系或?qū)?yīng)關(guān)系。例如，A—Z分級法在對讀者閱讀能力水平進(jìn)行描述時(shí)，會說明該階段讀者適合閱讀的文本難度范圍。因此，在對讀物難度分級的基礎(chǔ)上，可以選取合適的方法對兒童閱讀水平進(jìn)行評估檢測，使文本分級、能力分級、評價(jià)方法形成科學(xué)的體系，從而使讀本與兒童個(gè)體間形成對應(yīng)關(guān)系。

3.多方主體共同協(xié)作，保證分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和適宜性

分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的研制需要教育界與閱讀推廣多方主體通力合作，充分調(diào)動與整合有關(guān)兒童心理與教育、兒童文學(xué)、兒童語言、兒童出版等多方面的資源與人才，才能保證制定出符合客觀實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)[11]。分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)研制涉及的主體包括政府、教育界、出版界和圖書館界。首先，相關(guān)政府部門應(yīng)積極建立聯(lián)合多方力量參與的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)制定機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)教育界、出版社、圖書館和讀者及家庭之間的關(guān)系。其次，教育界專家、學(xué)者應(yīng)根據(jù)閱讀教育的總體目標(biāo)、兒童年齡特點(diǎn)、心理發(fā)展規(guī)律提供制訂標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。出版界一方面應(yīng)提供分級讀物，另一方面應(yīng)實(shí)時(shí)掌握兒童讀物的銷售數(shù)據(jù)，及時(shí)提供各類出版物消費(fèi)反饋。最后，公共圖書館應(yīng)及時(shí)掌握兒童及家庭業(yè)余閱讀的行為特征和內(nèi)容需求，并通過開展閱讀活動掌握相關(guān)數(shù)據(jù)。加強(qiáng)多方主體聯(lián)動機(jī)制，才能合理制定分級標(biāo)準(zhǔn)并得到有效的實(shí)施和推廣。

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International Experience and Enlightenment of Children’s Graded Reading Standards

SONG Dong-sheng， LI Xiao-wei

（Faculty of Education， Beijing Normal University）

Abstract： Adopting the comparative research method， this paper selects from representative graded reading systems or materials in the U.K. and the U.S.， including a total of four projects - The Lexile Framework for Reading， Reading A-Z， Oxford Reading Tree， and British National Reading Grading System， makes comparison among these graded standards and analyzes the grading methods， sorting out their advantages and disadvantages. On this basis， it summarizes the International Children’s Graded Reading Standards and gives enlightenment to the practice of graded reading in China. As it points out， when making graded standards， it is necessary to bear in mind a book grading， with great attention to individual differences in children’s reading ability; and it is necessary to interpret the national curriculum standards， and use it as the theoretical basis for book grading. In terms of grading methods， it is necessary to take into account the subjective and objective factors of the reading materials and the characteristics of children themselves; make the readings adapted to young readers’ abilities; mobilize multiple subjects to work together so as to ensure the scientific and appropriate setting of graded reading standards.

Keywords： Graded Reading; Graded Standards; International Experience