謝春靜

創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的顯著標(biāo)志，一種精神，是素質(zhì)教育的核心。教育是知識(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，想要?jiǎng)?chuàng)新教育就需要大力推進(jìn)素質(zhì)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。小學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展的重要階段，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力更能影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。教師要為學(xué)生提供有利于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生身上的潛力，讓學(xué)生內(nèi)在的潛力都被發(fā)掘出來。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）過于注重成績，忽視素質(zhì)教育

如今，我國很多小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)仍然保留著傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，以應(yīng)試教育為主，過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，將學(xué)生的成績高低作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)顯然是有失偏頗的，另外，在課堂之上，教師的教學(xué)仍采用題海戰(zhàn)術(shù)或者以教師為中心的講授等方式來展開教學(xué)，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生很難參與到課堂中來，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)頻率很低，學(xué)生只是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，并不是主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，這樣漸漸學(xué)生會(huì)感覺到課堂的枯燥，甚至?xí)W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）單一的教學(xué)模式

雖然隨著教育教學(xué)的變革，課堂上的教學(xué)應(yīng)該由以教師為中心的講授慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性，但是由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念根深蒂固，題海戰(zhàn)術(shù)仍然是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的方式，這種單一的教學(xué)方式有很大的弊端，由于學(xué)生要做大量的練習(xí)題，很容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這都不利于培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力。

二、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新方法

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

愛玩是小孩的天性，學(xué)生對自己感興趣的內(nèi)容，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，才能全身心地投入探究中。課堂上不只是單純地講授知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂也要注重善于創(chuàng)設(shè)趣味游戲情境，去吸引小學(xué)生的注意力，把學(xué)習(xí)和游戲有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生可以在玩游戲的快樂中自己探究獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。另外，小學(xué)階段更要注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作，動(dòng)手操作對學(xué)生智力的發(fā)展有著積極的作用。特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生參與到觀察、動(dòng)手實(shí)踐、交流探究等活動(dòng)中，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中得到知識(shí)、能力、智力和情感的全面發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生自己動(dòng)手解決問題的能力。

產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，想要對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深入的了解是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最大動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)力對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)成績都有著直接的關(guān)系。小學(xué)階段的學(xué)生由于其年齡較小，多數(shù)學(xué)生的心理還未成熟，因此小學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)會(huì)較為活躍，對新的事物也會(huì)有更大的好奇心。鑒于此，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂上會(huì)為數(shù)學(xué)課堂注入全新的元素，在此情況下，由于學(xué)生對新鮮事物的好奇心理，學(xué)生會(huì)更喜歡數(shù)學(xué)課堂，此時(shí)教師可以以此著手，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，激發(fā)學(xué)生興趣。由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的理化性，教師單純的為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解很容讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，感受到數(shù)學(xué)課堂的枯燥，以此降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。因此將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂中還可以活躍課堂氣氛，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，將枯燥的純理論講解轉(zhuǎn)化為圖文與視頻相結(jié)合的方式可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，把控課堂氛圍，從而提高課堂效率。同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用還可以讓學(xué)生對理論性的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更直觀的感受，使學(xué)生可以更好地理解課堂內(nèi)容。

（二）改變思維定式，鍛煉思維能力

數(shù)學(xué)可以說是一門抽象的并且邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，但對小學(xué)生來說，學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)是有一定難度的，而教師作為數(shù)學(xué)知識(shí)的講授者，在課堂之上扮演著一個(gè)非常重要的角色，教師要改變以往只重視學(xué)生成績而忽視學(xué)習(xí)過程的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練，便于學(xué)生學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)理論和實(shí)踐的結(jié)合。另外，教師在課堂上授課的時(shí)候注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況，有針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行糾正，積極活躍課堂上的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，除此之外，教師在課堂講授的時(shí)候，可以以提問的方式來加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，以多媒體教學(xué)的方式來使課堂教學(xué)更生動(dòng)，從而有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維定式，提高學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的上課積極性。除此之外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，計(jì)算能力的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的邏輯思維敏捷性，在課堂之中，教師可以以游戲的方式，通過心算、搶答或者限時(shí)計(jì)算的方式來進(jìn)行計(jì)算速度的訓(xùn)練，趁此機(jī)會(huì)，教師也可以教授給學(xué)生一些計(jì)算的方法，學(xué)生一定會(huì)對此感興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明白計(jì)算的方法多種多樣，選擇較為簡單的計(jì)算方法才能更快得出答案，通過此種方式，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能鍛煉學(xué)生的思維敏捷性，促進(jìn)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的發(fā)展。

（三）將生活化知識(shí)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)都是直接開始講課，沒有重視課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而生活化教學(xué)法將現(xiàn)實(shí)生活中的事例融入教學(xué)內(nèi)容中，將知識(shí)變得更生動(dòng)、生活化，學(xué)生能產(chǎn)生共鳴。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，首先要做的就是要明白學(xué)生們的具體需求是什么，并以此為依據(jù)來進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，在教學(xué)策略制定的過程中，教師要充分地將課堂內(nèi)的內(nèi)容與課堂外的內(nèi)容充分地結(jié)合到一起，深挖生活中的數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生可以在生活中對數(shù)學(xué)進(jìn)行感悟。小學(xué)階段的學(xué)生缺乏必要的思維能力，數(shù)學(xué)課程對他們來說有不小的難度，所以他們很難能將課堂中所講的內(nèi)容消化完全，長此以往，他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)這門課程的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致他們的成績變得越來越差。在這一過程中，如果教師可以運(yùn)用生活化情境的教學(xué)方式來開展教學(xué)，就可以將一些比較難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)起來，讓學(xué)生能更快地理解這一內(nèi)容。與此同時(shí)，教師在教學(xué)的過程中還要注意將相關(guān)的一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將學(xué)生日常生活中接觸比較多的一些內(nèi)容帶入到課堂中，這對構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂具有非常重要的意義。例如，在學(xué)習(xí)“加分和減法”這部分知識(shí)時(shí)，教師通常都會(huì)舉去超市或者文具店買東西的例子，用物品的價(jià)格來引入今天的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生跟隨教師的思路一起進(jìn)行購買體驗(yàn)，向?qū)W生提問，一盒水彩筆12元，一根黑色簽字筆1元，一個(gè)橡皮0.5元，一共花了多少錢？若你有20元，應(yīng)該找你多少錢？由此可知此類生活的例子可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系。數(shù)學(xué)化教學(xué)法可以使學(xué)生理解知識(shí)的意義，更能將知識(shí)用于生活中。

由于小學(xué)生認(rèn)知水平的局限，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)大都是簡單易懂的。新課改后更是要求小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排要注重與實(shí)際生活相聯(lián)系，其中人教版數(shù)學(xué)教材密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活，有很多數(shù)學(xué)知識(shí)都是為解決生活實(shí)際問題而設(shè)置的。這就要求數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要考慮到小學(xué)生的實(shí)際生活和發(fā)展需要，根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出科學(xué)、有趣、易于理解接受的問題情境。例如，在學(xué)習(xí)“克與千克”時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生平常去買水果等實(shí)際場景，填充一個(gè)蘋果和一箱蘋果的重量單位，創(chuàng)設(shè)類似的問題情境，激發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在這樣熟悉的生活情境中，易于理解探究欲望更強(qiáng)烈，學(xué)生的注意力也更集中，從而更好地去掌握知識(shí)運(yùn)用知識(shí)。再如，在教學(xué)“乘法與加法的混合運(yùn)算”時(shí)，教師可以在導(dǎo)入是設(shè)置問題：媽媽讓小明去水果店買水果，讓他買兩斤香蕉和三斤橘子，香蕉3元一斤，橘子4元一斤，但他有只50元，請問他的錢夠買水果嗎？教師可以讓學(xué)生自主思考，回答問題，進(jìn)行引導(dǎo)，得出結(jié)論。最后得出小明一共花了18元，所以他的錢夠用這一結(jié)論。通過對問題的探究，學(xué)生能更快地進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)科的情境中，對生活化的問題更有親切感，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（四）有效進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)

目前小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境單調(diào)枯燥，教學(xué)形式單一，知識(shí)過于專業(yè)化缺乏生活聯(lián)系，運(yùn)用問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)形式。教學(xué)改革首先得改善教學(xué)環(huán)境，保證學(xué)生有一個(gè)健康愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過設(shè)置問題情境，擴(kuò)充數(shù)學(xué)知識(shí)的積累，讓學(xué)生得到科學(xué)的拓展訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)新能力是一種發(fā)揮自身想象力來改變自身和環(huán)境的創(chuàng)造能力，它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的一種能力。教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要加強(qiáng)師生之間關(guān)系的友好相處，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上鍛煉學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，可以任意說出對問題的想法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷提高自身的教學(xué)水平和專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。小學(xué)生對知識(shí)的好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，教師應(yīng)探索問題創(chuàng)設(shè)的新模式，可以更好地解決學(xué)生的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)多參加教學(xué)研討會(huì)，互相交流教學(xué)心得，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念。同時(shí)，教師只掌握教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)是不夠的，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，將問題創(chuàng)設(shè)落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中。教師應(yīng)充分分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，完善現(xiàn)有的教學(xué)模式，進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐，并在實(shí)踐中及時(shí)總結(jié)反思，發(fā)揮積極的部分，改善消極的因素。此外，學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)和教育部門應(yīng)多提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)給教師，組織教師在優(yōu)秀教師的課堂上進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，使教師彼此相互學(xué)習(xí)，共同提高創(chuàng)設(shè)問題的能力。創(chuàng)設(shè)操作性問題情境在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，為學(xué)生設(shè)置操作性的問題情境，引導(dǎo)其動(dòng)手實(shí)踐，并積極提出問題并解決。在學(xué)生操作過程中，教師要及時(shí)為學(xué)生提供相關(guān)的幫助和指導(dǎo)，保障教學(xué)的有效性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題意識(shí)和實(shí)踐能力。

例如，在學(xué)習(xí)“垂直和平行”這一內(nèi)容時(shí)，課堂教學(xué)中教師首先拿出兩支筆，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作性問題情境“這兩支筆都能怎么擺呢？”之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并動(dòng)手操作，用自己的筆試著擺。當(dāng)學(xué)生擺完之后，教師讓學(xué)生將擺成后的圖案畫在紙上。在該過程中，教師始終保持巡視的狀態(tài)，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在學(xué)生畫完后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行上臺(tái)展示，其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充。在展示后，教師提出問題“從不同的畫法中大家能得到什么啟發(fā)？”學(xué)生思考回答“兩條直線存在相交或不相交的關(guān)系”之后教師提出垂直和平行的概念，在相交的情況下兩條直線可能垂直，在不相交的情況下可能平行，引導(dǎo)學(xué)生利用量角器對角度進(jìn)行測量，從而得出兩條線的關(guān)系，最后教師提出具體的概念，學(xué)生不斷加強(qiáng)對知識(shí)的鞏固，學(xué)習(xí)能力得到一定提高。

（五）做好“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”政策背景下數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更新數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，降低對題海戰(zhàn)術(shù)的依賴，在為學(xué)生進(jìn)行探究性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注重知識(shí)的全面性與技巧性，通過探究性作業(yè)設(shè)計(jì)提高學(xué)生自主思考能力。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行探究性作業(yè)設(shè)計(jì)之前應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，充分了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)不同學(xué)生的理解能力進(jìn)行針對性的探究性作業(yè)設(shè)計(jì)。不同學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力有所不同，因此不同學(xué)生在學(xué)習(xí)相同章節(jié)時(shí)所遇到的難點(diǎn)也會(huì)有所不同，這就要求教師要對學(xué)生擁有足夠了解，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)進(jìn)行探究性作業(yè)設(shè)計(jì)，提升數(shù)學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性，充分發(fā)揮探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的作用。

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才在根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行探究性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該根據(jù)作業(yè)類型融合一些趣味性較高的內(nèi)容，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)生正處于發(fā)展階段，自我控制能力較低，一旦學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦心理，就很難正常地完成探究性作業(yè)設(shè)計(jì)，長久以往，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極幫助學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是學(xué)科單元綜合教學(xué)法中教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。因此，在采用單元一體化教學(xué)法的教學(xué)過程中，教師要合理整合單元內(nèi)分散的知識(shí)，結(jié)合知識(shí)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生規(guī)劃課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。在整合單元知識(shí)的過程中，教師要深入分析單元內(nèi)容的屬性和特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的質(zhì)量。例如，教師在講解單元“小數(shù)除法”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以利用單元進(jìn)行整合教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師先要和學(xué)生一起復(fù)習(xí)整數(shù)除法知識(shí)點(diǎn)。教師在復(fù)習(xí)整數(shù)除法知識(shí)點(diǎn)后，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到小數(shù)除法和整數(shù)除法的計(jì)算方法在整數(shù)除法的基礎(chǔ)上基本相同。它們唯一的區(qū)別是小數(shù)除法在計(jì)算過程中要移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，而整數(shù)除法不用移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。這樣可以有效降低小學(xué)生學(xué)習(xí)十進(jìn)制除法的難度，使采用單元整合教學(xué)法進(jìn)行十進(jìn)制除法教學(xué)成為可能。當(dāng)然，教師也必須通過合理的方法引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。例如，教師可以使用“位數(shù)不足補(bǔ)零，被除數(shù)跟隨除數(shù)”等計(jì)算公式，加深學(xué)生對單元內(nèi)容的印象，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，數(shù)學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長而言至關(guān)重要，因此數(shù)學(xué)這一學(xué)科在整個(gè)社會(huì)發(fā)展中都發(fā)揮著重要作用，因此創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)思想，改變以往灌輸式教育模式，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)成為當(dāng)前教育改革的重心。這就要求教師首先要更新教育理念，不斷提高自身的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，通過科學(xué)的教學(xué)策略與技巧，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，從而滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求。

（吳淑媛）