梁霞

【摘要】在素質(zhì)教育的大背景下，歷史學(xué)科的教育地位越來(lái)越高，對(duì)高中歷史的具體教學(xué)也相應(yīng)提出了更高的要求，教師需通過(guò)合理化的教學(xué)法，促進(jìn)歷史教學(xué)活動(dòng)的開展實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。而歷史小故事具有一定的趣味性，將其融入課堂教學(xué)，不僅可提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，而且還能明顯改善課堂教學(xué)質(zhì)量，從而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;歷史小故事;學(xué)科素養(yǎng);策略

新課改下，核心素養(yǎng)對(duì)于歷史課堂的教學(xué)提出相應(yīng)的高要求。歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，既與對(duì)歷史事件的有效解釋相關(guān)，又是對(duì)敘事性思維進(jìn)行培養(yǎng)的重要部分。通常來(lái)說(shuō)，歷史小故事既是客觀存有的，也能夠呈現(xiàn)出戲劇性的情節(jié)。立足于歷史事件的虛擬故事，類似于神話故事、民間故事，其中的人物關(guān)系雖然是虛擬的，但是所呈現(xiàn)出的歷史空間確實(shí)是實(shí)際存在的。與此同時(shí)，所有的歷史都屬于當(dāng)代史，其既是對(duì)久遠(yuǎn)事件的記錄，也是對(duì)當(dāng)前新聞事件的記錄。將歷史小故事滲透于高中歷史的具體教學(xué)當(dāng)中，可充分促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史深層次了解，從而自學(xué)能力得以提高。

一、歷史小故事的選擇原則

歷史教師在對(duì)歷史小故事進(jìn)行選取時(shí)，需關(guān)注到學(xué)生自身學(xué)情，確保故事的形象性以及生動(dòng)性，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生自身的思維能力以及情感培養(yǎng)，須遵循下述原則。

第一，趣味性原則。興趣既是學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的動(dòng)力，也是高效學(xué)習(xí)的重要保證。就歷史小故事來(lái)說(shuō)，其情節(jié)較為生動(dòng)，適用于講述，再加上趣味性，就能更好地滿足學(xué)生自身的心理需求。因此，在高中歷史的具體教學(xué)時(shí)，歷史小故事的滲透是極其必要的，這不僅能夠使學(xué)生形成自覺(jué)學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，而且還能經(jīng)過(guò)情節(jié)生動(dòng)的故事講解，透過(guò)表象看本質(zhì)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

第二，指向性原則。為了達(dá)到高效教學(xué)，就需確定歷史小故事的具體應(yīng)用目的，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究與思考，以促使學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)形成濃厚興趣，對(duì)歷史事件有深層次的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)提高。因此，在選擇故事時(shí)，需關(guān)注指向性原則，也就是教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事需與教學(xué)主題相符合。

第三，精簡(jiǎn)性原則。歷史故事通常有著豐富的情節(jié)、發(fā)展脈絡(luò)、復(fù)雜的人物關(guān)系等。但是，在歷史課堂的具體教學(xué)中，故事的融入目的就是達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。而歷史知識(shí)本來(lái)不是故事，因此，教師不能將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楣适轮v述課，應(yīng)確保故事的簡(jiǎn)短，避免出現(xiàn)本末倒置的狀況。

二、歷史小故事回歸課堂的重要性

（一）有助于學(xué)生“立德”品質(zhì)的培養(yǎng)

高中歷史的課堂教學(xué)當(dāng)中融入小故事進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，既能滿足高中歷史的新課標(biāo)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也能培養(yǎng)學(xué)生的“立德”品質(zhì)和歷史學(xué)科素養(yǎng)，以促使學(xué)生形成社會(huì)主義的核心價(jià)值觀。

（二）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高

高中歷史的理論知識(shí)相對(duì)較多，作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。而歷史小故事滲透，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主搜集、整理、分析小故事，培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀歷史信息的能力、分析問(wèn)題的能力、探究與表述歷史的能力。小故事的運(yùn)用，還能使學(xué)生充分領(lǐng)略杰出歷史人物的人格魅力以及中國(guó)文化所包含著的深厚底蘊(yùn)與特色，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、民族觀、世界觀。

（三）有助于彌補(bǔ)教材不足

新課改下，由于對(duì)于新理念和對(duì)新課標(biāo)的理解存有差異，歷史教師在具體教學(xué)時(shí)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和課程資源的實(shí)施開發(fā)也有著不一樣的看法。這種情況下，教師不僅需要依據(jù)教材開展教學(xué)，而且還注重輔助性資料的收集，以此對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行豐富與補(bǔ)充。教材屬于教學(xué)的重要資源，主要是通過(guò)濃縮且精煉的文字進(jìn)行相關(guān)歷史事件的概括，較為抽象，這就會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于歷史內(nèi)容的理解。而歷史小故事的融入，則能使抽象的歷史知識(shí)更加直觀且形象的呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的彌補(bǔ)以及歷史知識(shí)的有效理解。

（四）有助于教師的教學(xué)水平提高

通過(guò)歷史小故事為高中的歷史教學(xué)“鑄魂”的功能，使歷史小故事在課堂上重現(xiàn)生命力。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與手段，自身的教研方式也相應(yīng)的改變。在這種情況下，促使教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)和專業(yè)水平的持續(xù)提升，從而切實(shí)提高課堂的教學(xué)效果。

三、歷史小故事在高中歷史教學(xué)的策略

（一）歷史小故事運(yùn)用于課堂引入

新課導(dǎo)入屬于課堂首要的環(huán)節(jié)，通常有著重要作用，課堂的良好導(dǎo)入，對(duì)教學(xué)氛圍通常有著直接的影響。因此，歷史教師需注重導(dǎo)入內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生催生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生是課堂主體，教師進(jìn)行新課導(dǎo)入的時(shí)候，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣，又要注重其具備的誘導(dǎo)與啟發(fā)的功效。鑒于此，教師可通過(guò)懸疑設(shè)置的小故事導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。例如，在對(duì)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的沖擊與因應(yīng)”進(jìn)行課堂導(dǎo)入的教學(xué)時(shí)，教師可運(yùn)用馬戛爾尼使團(tuán)訪華的小故事。1793年，英國(guó)國(guó)王派遣馬戛爾尼使團(tuán)來(lái)中國(guó)為乾隆慶祝生日，帶了許多禮物，說(shuō)服乾隆帝對(duì)海外貿(mào)易的做出的限制進(jìn)行取消，促進(jìn)兩國(guó)市場(chǎng)的開拓。但由于清政府高官去大沽口迎接使團(tuán)的時(shí)候，旗子上寫出“英吉利貢使”，且禮物也變?yōu)椤柏曃铩?，這就使英國(guó)的使臣極其不滿。接著，有發(fā)生了相應(yīng)的“禮儀之爭(zhēng)”，然后就是馬戛爾尼所提出的6條建議，想要使中英兩個(gè)國(guó)家的實(shí)現(xiàn)平等貿(mào)易，遭到乾隆帝的拒絕，而英國(guó)的平等通商的希望最終也落空了。當(dāng)講解完小故事后，教師可提出問(wèn)題：“對(duì)外貿(mào)易，中國(guó)是處在什么地位？大清國(guó)為何在英國(guó)使團(tuán)訪華之后的幾十年就會(huì)出現(xiàn)衰落呢？”通過(guò)相應(yīng)的問(wèn)題，就能激發(fā)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的探究興趣，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的啟發(fā)。

（二）歷史小故事運(yùn)用于重難點(diǎn)講解

明確重點(diǎn)、解決難點(diǎn)是課堂教學(xué)的主要目的與關(guān)鍵。歷史教師通過(guò)不同的教學(xué)技能以及信息技術(shù)的教學(xué)手段運(yùn)用，并準(zhǔn)備多種史料，就能使學(xué)生更好的理解以及掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。就教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)說(shuō)，歷史教師需注重教材的深層次的研究，對(duì)教材內(nèi)容的主次進(jìn)行區(qū)分，以促使學(xué)生充分掌握相關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容。而就教學(xué)難度來(lái)說(shuō)，因?yàn)楦咧猩陨淼乃季S缺乏抽象性，在學(xué)習(xí)時(shí)，更多秉持著感性認(rèn)識(shí)，無(wú)法很好的理解相關(guān)歷史規(guī)律與現(xiàn)象。再加上歷史知識(shí)具有較強(qiáng)的綜合性，有著較大的時(shí)空跨度，這就使學(xué)生在實(shí)際理解時(shí)，容易出現(xiàn)理解錯(cuò)位的狀況。因此，想要轉(zhuǎn)變?cè)摖顩r，就需給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)自信心，從而使學(xué)生更好的理解以及掌握相關(guān)重難點(diǎn)。例如，在對(duì)“中國(guó)古代官員的選拔與管理”開展教學(xué)時(shí)，其重難點(diǎn)是理解古代官員選拔制度的建立，此時(shí)教師可引入小故事：漢代察舉制下，一個(gè)青年跑進(jìn)太學(xué)求學(xué);畢業(yè)后，派到地方服務(wù)，待服務(wù)地方行政有了成績(jī)，在經(jīng)長(zhǎng)官察選到中央，又經(jīng)過(guò)中央一番規(guī)定的考試，然后才始正式入仕。那是當(dāng)時(shí)入仕從政的惟一正途。這樣的政府，我們只能叫它做讀書人的政府，或稱士人政府。通過(guò)該小故事，學(xué)生就能對(duì)于官員的選拔具有一定的了解。

（三）歷史小故事運(yùn)用于課堂總結(jié)

課堂總結(jié)作為課堂教學(xué)的重要部分，其主要就是指對(duì)整節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行概括性小結(jié)，使學(xué)生鞏固與內(nèi)化相關(guān)歷史知識(shí)。歷史教師在進(jìn)行課堂總結(jié)時(shí)，需考慮到多種因素，不僅確?？偨Y(jié)是對(duì)于教學(xué)內(nèi)容概括以及升華，而且還能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。通過(guò)歷史小故事進(jìn)行總結(jié)，不僅能促使學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)產(chǎn)生二次探究興趣，而且通過(guò)寓意深刻、情節(jié)形象的故事，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效鞏固，并深化學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在對(duì)“北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化”完成教學(xué)后，歷史教師可將“自袁為總統(tǒng)，野有餓莩，而都下之笙歌不徹;國(guó)多憂患，而郊祀之典禮未忘。萬(wàn)戶涕淚，一人冠冕，其心尚有‘共和’二字存耶？”作為課堂教學(xué)的總結(jié)，以此使學(xué)生更好的了解到北京軍閥具體統(tǒng)治期間的事件，并將電影《1921》的片段播放給學(xué)生，其中描述了袁世凱竊取了孫中山的革命勝利果實(shí)，建立北洋軍閥。在軍閥的十幾年，發(fā)生了二次革命戰(zhàn)爭(zhēng)、保法戰(zhàn)爭(zhēng)、保國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)、對(duì)皖戰(zhàn)爭(zhēng)等。由于連年戰(zhàn)爭(zhēng)，人民的生活不僅面臨了繁重稅收，而且妻兒分離的現(xiàn)象也是普遍現(xiàn)象。通過(guò)電影與小故事結(jié)合的形式，就能使學(xué)生更充分的理解課堂上所講解的知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將歷史小故事應(yīng)用在高中歷史的課堂教學(xué)當(dāng)中，可切實(shí)提高課堂的教學(xué)效率。因此，歷史教師在具體教學(xué)時(shí)，需將枯燥乏味的歷史理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成具有趣味性的故事，創(chuàng)設(shè)給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍，立足于統(tǒng)編版新教材，實(shí)現(xiàn)課前的高效導(dǎo)入、課堂的重難點(diǎn)突破以及課后的概括總結(jié)，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的同時(shí)，落實(shí)核心素養(yǎng)。

【本文系課題：高中“歷史小故事鑄魂”課堂教學(xué)研究編號(hào)：GDJY -2021-A-b2018 研究成果】

參開文獻(xiàn)：

[1]李相勝. 活用歷史故事，打造高效課堂[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊， 2020（7）：2.

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[3]劉小鵬. 淺談高中歷史教學(xué)中歷史故事的巧妙應(yīng)用[J]. 課程教育研究， 2020（16）：1.