喬福剛

作為知識(shí)的傳授者，教師不僅要傳授新知識(shí)，還要跟學(xué)生一起進(jìn)行方法的探索和創(chuàng)新，這樣才能讓學(xué)生獲取知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。而創(chuàng)新課堂教學(xué)模式就是以學(xué)生為主體，把課上的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)的課堂充滿樂趣、活力，從而提高學(xué)習(xí)效率。目前，隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，人們開始普遍關(guān)注課堂教學(xué)的效率。課堂教學(xué)時(shí)間只有短短45分鐘，課堂教學(xué)品質(zhì)的高低直接決定學(xué)生能否高效學(xué)習(xí)語文知識(shí)。目前，新課程改革已經(jīng)進(jìn)入關(guān)鍵階段，深化課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，打破陳舊低效的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力與情感全面發(fā)展，是當(dāng)前初中語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。初中語文教師應(yīng)認(rèn)清當(dāng)前教育形勢(shì)的新變化，認(rèn)真解讀新課程理念，用新理念指導(dǎo)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的具體行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化升級(jí)。想要評(píng)價(jià)一節(jié)語文課堂能否算得上高效課堂，一是考查這節(jié)課是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，二是考查這節(jié)課是否提高了學(xué)生的綜合能力。在這樣的教學(xué)觀念下，語文教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，多方面調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提升語文綜合素養(yǎng)的目的。

一、鉆研備課精準(zhǔn)性

在了解每個(gè)學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師要緊緊圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研文本內(nèi)容，確定好本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)以及它在教材中的地位等，然后認(rèn)真研讀與文本內(nèi)容相關(guān)的一些輔助資料，抓住課堂教學(xué)中的難點(diǎn)，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的有效教學(xué)手段，進(jìn)行恰當(dāng)取舍、整合，以激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中始終保持愉快的心態(tài)和強(qiáng)烈的求知欲望，有的放矢地展開教學(xué)。教師還要具備“二度復(fù)備”的能力，也就是說，教師要能精心編制每一課的導(dǎo)學(xué)案。課前，教師要把編制好的導(dǎo)學(xué)案印發(fā)給學(xué)生，讓他們先預(yù)習(xí)文本、熟悉文本內(nèi)容;課上，教師要能做到相機(jī)點(diǎn)撥、精講精練。導(dǎo)學(xué)案是教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作探究的有力抓手，其編制質(zhì)量的高低在一定程度上決定了課堂教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)高效。另外，教師也要避免出現(xiàn)這些情況：課堂上，討論看似熱烈，其實(shí)亂哄哄，沒有重點(diǎn)。

二、導(dǎo)入課堂藝術(shù)性

良好的開端是成功的一半。當(dāng)前是一個(gè)信息化社會(huì)，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展，使信息化教學(xué)成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。目前，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，教學(xué)水平較過去有了顯著提升。課堂教學(xué)不再是“粉筆+黑板”，而是“多媒體講臺(tái)+交互式電子白板”，信息化教學(xué)手段層出不窮。教師應(yīng)善于利用信息技術(shù)，借信息化教學(xué)手段推進(jìn)初中語文信息化教學(xué)改革進(jìn)程，踐行新課程理念。一個(gè)富有藝術(shù)性的導(dǎo)入，往往會(huì)給學(xué)生帶來耳目一新的感覺，一定程度上影響了一節(jié)語文課能否成功。由于多種因素的影響，以往的語文教學(xué)，教師往往開門見山，直奔主題，一連串內(nèi)容梗概、背景介紹、寫作技巧等接踵而至;而學(xué)生在這樣的教學(xué)方式影響下逐漸習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開始對(duì)這種模式變得麻木，對(duì)教師所教的內(nèi)容也逐漸養(yǎng)成了機(jī)械記憶，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

事實(shí)上，初中階段學(xué)生還處于叛逆期，他們的逆反心理很強(qiáng)，且缺乏一定的耐心;但有著一定的好奇心和求知欲，這又會(huì)促使他們產(chǎn)生獵奇心理。如果教師能抓住并利用好學(xué)生這種心理，一定能提高語文課堂教學(xué)的效率。比如，在教《兩小兒辯日》一文時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察多媒體軟件播放的太陽在一天中的位置、溫度、大小以及顏色變化;接著讓學(xué)生回顧這些現(xiàn)象和狀態(tài)，并進(jìn)行區(qū)分;然后出示課題，并適時(shí)板書，最后依次循環(huán)引出跟課文相關(guān)的其他內(nèi)容。這樣的導(dǎo)入能吸引學(xué)生，引起他們的注意，引領(lǐng)他們快速進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。假如一上課，教師就滔滔不絕地給學(xué)生講解文本的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生本身的逆反情緒會(huì)一起涌上來，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、落實(shí)學(xué)生主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，占據(jù)著主體地位。要落實(shí)好學(xué)生的主體地位，教師就必須把課堂的主動(dòng)權(quán)真正交還給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師要大膽地進(jìn)行嘗試，想盡一切方法讓學(xué)生動(dòng)起來，既要求他們身動(dòng)，更要調(diào)動(dòng)他們心動(dòng)和神動(dòng)。課堂上，學(xué)生不僅可以個(gè)人學(xué)、小組學(xué)，還可以自主討論、合作探究;學(xué)生不僅要主動(dòng)說、積極講，還可以走到融合智能黑板前面，當(dāng)著全班同學(xué)面進(jìn)行展示，而教師或其他學(xué)生要能及時(shí)點(diǎn)評(píng)他們?cè)谛〗M或課堂上的表現(xiàn)。這樣的課堂，教師才真正做到了把課堂交還給學(xué)生。

值得注意的是，課堂上教師一定要淡化出場(chǎng)，所有一切都要以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生說為主，所有一切都要以學(xué)生為中心。若想要高效課堂，學(xué)生的“主體”與教師的“主導(dǎo)”要有機(jī)、緊密地結(jié)合起來。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，每一名學(xué)生都有著不同的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)需求，這就決定了教學(xué)不應(yīng)一概而論，應(yīng)結(jié)合所有學(xué)生的具體情況。所以，初中語文課堂教學(xué)應(yīng)進(jìn)行教學(xué)差異化改革，針對(duì)學(xué)生情況因材施教。具體的是，教師按照能力水平差異把全班學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)層次的小組，針對(duì)各組學(xué)生能力制定不同的教學(xué)要求、不同難度的問題等，實(shí)施差異化教學(xué)，讓所有學(xué)生都能有效參與課堂，有所學(xué)習(xí)。差異化教學(xué)前，教師要了解學(xué)生情況，對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性、接受理解能力等有較為清楚的認(rèn)識(shí)，保證學(xué)習(xí)小組劃分合理，奠定差異化教學(xué)基礎(chǔ)。比如，教授人教版八年級(jí)上冊(cè)《中國石拱橋》這篇課文時(shí)，在摸清了學(xué)生已掌握說明文特點(diǎn)和說明方法的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更好地了解中國石拱橋形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久等特點(diǎn)和課文的說明順序，筆者在課堂上采用了學(xué)生自讀、小組互議、集體反思等有效的教學(xué)方法。效果非常明顯：教師將學(xué)生平時(shí)不愿學(xué)的說明文上得生動(dòng)、有趣，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，發(fā)展了他們的想象思維，提高了他們的思辨能力，增強(qiáng)了他們的民族自豪感。另外，學(xué)生對(duì)說明文這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，以及對(duì)做詮釋、列圖表、摹狀貌、做比較、列數(shù)字等說明方法也了如指掌、融會(huì)貫通，收到了事半功倍的效果。

四、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

實(shí)踐證明，寬松的課堂氛圍和平等的師生關(guān)系都有利于積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，許多教師習(xí)慣于采取“填鴨式”教學(xué)法，單方面地向?qū)W生灌輸文本內(nèi)容，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)?；钴S課堂氣氛，教師首先要營造自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。比如，教七年級(jí)語文上冊(cè)《貓》這篇課文時(shí)，筆者采用了“頭腦風(fēng)暴法”的教學(xué)方法。先拋出一個(gè)問題，說一說對(duì)貓的了解，包括它的顏色、形體、習(xí)性等;然后讓學(xué)生盡可能地說出他們所知道的貓的品種和與貓相關(guān)的一些事情，待學(xué)生說完后進(jìn)行一次總結(jié);最后結(jié)合學(xué)生所講的內(nèi)容開始進(jìn)行本節(jié)課的具體教學(xué)。這樣的教學(xué)方法，既聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，便于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，又豐富了學(xué)生的想象力，給他們插上了聯(lián)想和想象的翅膀，讓他們?cè)趶V闊的宇宙中自由地翱翔。其次，建立平等的師生關(guān)系。學(xué)生如果喜歡這門學(xué)科的教師，就會(huì)喜歡上這門學(xué)科。因此，教師要努力和學(xué)生拉近距離，形成平等、和諧、融洽的師生關(guān)系。學(xué)生一旦對(duì)教師有了信任感、親切感，就會(huì)愛上其所教的學(xué)科，進(jìn)而會(huì)提高學(xué)習(xí)該門學(xué)科的興趣，這也是所謂的“親其師信其道”。

五、合作探究高效性

隨著新課改精神的不斷深入，小組合作探究成為課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新的方式，可以讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效率，效果十分明顯。語文是中華民族文化和思想精神的體現(xiàn)，其內(nèi)容主要源于多姿多彩的生活。筆者曾經(jīng)跟學(xué)生多次說過這樣的一段話：“假如你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，我們交換之后，每個(gè)人還只是一個(gè)蘋果。如果我有一個(gè)想法，你也有一個(gè)想法，我們交流之后，每個(gè)人就有了兩個(gè)想法?！边@就是合作探究帶來的效果。多媒體課件在初中語文課堂中的應(yīng)用比較常見，學(xué)生很容易接受課件內(nèi)容。但是隨著多媒體教學(xué)的日益頻繁，多媒體課件出現(xiàn)了內(nèi)容質(zhì)量欠佳、使用不當(dāng)?shù)葐栴}，導(dǎo)致多媒體教學(xué)流于形式。為了發(fā)揮多媒體教學(xué)的積極作用，初中語文教師必須進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)多媒體課件設(shè)計(jì)與制作，研究多媒體講臺(tái)的使用方式，提升自身的多媒體設(shè)備使用水平。同時(shí)，教師還要明確多媒體課件使用的原則，即“服務(wù)于課堂，服務(wù)于學(xué)生”，防止教學(xué)形式化。語文教學(xué)不單單是傳授知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)散學(xué)生的思維，而合作探究恰好能讓學(xué)生在討論的過程中進(jìn)行思維碰撞。

具體做法：筆者將班級(jí)周圍的學(xué)生按六個(gè)學(xué)生劃分為一個(gè)小組，根據(jù)學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中提出的一些問題，要求他們通過小組合作探究的方式解決。比如，教部編版七年級(jí)上冊(cè)《貓》一文時(shí)，學(xué)生提出問題：1.找出這三只貓的外貌和性情，以及各自最后的命運(yùn)。2.文章寫了“我”三次養(yǎng)貓?jiān)鯓拥慕?jīng)歷？給出一個(gè)有價(jià)值的建議。3.圍繞“養(yǎng)貓”這一中心，課文表現(xiàn)了“我”和“我”的家人對(duì)這三只貓分別懷有怎樣的情感？筆者結(jié)合所有小組的討論結(jié)果，并略加點(diǎn)評(píng)。這樣的教學(xué)，教師只是在旁邊作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，真正學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，他們自己提出問題、討論問題并最終解決問題?？傊?，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式充分地激發(fā)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，給予了他們學(xué)生平等參與和討論的機(jī)會(huì)，讓他們表達(dá)了自己的思考和見解，且收效明顯。

六、教學(xué)活動(dòng)多樣性

教育的核心是以人為本。以人為本，也就是一切以學(xué)生為中心。想要構(gòu)建高效的語文課堂，教師就必須想方設(shè)法開展多樣的教學(xué)活動(dòng)。比如，在文本講完后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生編排一個(gè)與文本內(nèi)容相吻合的課本劇，給他們一定的時(shí)間、空間，讓他們根據(jù)自己對(duì)文本內(nèi)容的理解發(fā)揮，并鼓勵(lì)學(xué)生從中進(jìn)行改編，也可以與學(xué)生一起共同扮演其中相對(duì)應(yīng)的角色。比如，教授九年級(jí)上冊(cè)《愚公移山》一文時(shí)，因?yàn)槭俏难晕?，大部分學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解有一定的難度。針對(duì)這一情況，筆者先讓班上部分成績較好的學(xué)生，根據(jù)文本內(nèi)容編排成課本劇，然后利用班會(huì)課在班上進(jìn)行匯演，這樣班級(jí)所有學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容就有了一個(gè)較為直觀、全面的了解。劇本情節(jié)：太行、王屋兩座大山擋住了愚公一家人進(jìn)出的道路，愚公決心挖走這兩座大山，打通與外界的連接。愚公的想法一經(jīng)說出，就遭到了很多人質(zhì)疑，尤其是智叟，不僅反對(duì)，還挖苦、嘲諷。愚公確信一定能移走這兩座大山，因?yàn)榧词棺约翰辉诹?，還有兒子，兒子后面還有孫子，孫子后面又有兒子，“子子孫孫無窮匱也，而山不加增……”他的想法得到了多數(shù)人的贊同，他挖山的行為也得到了許多人的支持。嚴(yán)寒酷暑，男女老幼，愚公一行人不停地挖山、運(yùn)土石……最終他們的行為被山神知曉，并告之天帝，天帝終被愚公的誠心所感動(dòng)，令夸娥氏的兩個(gè)兒子背走了兩座大山，愚公的愿望終于實(shí)現(xiàn)了。

通過以上的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解，盡情地展示了自我，而且他們的言語能力、組織能力和表演能力等也得到了良好的鍛煉和發(fā)展。

七、輔佐媒體高效性

要實(shí)現(xiàn)課堂高效，課前教師可充分運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的資源進(jìn)行查詢、下載、重組和優(yōu)化;教師要充分利用多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)科展開現(xiàn)代化的教學(xué)。如今，隨著信息時(shí)代的到來，語文教學(xué)迫切需要新的教學(xué)媒體，而多媒體輔佐語文教學(xué)，無疑是一種更有效、更實(shí)用的現(xiàn)代化教學(xué)手段，能讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容由抽象變具體、由枯燥變有趣、由單一變?nèi)f千，始終使學(xué)生保持著昂揚(yáng)、奮進(jìn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、培養(yǎng)探索精神有著積極影響。比如，在教《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩時(shí)，筆者充分利用多媒體手段輔佐課堂教學(xué)，用視頻播放生動(dòng)形象地展示了“吏呼一何怒”的殘暴程度和“婦啼一何苦”的悲慘景象，再通過情景設(shè)計(jì)、背景音樂和聲情并茂地詩歌朗誦，形象逼真地揭示了詩歌的主旨——人民生活痛苦和詩人心憂天下、憂國憂民的博大情懷?？傊處熃柚嗝襟w輔佐教學(xué)，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還拓展了學(xué)生的思維、提高了課堂效率，真正實(shí)現(xiàn)了課堂高效。

八、結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)精心備課，設(shè)計(jì)富有藝術(shù)性的導(dǎo)入，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)活躍的課堂氛圍，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，構(gòu)建成初中語文課堂高效的教學(xué)模式，讓他們?cè)诤献魈骄渴降膶W(xué)習(xí)過程中一起進(jìn)步、共同提高。

（左毓紅）