農小紅

摘要：作業(yè)作為常規(guī)教學的重要環(huán)節(jié)，與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系。隨著“雙減”政策的落地實施，小學作業(yè)設計成為小學教師日常教學工作的重要內容，在此背景下，小學語文教師要對作業(yè)進行優(yōu)化設計，豐富作業(yè)方式，減少作業(yè)量，并促進小學生的學習成績提高。

關鍵詞：雙減;小學語文;作業(yè)設計

新課程觀明確提出：教師是課程的管理者，同時又是課程資源的開發(fā)者?，F(xiàn)代教學理念更加關注學生的終身發(fā)展。教師必須重視疏導，更新觀念，明確語文作業(yè)是語文課堂的有益補充和延伸，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的搖籃，不能把學生綁縛在死記硬背上?！半p減”政策的頒布實施，就是要真正為學生減輕學業(yè)負擔。為了做到減負增效，作為小學語文教師，應該真正從學生的角度出發(fā)，立足學生發(fā)展，重新思考如何有效的進行學生語文作業(yè)設計，探索可供選擇的個性化作業(yè)，不斷提高作業(yè)實效。

“雙減”政策中明確提出要“提高作業(yè)設計質量”，系統(tǒng)設計符合學生年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質教育導向的基礎性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)"。那么，小學語文學科中如何提高作業(yè)設計質量？

一、精選作業(yè)材料，豐富作業(yè)內容

教師應結合“雙減”的需要，合理選擇作業(yè)材料，為學生設計作業(yè)內容。

（一）設計趣味性作業(yè)

課堂作業(yè)趣味性設計，不僅可以喚起學生學習的欲望，還可以達到我們布置作業(yè)的目的性，加之，對于兩到校一直待在教室學習的小學生來說，如果我們課后服務還去一板一眼的講課或者去完成枯燥的作業(yè)，這無疑增添了學生對課后學習的厭惡感，如果我們能將課后作業(yè)趣味化，生活化，這樣既能讓當天所學的內容得到鞏固，又能讓學生加深對課文的理解;如在學習《夏天里的成長》這篇課文時，我和學生一起了解了這篇文章主要描繪了夏天自然萬物努力生長，學生升學成長的示例等內容，課后，我便鼓勵學生仔細觀察身邊的動物、植物以及人在短時間內的微妙變化，讓學生在實踐中體驗快樂，在展示中得到提升，我認為這樣不僅可以激發(fā)學生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的潛力，還可以通過展示來提升學生的語言表達能力。

新課程觀明確提出：教師是課程的管理者，同時又是課程資源的開發(fā)者?，F(xiàn)代教學理念更加關注學生的終身發(fā)展。教師必須重視疏導，更新觀念，明確語文作業(yè)是語文課堂的有益補充和延伸，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的搖籃，不能把學生綁縛在死記硬背上。興趣是最好的老師，它能激發(fā)求知的欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久。因此，"自主作業(yè)"的設計首先要有趣味性，要能"吊起"學生的胃口，使學生一看作業(yè)的內容就有勁，就想躍躍欲試，這樣學生主動參與的積極性就會高

（二）設計合理化作業(yè)

1.基礎作業(yè)少而精

“雙減”背景下，如何困境突圍？如何減“量”增“質”？課堂教學是實踐增值的起點，作業(yè)設計則是減量落地的關鍵點。優(yōu)化作業(yè)設計，從“固化的題海戰(zhàn)術”邁向“多元的高階習用”是實現(xiàn)減輕學生不必要的作業(yè)負擔的重要靶心，離“靶心”越近，效果就越佳。作業(yè)設計一定要符合學生學業(yè)發(fā)展的需要，符合學段學情的規(guī)律，符合客觀實際的環(huán)境，旨在落實“雙減”，在通往減負增質的過程中，抵達語文學科育人的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

2.拓展作業(yè)精而活

拓展作業(yè)為進階作業(yè)，選做作業(yè)，可從作業(yè)的難度分層，空間彈性，時間進程等角度考慮。拓展作業(yè)要留得精準，要依據學情有針關于性，有目的性的設計，留得合情合理，合情，即依據學情，遵循個體差異，考慮心情，提供助學支架。

二、分層理念指導，創(chuàng)新作業(yè)形式

“雙減”政策提出后，教師需要對學生的作業(yè)設計理念做出相應的改變。尤其是在設計作業(yè)的過程中，教師應該思考如何結合分層設計的概念，實現(xiàn)學生學習的有效分層，進而結合作業(yè)內容，為不同層次的學生提供一個新的學習環(huán)境和學習空間，讓學生在參與課堂學習的過程中了解自己的學習弱點和優(yōu)勢。這樣，學生在完成作業(yè)內容時，就可以根據不同的層次有效地解讀個人的學習問題?！半p減”政策提出后，教師需要對學生的作業(yè)設計理念做出相應的改變。尤其是在設計作業(yè)的過程中，教師應該思考如何結合分層設計的概念，實現(xiàn)學生學習的有效分層，進而結合作業(yè)內容，為不同層次的學生提供一個新的學習環(huán)境和學習空間，讓學生在參與課堂學習的過程中了解自己的學習弱點和優(yōu)勢。這樣，學生在完成作業(yè)內容時，就可以根據不同的層次有效地解讀個人的學習問題。例如在學習完部編版教材《江南春》這首古詩后，結合教學內容進行作業(yè)個性化設計，我先向學生闡明作業(yè)內容：“同學們，學習完這首古詩后，你一定有對詩中描繪的江南有深刻的印象，老師給大家?guī)砹艘唤M圖片和一首關于江南的歌曲，欣賞完后請用你喜歡的方式來展現(xiàn)的你看到的畫面與感受到的意境。在一邊聽音樂一邊欣賞到秀麗的江南之景，”這時，同學們就會根據所學的古詩內容來描述古詩的意境，也有學生會突發(fā)奇想，對古詩《江南春》的意境進行了畫面的藝術創(chuàng)作，擅長繪畫的學生會進行繪畫，而喜歡寫作的學生會寫出一段描述性文字，能力更強的學生還可能會創(chuàng)編出另一首古詩。這樣的作業(yè)設計讓學生的學習能力、完成課堂作業(yè)的興趣和思考的熱情都得到顯著提高。

總之，教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體，因此，追求作業(yè)的有效性必須充分發(fā)揮學生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，所以，在今后的工作中我們還需不斷的探索、研究，最終得出更有效、更合理的實施方案，以便達到更好的效果。