倪文娟 張子璇

摘? ? 要：逆向設(shè)計(jì)倡導(dǎo)以終為始的、結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)。本文基于逆向設(shè)計(jì)，以外研版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)Module 10 Spring Festival為例，通過(guò)確定預(yù)期結(jié)果、確定評(píng)估證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)三個(gè)階段進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，驗(yàn)證了基于逆向設(shè)計(jì)的單元教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)深度理解、內(nèi)化知識(shí)技能、實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用等方面的科學(xué)性和有效性，為落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了教學(xué)設(shè)計(jì)方法參考。

關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計(jì);初中英語(yǔ);單元教學(xué)設(shè)計(jì)

單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

逆向設(shè)計(jì)，又稱(chēng)基于理解的教學(xué)設(shè)計(jì)，是由Wiggins和McTighe（1998;2016）提出的一種教育觀點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)方法?！袄斫狻钡闹攸c(diǎn)在于智力層面的建構(gòu)，即能夠遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在新的環(huán)境和挑戰(zhàn)中進(jìn)行思考和行動(dòng)（Wiske，1998）。為達(dá)到“理解”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)以終為始，以結(jié)果導(dǎo)向，以預(yù)期的最終效果為出發(fā)點(diǎn)，“逆向”設(shè)計(jì)教法和選擇教材。逆向設(shè)計(jì)通常包括三個(gè)階段：確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，確定合適的評(píng)估證據(jù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)圍繞培養(yǎng)核心素養(yǎng)的總目標(biāo)來(lái)選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)考試評(píng)價(jià)（教育部，2022）。這也是一種目標(biāo)導(dǎo)向的逆向設(shè)計(jì)思路。因此，基于逆向設(shè)計(jì)探索初中英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)推動(dòng)新課標(biāo)理念落地具有重要作用。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

為了科學(xué)地設(shè)計(jì)以結(jié)果為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生達(dá)成深度理解和有效遷移的學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者運(yùn)用Wiggins和McTighe（2016）提出的逆向設(shè)計(jì)模板，依照逆向設(shè)計(jì)的三個(gè)階段，對(duì)外研版初中 《英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)Module 10 Spring Festival進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

1. 第一階段：確定預(yù)期結(jié)果

第一階段要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)者情況等要素，思考學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)要理解什么，據(jù)此確定理解目標(biāo)和促進(jìn)理解的基本問(wèn)題，從而為特定單元教學(xué)構(gòu)建一個(gè)宏觀的理解框架。

（1）教材內(nèi)容分析

本單元聚焦春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗和慶?；顒?dòng)，按照主題內(nèi)容要求，屬于“人與社會(huì)”范疇中“歷史、社會(huì)與文化”主題群。教材包含兩個(gè)主要文本。Unit 1是一段對(duì)話，內(nèi)容是Tony打電話詢問(wèn)Lingling家春節(jié)前的準(zhǔn)備情況，Lingling用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)介紹每位家庭成員正在做的事，使用了make red lanterns、clean the house、sweep the floor、cook the meal、learn a dragon dance等短語(yǔ)。Unit 2是一篇Li Shan的獨(dú)白，采用第一人稱(chēng)向外國(guó)朋友介紹了春節(jié)的意義、時(shí)間和慶祝方式等，展示并描述了自己與家人歡度春節(jié)時(shí)的三張照片，主要時(shí)態(tài)為一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，使用了buy a lot of food、celebrate the Spring Festival with a traditional family dinner、eat jiaozi、watch a special programme on TV等短語(yǔ)。教材對(duì)春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗和慶祝活動(dòng)進(jìn)行了生動(dòng)介紹，旨在加深當(dāng)代中學(xué)生對(duì)春節(jié)這個(gè)最重要的傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)文化自信，培育中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力，鼓勵(lì)他們傳承和發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化，向世界講好中國(guó)故事。

（2）學(xué)情調(diào)查

教師根據(jù)教材文本的主題、內(nèi)容、語(yǔ)言和文體，對(duì)七年級(jí)某班36名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)前學(xué)情調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷包括4道小題，題目及作答結(jié)果分析如下。

● 提起“春節(jié)”你首先想到的是什么？

學(xué)生答案可分為六類(lèi)，按占比由高到低分別為：春晚、團(tuán)圓、過(guò)年、寒假、煙花、餃子。學(xué)生印象最深的年俗是春晚、團(tuán)圓、煙花和餃子，可見(jiàn)這些習(xí)俗都已深入人心。另一方面，學(xué)生的回答也反映出他對(duì)其他豐富多彩的年俗文化還不夠了解。因此，幫助學(xué)生全面地了解中國(guó)年俗文化，激發(fā)他們熱愛(ài)并能夠傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化，樹(shù)立文化自信，是本單元的主要教學(xué)目的。

● 你是否有做小記者的經(jīng)歷？

本單元兩個(gè)主要文本的時(shí)態(tài)均以現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)為主，單元任務(wù)是學(xué)生以小記者的身份對(duì)年俗文化進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道，需要調(diào)查學(xué)生是否有過(guò)現(xiàn)場(chǎng)播報(bào)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。約三分之二的學(xué)生反饋沒(méi)有做過(guò)小記者。因此，以小記者的身份準(zhǔn)確流暢、自信大方地進(jìn)行中國(guó)年俗文化的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道需要被列為學(xué)生應(yīng)理解和掌握的技能之一。

● 你認(rèn)為記者的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道應(yīng)該用什么時(shí)態(tài)？

本題調(diào)查學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)功能的理解程度。近三分之二的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道應(yīng)當(dāng)使用一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，另外三分之一的學(xué)生提出使用過(guò)去時(shí)或?qū)?lái)時(shí)，在具體語(yǔ)境下也具有相對(duì)的合理性。

● 你覺(jué)得在小組活動(dòng)中，為了保證成果質(zhì)量，每個(gè)組員最重要的職責(zé)是什么？

本題調(diào)查學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。雖然學(xué)生的表達(dá)方式不一，如“參與”“聽(tīng)組長(zhǎng)的話”“聽(tīng)指揮”“團(tuán)結(jié)”等，但近三分之二的學(xué)生都認(rèn)可團(tuán)隊(duì)合作的重要性。另外有三分之一的學(xué)生很重視完成任務(wù)過(guò)程中的態(tài)度及自己對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)。

（3）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材內(nèi)容分析及學(xué)習(xí)者分析，本單元的理解目標(biāo)確定如下。

本單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)該能夠：

● 通過(guò)小組合作從學(xué)習(xí)資源中總結(jié)中國(guó)年俗活動(dòng);

● 通過(guò)小組合作設(shè)計(jì)一期介紹中國(guó)年俗文化的新聞播報(bào)稿;

● 在完成單元任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)用量表等工具科學(xué)地對(duì)他人的成果進(jìn)行評(píng)價(jià);

● 在尋找、辨別、分享年俗文化的過(guò)程中，熱愛(ài)并主動(dòng)宣傳中國(guó)傳統(tǒng)文化。

（4）預(yù)期的理解

逆向設(shè)計(jì)所追求的理解是可持續(xù)、能遷移的?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》規(guī)定，初中階段的文化意識(shí)學(xué)段目標(biāo)包括認(rèn)同中華文化，具有國(guó)家認(rèn)同感和文化自信（教育部，2022）?；谝陨弦?，教師期望學(xué)生在完成本單元的學(xué)習(xí)后獲得如下理解：年俗承載著中國(guó)傳統(tǒng)文化，值得我們熱愛(ài)、傳承和宣傳。E2102FF1-1306-4CB4-B36C-8455CEF4FD36

（5）基本問(wèn)題

基本問(wèn)題指的是能夠引起有意義的聯(lián)系、激發(fā)深入思考、促進(jìn)知識(shí)遷移的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性、開(kāi)放性，并圍繞核心概念產(chǎn)生探究（Wiggins & McTighe，2016）。據(jù)此教師提出學(xué)生在本單元需要思考的三個(gè)基本問(wèn)題：

● Where is the Spring Festival celebrated？

● What customs and traditions of the Spring Festival are worth passing on？

● How to make our report attractive？

（6）學(xué)生將會(huì)獲得的重要知識(shí)和技能

通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將能了解：

● 中國(guó)的年俗文化;

● 如何完成一篇高質(zhì)量的新聞稿;

● 如何進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道;

● 團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人的價(jià)值。

學(xué)生將能夠做到：

● 向他人介紹豐富的中國(guó)年俗文化;

● 完成一篇結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰的介紹春節(jié)文化的新聞稿;

● 自信大方地進(jìn)行公開(kāi)演講;

● 在團(tuán)隊(duì)合作中盡自己最大的努力作出貢獻(xiàn)。

2. 第二階段：確定合適的評(píng)估證據(jù)

第二階段要求教師思考使用何種評(píng)估方法收集何種證據(jù)，來(lái)證明學(xué)生已經(jīng)獲得了預(yù)期理解，達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。確定合適的評(píng)估證據(jù)后，才能倒推單元教學(xué)資源和方法。

（1）表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)指的是學(xué)生為一個(gè)具有挑戰(zhàn)性和可能性的真實(shí)目標(biāo)而開(kāi)發(fā)具體產(chǎn)品或作出相應(yīng)表現(xiàn)的一種任務(wù)類(lèi)型。表現(xiàn)性任務(wù)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)生活意義，能夠?yàn)閷W(xué)生提供清晰的績(jī)效目標(biāo)，從而證明學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期理解。

本單元的表現(xiàn)性任務(wù)是“年俗文化知多少——Where is the Spring Festival celebrated？”，具體如下：2022年北京冬奧會(huì)正值中國(guó)春節(jié)期間，學(xué)生作為學(xué)校電視臺(tái)小記者，從不同方面向外國(guó)朋友介紹中國(guó)年俗文化，使用一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)撰寫(xiě)新聞稿并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)播報(bào)。全班共分成六個(gè)記者團(tuán)隊(duì)，聚焦春節(jié)期間的Preparations、 Activities和Traditional Food三個(gè)方面，在尋找、分享和傳播年俗文化的過(guò)程中深入了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化，并激發(fā)文化認(rèn)同感。

（2）其他證據(jù)

除了完成表現(xiàn)性任務(wù)，學(xué)生還應(yīng)通過(guò)下列證據(jù)證明自己達(dá)到了預(yù)期的理解目標(biāo)（相關(guān)材料請(qǐng)掃描文末二維碼獲?。?/p>

● KWL表：圍繞年俗文化新聞播報(bào)回顧已知（Know）、探究提問(wèn)（Want）、總結(jié)新知（Learned）;

● 小測(cè)驗(yàn)：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)和用法;

● 學(xué)習(xí)日志I：針對(duì)新聞稿初稿進(jìn)行自評(píng)和反思;

● 新聞稿評(píng)價(jià)量表：組間評(píng)價(jià)交流，列出修改建議清單，形成新聞稿第二稿;

● 學(xué)習(xí)日志II：針對(duì)新聞稿終稿及模擬播報(bào)進(jìn)行自評(píng)和反思;

● 新聞播報(bào)評(píng)估細(xì)則：從團(tuán)隊(duì)合作、語(yǔ)言、儀態(tài)、視覺(jué)輔助工具等方面評(píng)價(jià)各小組的表現(xiàn);

● 電子檔案袋：包含完成任務(wù)過(guò)程中的所有形成性材料，如新聞稿、評(píng)價(jià)表、學(xué)習(xí)日志、PPT或視頻等。

3. 第三階段：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

有了明確的預(yù)期結(jié)果和合適的評(píng)估證據(jù)后，就可以全面規(guī)劃有助于學(xué)生參與、發(fā)展和展示的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在第三階段，教師先按順序列出所有為實(shí)現(xiàn)理解目標(biāo)而進(jìn)行的教與學(xué)的體驗(yàn)活動(dòng)，再細(xì)化到各個(gè)課時(shí)，對(duì)課堂內(nèi)外的時(shí)間作最有效的安排。本單元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)將在六個(gè)課時(shí)中完成，主要活動(dòng)安排如圖所示。

（1）第1課時(shí)

教師以一個(gè)基本問(wèn)題“Where is the Spring Festival celebrated？”切入，引導(dǎo)學(xué)生思考中國(guó)的年俗文化。然后，教師分享學(xué)情調(diào)查問(wèn)卷中第1題的調(diào)查結(jié)果，展示和帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)已知。接著，教師組織學(xué)生圍繞問(wèn)題“What traditions do you think of when talking about the Spring Festival？”進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，通過(guò)同伴間互相啟發(fā)，得到更加豐富的年俗文化活動(dòng)的表達(dá)方式，并將活動(dòng)劃分為Preparations、Activities和Traditional Food三類(lèi)，形成探尋中國(guó)年俗文化的三個(gè)方向。同時(shí)，學(xué)生使用評(píng)估工具KWL表梳理課堂所學(xué)內(nèi)容。

接下來(lái)，教師向?qū)W生展示單元表現(xiàn)性任務(wù)“以學(xué)校電視臺(tái)小記者的身份向外國(guó)友人介紹中國(guó)春節(jié)”，學(xué)生據(jù)此確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，成立記者團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)5—6人。每組有三個(gè)播報(bào)方向（Preparations、Activities和Traditional Food），同時(shí)要做好團(tuán)隊(duì)分工（可分為Group leader、Reporter、Editor、Photographer、Stylist等角色），明確成員職責(zé)。

（2）第2課時(shí)

每個(gè)記者團(tuán)隊(duì)使用教師提供的資源一起學(xué)習(xí)、討論現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法。自主學(xué)習(xí)與交流分享相結(jié)合，確保所有組員都掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的使用規(guī)則。教師邀請(qǐng)兩個(gè)團(tuán)隊(duì)分享現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果。

然后，教師使用Essential Grammar in Use（《劍橋初級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法》）的“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)結(jié)構(gòu)和用法小測(cè)驗(yàn)”作為評(píng)估工具。本書(shū)倡導(dǎo)在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在體驗(yàn)中學(xué)以致用，測(cè)試題目符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及年齡特點(diǎn)，能夠有效檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解程度和應(yīng)用水平。

（3）第3課時(shí)

教師首先反饋現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)測(cè)試結(jié)果，幫助學(xué)生糾正誤解。接著各記者團(tuán)隊(duì)在教師提供的學(xué)習(xí)資源中查找與新聞播報(bào)相關(guān)的年俗活動(dòng)，整理成資源單。學(xué)習(xí)資源除包含教材Module 10 Spring Festival Unit 1和Unit 2中的兩個(gè)文本外，還補(bǔ)充了拓展閱讀資源，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到本單元預(yù)期的理解目標(biāo)。在本單元教學(xué)中，教師選用的是China Readers（《中國(guó)讀本》）系列的Home for the Spring Festival一書(shū)。然后，學(xué)生通過(guò)小組合作寫(xiě)出新聞稿初稿。本節(jié)課使用學(xué)習(xí)日志作為評(píng)估工具，讓學(xué)生能及時(shí)反思和改進(jìn)。E2102FF1-1306-4CB4-B36C-8455CEF4FD36

（4）第4課時(shí)

教師提供新聞稿評(píng)價(jià)量表（請(qǐng)掃描文末二維碼獲?。?，每個(gè)團(tuán)隊(duì)將本組的新聞稿初稿與另一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行組間信息交流。然后回到原小組，再次分享和討論，形成新聞稿第二稿。

（5）第5課時(shí)

課前每個(gè)記者團(tuán)隊(duì)邀請(qǐng)自己認(rèn)識(shí)的英語(yǔ)水平較好的人，如教師、家長(zhǎng)、朋友等評(píng)價(jià)新聞稿第二稿，并提出修改建議。上課時(shí)，小組匯集修改建議，完成新聞稿第三稿。接著進(jìn)行組內(nèi)模擬播報(bào)，討論確定現(xiàn)場(chǎng)播報(bào)細(xì)節(jié)，包括服裝、站姿、動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣，時(shí)長(zhǎng)等。學(xué)生在課下需完成現(xiàn)場(chǎng)播報(bào)需要使用的PPT，為下一節(jié)課做現(xiàn)場(chǎng)播報(bào)做好準(zhǔn)備。本節(jié)課使用學(xué)習(xí)日志作為評(píng)估工具，對(duì)所學(xué)進(jìn)行反思。

（6）第6課時(shí)

各記者團(tuán)隊(duì)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)播報(bào)。聽(tīng)其他組的播報(bào)時(shí)，學(xué)生根據(jù)新聞播報(bào)評(píng)估細(xì)則量表（請(qǐng)掃描文末二維碼獲?。?，選出冠軍小組。課后，學(xué)生要總結(jié)反思自己的收獲和有待提高的地方，整理形成性材料，制作形成性評(píng)價(jià)電子檔案袋并交給教師。

結(jié)語(yǔ)

只有明確知道預(yù)期結(jié)果，我們才能專(zhuān)注于最有可能實(shí)現(xiàn)這些結(jié)果的內(nèi)容、方法和活動(dòng)。在逆向設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，本單元教學(xué)設(shè)計(jì)首先明確了預(yù)期結(jié)果和評(píng)估證據(jù)，隨后才聚焦教與學(xué)體驗(yàn)的各項(xiàng)細(xì)節(jié)，一切為了達(dá)到“熱愛(ài)、傳承和宣傳中國(guó)年俗文化”的理解目標(biāo)而服務(wù)，有效地促進(jìn)了學(xué)生建構(gòu)深度理解、內(nèi)化知識(shí)技能、實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用。可見(jiàn)，基于逆向設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠幫助教師清晰地認(rèn)識(shí)預(yù)期結(jié)果、評(píng)估證據(jù)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)在教育教學(xué)中的地位和作用，從而生成關(guān)注學(xué)生理解、確保學(xué)習(xí)效果的高效課堂。在英語(yǔ)學(xué)科以核 心素養(yǎng)為綱，著力推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的當(dāng)下，逆向設(shè)計(jì)對(duì)推動(dòng)核心素養(yǎng)目標(biāo)落地見(jiàn)效具有啟發(fā)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

Wiggins， G. & McTighe， J. 1998. Understanding by Design （first edition）[M]. Alexandria， VA： Association for Supervision & Curriculum Development.

Wiggins， G. & McTighe， J. 2016. 追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)： 第二版[M]. 閆寒冰， 宋雪蓮， 賴(lài)平， 譯. 上海： 華東師范大學(xué)出版社.

Wiske， M. S. 1998. Teaching for Understanding： Linking Research with Practice[M]. San Francisco， CA： Jossey-Bass.

教育部. 2022. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.E2102FF1-1306-4CB4-B36C-8455CEF4FD36