薛亮亮

摘要：奧爾夫教學(xué)法是一個(gè)綜合性、開放性的教學(xué)方法，其教育理念適用于大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的教學(xué)過程，其中的聲勢教學(xué)、音樂與動(dòng)作的結(jié)合等多種教學(xué)方法，對(duì)提升學(xué)生的積極性、激發(fā)創(chuàng)造性和加深對(duì)將來要從事的工作崗位的認(rèn)識(shí)有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法 ?學(xué)前教育專業(yè) ?聲樂課

中圖分類號(hào)：J60-05文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-3359（2022）11-0117-05

“奧爾夫教學(xué)法”為德國著名作曲家、音樂教育家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)建。奧爾夫?qū)⒁魳方虒W(xué)活動(dòng)分為擁抱音樂（激發(fā)動(dòng)機(jī)）、發(fā)現(xiàn)音樂（探索奧秘）、體驗(yàn)音樂（感受內(nèi)涵）、融入音樂（發(fā)展技能）、理解音樂（建構(gòu)整體）五大學(xué)習(xí)活動(dòng)領(lǐng)域，這五大領(lǐng)域緊密相連，通過不同方面的活動(dòng)來提升音樂的學(xué)習(xí)能力。在這些活動(dòng)教學(xué)中體現(xiàn)了奧爾夫的教育理念，即：原本性音樂、實(shí)踐活動(dòng)必須居于音樂教育的突出地位，音樂語言和動(dòng)作之間有著緊密的聯(lián)系，把節(jié)奏韻律添加到歌唱旋律之中，鼓勵(lì)音樂學(xué)習(xí)者在集體活動(dòng)中進(jìn)行器樂和聲樂的創(chuàng)造活動(dòng)。其教育體系包括了語言、歌唱、動(dòng)作、器樂在教學(xué)中的應(yīng)用。奧爾夫的教育體系從其形式上看，是語言、詩句、音樂、動(dòng)作以及相應(yīng)的教育、表演行為方式的結(jié)合。因?yàn)閵W爾夫在創(chuàng)立其教育思想體系時(shí)，汲取了不同領(lǐng)域有益的藝術(shù)思想和實(shí)踐成果，用于他的音樂教育活動(dòng)中。將奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的聲樂基礎(chǔ)課課堂，將有效地改善聲樂課堂中的實(shí)際效果，使課堂變得更加生動(dòng)活潑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，使整體教學(xué)更為高效。

一、大學(xué)學(xué)前專業(yè)聲樂課的問題以及原因

大學(xué)學(xué)前專業(yè)的聲樂基礎(chǔ)課是專業(yè)必修課，也是專業(yè)課幼兒歌曲彈唱的前置課程，其性質(zhì)不同于音樂學(xué)院的聲樂專業(yè)課程，有著學(xué)前專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)。其目的是為了讓本專業(yè)大學(xué)生掌握一定的歌唱技巧，為將來所要從事的幼兒教學(xué)工作做好教學(xué)準(zhǔn)備。專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)從事學(xué)前兒童教育的高水平幼兒園專任教師，并為學(xué)生未來組織與管理幼兒園打下專業(yè)基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容通常包括聲樂的基礎(chǔ)發(fā)聲技能、教唱幼兒歌曲、教唱藝術(shù)歌曲，并會(huì)涉及一些流行歌曲和簡單的合唱。其教學(xué)的過程中會(huì)讓本專業(yè)學(xué)生接觸多種不同類型的歌曲，幫助學(xué)生提升歌唱的綜合能力。學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置目標(biāo)清晰，但是執(zhí)行起來仍會(huì)遇到一些問題。

大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)是普通高中通過高考升學(xué)進(jìn)來，所以學(xué)生在聲樂、音樂基礎(chǔ)知識(shí)方面都比較薄弱。筆者曾在某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)聲樂課上對(duì)于新入學(xué)的20級(jí)學(xué)生做過問卷調(diào)查，20級(jí)學(xué)生124人，填寫問卷124人。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，剛?cè)氪髮W(xué)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)沒有進(jìn)行過專業(yè)的聲樂訓(xùn)練，認(rèn)識(shí)音樂知識(shí)中最基礎(chǔ)的音符的同學(xué)也不多，從未學(xué)習(xí)過聲樂的學(xué)生有111人，能十分準(zhǔn)確地唱出2度、3度音程的學(xué)生1人，有106人不認(rèn)識(shí)八分音符。而從大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)的總體課程設(shè)計(jì)上來講，音樂課程只是專業(yè)的一個(gè)學(xué)習(xí)方面，學(xué)生需要掌握的包括語言、衛(wèi)生保健、游戲等多個(gè)技能，所以在聲樂課程的學(xué)時(shí)設(shè)置較少，而音樂基礎(chǔ)的課程像基本樂理、視唱訓(xùn)練等課程在一些院校并不會(huì)開設(shè)，這些因素都會(huì)對(duì)聲樂基礎(chǔ)課教學(xué)造成一定的阻礙。

另外，2020年筆者對(duì)此學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師以及畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行了訪談，教師反映學(xué)生課堂表現(xiàn)比較沉悶、不活躍，歌唱作業(yè)的完成積極性不高，有的教師還提出學(xué)生歌唱沒有情感。歸其原因，課堂表現(xiàn)沉悶主要是因?yàn)榻虒W(xué)手段不靈活、不多樣，只要求學(xué)生一直不動(dòng)地歌唱容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩和疲倦的感覺，思想上容易開小差。歌唱作業(yè)的完成積極性不高主要是因?yàn)楦璩^程的枯燥性讓學(xué)生沒有產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生歌唱沒有感情究其根本是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于音樂的本質(zhì)理解不夠，對(duì)于音樂要素沒有概念。因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)過程中沒有對(duì)幼兒教育崗位深刻理解，比較嚴(yán)重的是在聲樂課整個(gè)教學(xué)過程中不重視情感態(tài)度目標(biāo)，違背了音樂教學(xué)的獨(dú)特特點(diǎn)。

綜合以上的情況，大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)聲樂基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容不宜太深?yuàn)W、不宜過于專業(yè)化。同時(shí)，如果加入多樣的教學(xué)方法和與專業(yè)相通的教學(xué)理念會(huì)在一定程度上解決目前所存在的問題，改善教學(xué)效果。

二、奧爾夫教學(xué)法在大學(xué)學(xué)前教育聲樂課應(yīng)用的可行性

奧爾夫教學(xué)法作為世界著名音樂教學(xué)法極具特色，在教學(xué)過程中靈活多變，善于以學(xué)生為中心、以音樂本源為核心開展教學(xué)，受到全世界不少音樂工作者的喜愛。奧爾夫教學(xué)法的理念貼近音樂本質(zhì)，可以使音樂學(xué)習(xí)者從音樂的本源理解音樂旋律和音樂活動(dòng)，在情感體會(huì)和表達(dá)上可以做到事半功倍。奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“原本性”，這正是音樂理解的前提。原本的音樂無論是從效果還是從功能來看，其“音樂的基本材料”最為重要，是音樂得以各種各樣展開能量的核心。奧爾夫曾經(jīng)講到：奧爾夫教學(xué)法的目的，在于對(duì)音樂的語言和表現(xiàn)的真正理解，這是學(xué)習(xí)音樂的根本前提，也是音樂教育的啟蒙思想。奧爾夫音樂教學(xué)法是建立在重視音樂基本材料的基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，對(duì)于大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在聲樂課中對(duì)音樂的理解、進(jìn)行有效的音樂表達(dá)有很大的幫助，最重要的是對(duì)音樂材料的解釋和提升音樂的理解力提供了具體的可操作性途徑。按照我們的理解，“音樂的基本材料”這一術(shù)語具備多重含義，并包括至少原本的過程：節(jié)奏的過程、旋律的過程、和聲的過程（除了其他因素之外）。這些過程的基礎(chǔ)是聲學(xué)的各種現(xiàn)象，同時(shí)受制于時(shí)間、距離以及音的特征。這使我們在實(shí)際操作中明確了節(jié)奏、旋律、和聲的訓(xùn)練，并注重音樂的生命性，時(shí)間上流逝的“過程”性。

奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)理念對(duì)于音樂學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)性的意義，可以幫助大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生從根本上理解音樂，同時(shí)將學(xué)習(xí)音樂變成了一種游戲，使快樂彌漫于整個(gè)教學(xué)過程。奧爾夫教學(xué)法的多樣性能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)。奧爾夫教學(xué)法涉及到節(jié)奏、歌唱、器樂、戲劇的多方面音樂模塊，并且其每個(gè)模塊都有獨(dú)特的教學(xué)方法，形成了多樣化的教學(xué)方法體系。同時(shí)，通過奧爾夫教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高上課的效率。例如聲勢教學(xué)就是具有這種特性和效果的教學(xué)方法，聲勢利用簡單的拍手、捻指、跺腳等身體動(dòng)作的組合來進(jìn)行音樂教學(xué)，這對(duì)于非音樂專業(yè)的成人來說，相較于其他的音樂教育方式，讓他們通過身體動(dòng)作對(duì)音樂進(jìn)行理解更有優(yōu)勢。通過學(xué)生自身的主動(dòng)探索，或者在教師的引導(dǎo)下，他們會(huì)不知不覺地開始音樂的元素的學(xué)習(xí)和理解，而且可以避免成人常有的拘束心理。跺腳、拍手、搖響、打擊，這些動(dòng)作和“樂器”組成的早期人類的天然樂隊(duì)，雖然不能與當(dāng)今的音樂認(rèn)識(shí)和音樂活動(dòng)同日而語，但卻能把學(xué)生自如地帶進(jìn)一個(gè)全新的聲音世界，令人壓抑的概念、規(guī)則、教條被這種學(xué)習(xí)方式蕩滌無遺。

大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生剛剛出來工作的時(shí)候往往不能很好地適應(yīng)幼兒園的工作，這也和大學(xué)專業(yè)化教學(xué)過程中注重技能而忽視理念的培養(yǎng)有關(guān)系。奧爾夫教學(xué)法可以提升大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)將來從事的幼兒教學(xué)的認(rèn)識(shí)，此教學(xué)法在兒歌表達(dá)等方面與幼兒教育貼近，能符合崗位的需求，這與大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的教學(xué)目標(biāo)一致。奧爾夫教學(xué)法以兒童為中心的理念、注重尊重兒童學(xué)習(xí)音樂的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)出兒童化的教育理念。這樣的理念隱含在教學(xué)法體系中，以潤物無聲的方式提升學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)兒童歌曲兒童化的理解和表現(xiàn)，為將來學(xué)前教育工作的發(fā)展打好專業(yè)的基礎(chǔ)。

三、奧爾夫教學(xué)法在大學(xué)學(xué)前教育聲樂課中的實(shí)踐

大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多是18、19歲的孩子，這個(gè)年齡段的學(xué)生還表現(xiàn)出好勝心強(qiáng)、想象力豐富的特點(diǎn)。雖然音樂知識(shí)匱乏，但是具有較為豐富的其他學(xué)科的知識(shí)，有獲取知識(shí)的好奇心，還有一定的學(xué)習(xí)能力。結(jié)合大學(xué)學(xué)前專業(yè)對(duì)聲樂課的要求和學(xué)生心理、知識(shí)結(jié)構(gòu)等實(shí)際情況，選用奧爾夫教學(xué)法與大學(xué)學(xué)前教育聲樂教學(xué)相結(jié)合，能更好地提高學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的教學(xué)效率和促進(jìn)大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（一）歌唱與聲勢的緊密結(jié)合

聲勢教學(xué)又稱為身體打擊樂教學(xué)，是通過身體與節(jié)奏的結(jié)合來與音樂相契合。主要方式有拍手、拍腿、跺腳、捻指，經(jīng)過節(jié)奏變化組合再呈現(xiàn)。身體打擊樂包括音色、節(jié)奏和身體協(xié)調(diào)三個(gè)元素。不同的拍手、跺腳、拍腿的方式會(huì)產(chǎn)生不同的音色。同時(shí)，隨著人們對(duì)其不斷地研究和應(yīng)用，聲勢教學(xué)對(duì)于身體不同部位的探索有所擴(kuò)展，比如拍胸、拍手臂等動(dòng)作也被加入到教學(xué)內(nèi)容中。而通過身體對(duì)外界的事物接觸的探索也有所加深，比如利用水杯、書本等用具進(jìn)行節(jié)奏的變化，并產(chǎn)生音色的變化。身體打擊樂對(duì)于音色和節(jié)奏的組合不是隨意的，而是具有強(qiáng)的音樂性，這就使得身體打擊樂的聽覺效果會(huì)出現(xiàn)不同程度的差異，這也就體現(xiàn)了身體打擊樂作為音樂而不是舞蹈的意義所在。

聲勢教學(xué)在大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)聲樂課中使用有一定的優(yōu)勢。由于聲勢教學(xué)本身的特點(diǎn)，在輔助教學(xué)的時(shí)候具有重要作用，利用聲勢教學(xué)的優(yōu)勢，將它與聲樂課相結(jié)合，起到了良好的教學(xué)效果。初級(jí)的聲勢教學(xué)操作方法簡單、容易學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握不費(fèi)事且節(jié)省時(shí)間。聲勢教學(xué)的音樂性可以幫助學(xué)生感受和理解音樂。由于聲勢教學(xué)的活動(dòng)性，“動(dòng)”比“靜”更加容易讓人產(chǎn)生愉悅感，在學(xué)的過程中學(xué)生更容易產(chǎn)生開心的感覺。聲勢的動(dòng)態(tài)，需要調(diào)動(dòng)多種感官和肢體配合，不易感到枯燥，通過在歌唱活動(dòng)中加入簡單的聲勢組合能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和積極性。聲勢教學(xué)是一種多肢體參與的組合教學(xué)形式，組合的方式可以促使學(xué)生進(jìn)行新的創(chuàng)作，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和競爭意識(shí)。

聲勢教學(xué)在大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)過程中具體的使用可以歸納為節(jié)奏拍擊、創(chuàng)作組合、小組競爭三種應(yīng)用方式。節(jié)奏拍擊方式主要是為了理解歌曲內(nèi)涵和學(xué)習(xí)歌唱技巧。當(dāng)在音樂學(xué)習(xí)的初步體驗(yàn)階段，利用聲勢的單一手段：拍手、跺腳、拍腿、捻指中的一種形式進(jìn)行穩(wěn)定拍的拍打，可以穩(wěn)定控制速度和節(jié)奏;隨著歌曲熟悉度的增加，將聲勢中的手段逐步加入，分成不同的聲勢區(qū)域，并伴隨著四分音符、八分音符等音符有規(guī)律地組合進(jìn)行聲部的劃分，并區(qū)分強(qiáng)弱拍，不同音色的介入可以幫助學(xué)生較為深入地體會(huì)歌曲的情感。在課堂教學(xué)中，這個(gè)階段需要運(yùn)用較為靈活的教學(xué)方式，比如將節(jié)奏回聲、節(jié)奏模仿用于歌曲學(xué)習(xí)的段落，教師將簡單聲勢融合在歌唱中。對(duì)于歌曲的容易理解的部分，教師表演并要求學(xué)生馬上根據(jù)自己對(duì)歌曲的理解進(jìn)行不同節(jié)奏的“回聲”一樣的反應(yīng)。對(duì)于難點(diǎn)部分，教師表演則要求學(xué)生進(jìn)行模仿，多個(gè)來回，將枯燥的內(nèi)容變成有意思的“小游戲”。創(chuàng)作組合方式是將學(xué)生分成小組，根據(jù)已經(jīng)熟知的歌曲，在課下歌唱的時(shí)候利用聲勢的手段自由組合，創(chuàng)造可以與音樂契合的節(jié)奏，既要能為歌唱伴奏，又要能進(jìn)一步表現(xiàn)音樂的內(nèi)涵。這個(gè)過程中，小組的創(chuàng)作可以促發(fā)歌唱的練習(xí)，彌補(bǔ)課上練習(xí)時(shí)間的不足。同時(shí)，創(chuàng)造性活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的活力、培養(yǎng)學(xué)生合作精神，在團(tuán)隊(duì)的影響下，容易營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。小組競爭方式是指學(xué)生將創(chuàng)作好的聲勢和練好的歌曲在課堂上演出，并相互點(diǎn)評(píng)，表演要側(cè)重于歌唱的表現(xiàn)以及歌唱加聲勢的融合性。每個(gè)小組都有自己的創(chuàng)作優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，相互點(diǎn)評(píng)引發(fā)學(xué)生思考以提升自己的能力。學(xué)生正處于好勝心強(qiáng)的年齡階段，引導(dǎo)學(xué)生將好勝心將轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（二）歌唱與動(dòng)作的緊密結(jié)合

奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的重要性。感于內(nèi)心，動(dòng)于身體。奧爾夫認(rèn)為音樂與舞蹈同源，在教學(xué)法中多使用舞蹈來表現(xiàn)音樂。但是，在音樂表現(xiàn)的過程中不一定要使用舞蹈，使用韻律也是可以的，對(duì)于學(xué)前的學(xué)生，它的作用主要是激發(fā)她們的身體動(dòng)作，激發(fā)表達(dá)的欲望。

結(jié)合大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，歌唱與動(dòng)作的緊密結(jié)合正是課程的關(guān)鍵點(diǎn)，也是與音樂專業(yè)性學(xué)習(xí)的區(qū)別，但此內(nèi)容在教學(xué)過程中常常被忽視。在大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課中，兒童歌曲的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的方面，基礎(chǔ)的兒歌的跳唱能力是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求，但在以往的大學(xué)學(xué)前專業(yè)的聲樂課中，只是學(xué)習(xí)如何演唱兒歌，與培養(yǎng)目標(biāo)有所差距。雖然在課程的安排上，在學(xué)前專業(yè)中有聲樂課教唱兒歌，有舞蹈課教授舞蹈，但是并沒有開設(shè)唱跳結(jié)合的課程。筆者發(fā)現(xiàn)，大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的課程安排沒有唱跳統(tǒng)一在一起的教學(xué)，將藝術(shù)形式的展現(xiàn)割裂，不利于大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課中適當(dāng)?shù)募尤雰焊璧某灿欣诩訌?qiáng)學(xué)生對(duì)將來自己要從事的幼兒教師崗位的認(rèn)識(shí)。

將奧爾夫教學(xué)法中的原本性的動(dòng)作理念引入到聲樂課中，容易操作又與大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一致。奧爾夫的同事多羅特·軍特在1962年發(fā)表的《原本的舞蹈》中曾經(jīng)將幼兒的各種動(dòng)作稱為原本性的舞蹈：好動(dòng)和模仿的本性驅(qū)動(dòng)著動(dòng)作的發(fā)展，使他們學(xué)會(huì)走路、跑步、蹦跳、攀爬、拿捏、推搡、拉拽。不局限于生活中的這些基本動(dòng)作，他們還熱衷于動(dòng)作的各種花樣，蹦高、旋轉(zhuǎn)、扭擺，三角倒立、頂頭行走，并樂此不疲。這些動(dòng)作通常包括自身會(huì)做的動(dòng)作以及模仿動(dòng)作，都是來自生活，也被稱為韻律動(dòng)作。根據(jù)幼兒歌曲的內(nèi)容，將韻律動(dòng)作按照歌詞的描述配以一定的節(jié)奏型編排，和著歌唱進(jìn)行音樂表現(xiàn)。在兒歌演唱的過程中，積極地引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從幼兒的角度觀察世界，對(duì)幼兒歌曲的內(nèi)容和情緒利用律動(dòng)來表現(xiàn)。既可以感受幼兒世界，又符合工作的專業(yè)需求。另外，對(duì)于聲樂課中學(xué)習(xí)的較為復(fù)雜的流行歌曲和藝術(shù)歌曲，注意要將韻律拓展到簡單的編排上，側(cè)重點(diǎn)是襯托歌曲的演唱和表演，并在某些節(jié)奏點(diǎn)加入適當(dāng)?shù)氖謩?，或者是在段落中間安排一定的走位。教學(xué)的重點(diǎn)是要學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)，并在“動(dòng)”的過程中體會(huì)歌曲的意境和意義;在動(dòng)的過程中，提升演唱的技巧，熟悉演唱的表演。分小組進(jìn)行歌曲的排練和展示是必要的活動(dòng)。大型活動(dòng)的表演需要進(jìn)行表演的編排，通過在學(xué)校內(nèi)小組活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)的能力，并且這種創(chuàng)造性的活動(dòng)由于能大大提升學(xué)生的興趣深受學(xué)生的喜愛。

（三）歌唱與多樣的教學(xué)方法相結(jié)合

奧爾夫教學(xué)法在歌唱方面雖比不上柯達(dá)伊教學(xué)法，但是在60年代他曾經(jīng)專門去匈牙利與柯達(dá)伊見面交流教學(xué)方法，所以在奧爾夫教學(xué)法中我們可以看到一些教育方法的共性。比如：歌唱的圖譜、歌唱的游戲練聲方法，柯爾文手勢等等。在歌唱的教育理念上，兩人都認(rèn)為遵從學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，歌唱應(yīng)該從sol、mi的學(xué)習(xí)入手。兩大教學(xué)體系具體的教學(xué)方法大多數(shù)是對(duì)前人使用的教學(xué)方法的精選而來，是開放的教學(xué)體系，所不同的是教學(xué)理念上的差異。

在大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課上，應(yīng)呈現(xiàn)輕松愉快的歌唱活動(dòng)、簡單多樣性的歌唱形式。將對(duì)唱、接唱、齊唱、組合唱等歌唱的各種形式穿插其中。開展以兒歌為主要活動(dòng)內(nèi)容的多種歌唱形式。兒歌音域不高、篇幅不大，但是數(shù)量積累快，可以為活動(dòng)提供多樣的內(nèi)容選擇。與此同時(shí)，為了更好地認(rèn)知音樂中音與音之間的距離關(guān)系，建立良好的音準(zhǔn)，并適當(dāng)?shù)嘏湟钥梢越o予音高位置的手勢幫助學(xué)生提高對(duì)于音樂的認(rèn)知。

在奧爾夫教學(xué)法中最核心的是它的理念，奧爾夫特別重視通過實(shí)踐的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力，視藝術(shù)為開放性的活動(dòng)。大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程存在的問題在奧爾夫教學(xué)理念的影響下，通過奧爾夫教學(xué)法可以有效地解決。大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)聲樂課與奧爾夫音樂教學(xué)法相結(jié)合，有力地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)踐能力，有利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能更好地符合未來的工作需求。

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