許霜婷

【摘 要】當(dāng)前“雙減”教育背景之下，教師迫切需要扎根語(yǔ)文課堂提質(zhì)增效，讓語(yǔ)用習(xí)得真實(shí)發(fā)生，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)“美感”。本文從推敲詞語(yǔ)，體會(huì)用詞精妙，感受語(yǔ)言美;賞析句子，理解修辭手法，體會(huì)修辭美;把握篇章，探究行文布局，領(lǐng)悟構(gòu)思美;分析音韻，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言節(jié)奏，領(lǐng)略節(jié)奏美等方面進(jìn)行闡述，以真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“華麗”轉(zhuǎn)身。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)用 語(yǔ)文課堂 審美教育 “雙減”

語(yǔ)文課應(yīng)該學(xué)什么？課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！罢Z(yǔ)用”的重要性得以凸顯。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課學(xué)的是美的文字，學(xué)的是美的語(yǔ)言，學(xué)的是語(yǔ)言文字運(yùn)用的藝術(shù)。陳平原先生主張語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)輕裝上陣，以審美為中心，不戲說(shuō)，不媚俗，也不自戴高帽。當(dāng)前“雙減”教育背景之下，教師迫切需要扎根語(yǔ)文課堂提質(zhì)增效。本文旨在追尋“美”的語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)用習(xí)得真實(shí)發(fā)生，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)“美感”，以真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“華麗”轉(zhuǎn)身。

一、推敲詞語(yǔ)，體會(huì)用詞精妙，感受語(yǔ)言美

詞語(yǔ)、句子的組合方式不同，其語(yǔ)言也呈現(xiàn)出不一樣的美感。有的時(shí)候，一字之差，風(fēng)格迥異;一字之倒，“味道”相左。語(yǔ)言的精妙與美感，需要細(xì)品，需要細(xì)酌，需要潛心涵詠。

（一）替換：體會(huì)生動(dòng)的美

詞語(yǔ)，作為文章最基本的構(gòu)成單位，對(duì)文章的韻味起到了決定性的作用。有的時(shí)候，一字之差，文章的韻味和意趣則截然不同。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的文章文質(zhì)兼美，其中具有生動(dòng)韻味的詞句比比皆是。如何得其“味”？統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第一單元《荷花》一文中有這樣一句話：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出。”句中有個(gè)“冒”字，我們不妨給它換個(gè)字，若換成“長(zhǎng)”“伸”等字如何？通過(guò)替換，我們可以發(fā)現(xiàn)，“長(zhǎng)”是慢慢地長(zhǎng)，不急不慌地長(zhǎng)，“伸”似乎是有了幾分味道，卻缺少了幾分生機(jī)，而用“冒”字給人以撲面而來(lái)、生機(jī)勃勃且滿是生命氣息的感覺(jué)是“長(zhǎng)”和“伸”等字都不具備的?！啊啊鰜?lái)”體現(xiàn)的是無(wú)盡的生機(jī)、無(wú)窮的活力。于是，在替換間，言語(yǔ)的精妙與韻味便已是盡得于心了。

（二）增減：體悟適切的美

有些詞語(yǔ)在句子中，增一字嫌多，減一字嫌少。就在這里出現(xiàn)，就出現(xiàn)這幾個(gè)字，無(wú)論用的時(shí)機(jī)還是用的方式，都是不早不晚，不多不少，剛剛好，就是適切。如統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元《青山處處埋忠骨》一文中，有這樣一句話：“從見(jiàn)到這封電報(bào)起，毛主席整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支接一支地吸著煙?！比魷p成“從見(jiàn)到這封電報(bào)起，毛主席沒(méi)說(shuō)話，只是吸著煙”，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)，此處反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)的數(shù)字“一”中，其實(shí)飽含著毛主席無(wú)比深切的悲痛。若沒(méi)有這個(gè)“一”字，我們?cè)跄芨惺苓@份無(wú)力改變事實(shí)的“無(wú)奈”;若沒(méi)有這個(gè)“一”字，怎能理解毛主席只能強(qiáng)忍悲痛的這一份假裝堅(jiān)強(qiáng)。這些感受，全都藏在這一個(gè)個(gè)“一”字中，用在此時(shí)，備感適切。

（三）還原：體味獨(dú)到的美

獨(dú)到的用詞，往往是反其道而行之，或者用在原本不該用的地方，帶來(lái)一種異于尋常的效果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用還原的方法去體會(huì)，還原其原本的場(chǎng)景和語(yǔ)言時(shí)機(jī)。如統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三單元《白樺》中的句子：“在朦朧的寂靜中玉立著這棵白樺，在燦燦的金暉里閃著晶亮的雪花。”這里的“朦朧”原本的意思是物體的樣子模糊，看不清楚。詩(shī)中用“朦朧”來(lái)修飾寂靜，到底有怎樣的韻味呢？教學(xué)中，教師可以將這個(gè)詞從文中提煉出來(lái)，再還原到原本該有的生活情境中，最后，回歸本文的情境中。如此一來(lái)，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一種感官相通的寫(xiě)法，在這樣一種環(huán)境下，體會(huì)了白樺含蓄而高潔的精神。這樣一來(lái)一回，就能賦予這個(gè)詞新的意義，這是一種深入理解、深度體悟。

二、賞析句子，理解修辭手法，體會(huì)修辭美

正所謂“文似看山不喜平”，要使文章波瀾起伏、富有變化，修辭的選擇和運(yùn)用是非常重要。翻開(kāi)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中一篇篇文質(zhì)兼美的課文，我們發(fā)現(xiàn)，其修辭手法形式多樣、不一而足。魯迅先生在《漢文學(xué)史綱要》中提出，修辭應(yīng)該使話語(yǔ)文章“遂具三美”，即“意美以感心，一也”;“音美以感耳，二也”;“形美以感目，三也”。細(xì)讀統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的課文，我們很容易發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的這三層意義上的美。

（一）意美以感心

修辭本就是“走心”。以比較常用的比喻、擬人、夸張、排比等修辭為例，這些，或是通過(guò)修辭手法把抽象的道理或事物形象化，或是增強(qiáng)親切感、感染力，或是使感情表達(dá)得更加透徹和到位。當(dāng)然，不同的用法也會(huì)收到不同的效果。除了單獨(dú)使用一種修辭手法這一種定式外，修辭手法的運(yùn)用還有很多的變式。比如，通篇以一兩種修辭手法為主的集中式寫(xiě)法。統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元《橋》一文，就使用了大量的比喻句、擬人句：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！薄吧胶榕叵褚蝗菏荏@的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)?！薄敖幻赘叩暮樗呀?jīng)在路面上跳舞了，人們又瘋了似的折回來(lái)”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”“水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰”等。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體悟這樣集中使用的修辭手法，可以使學(xué)生更好地體會(huì)到當(dāng)時(shí)極其危險(xiǎn)的情形，讀起來(lái)也極具感染力。

（二）音美以感耳

修辭手法中還藏著音樂(lè)美。如統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元《觀潮》一文，教師讓學(xué)生對(duì)比原文和改后的片段，改動(dòng)后的片段為：“那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。再近些，只見(jiàn)白浪翻滾。浪潮越來(lái)越近，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái);那聲音把大地都震得顫動(dòng)起來(lái)。”學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)如若這樣改，此文段中僅可聽(tīng)見(jiàn)潮水聲。剛移來(lái)的時(shí)候，浪潮是什么聲音？再近些，浪潮又是什么聲音？更近了，浪潮又轉(zhuǎn)換成了什么聲音？如若再加上比喻的修辭手法，文段中便出現(xiàn)了諸如“水墻”“白色戰(zhàn)馬”“山崩地裂”等喻體，如此一來(lái)，這個(gè)畫(huà)面中的聲音就變得更加豐富、多元了。再聽(tīng)，此時(shí)不僅有由遠(yuǎn)及近的潮水聲，還有雷聲、馬兒奔跑聲等各種“山崩地裂”的聲音，這便是修辭美。

（三）形美以感目

形式上的美感，是修辭手法帶給人最為直觀的感受。譬如以下兩種：其一，古希臘畢達(dá)哥拉斯學(xué)派認(rèn)為，一切立體圖形中最美的圖形是球形，一切平面圖形中最美的圖形是圓形。利用詞序回環(huán)往復(fù)，在意義上前后并沒(méi)有什么改變，卻不給人重復(fù)之感，強(qiáng)調(diào)的作用顯而易見(jiàn)。如統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第六單元《青山不老》中的句子：“是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹(shù);有了這綠樹(shù)，我們才守住了這片土?！逼涠褂枚鄠€(gè)結(jié)構(gòu)相似的詞句來(lái)表達(dá)事物性狀的輕重、大小、長(zhǎng)短等的層層遞進(jìn)。如統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元《落花生》中：“我們姐弟幾個(gè)都很高興，買(mǎi)種，翻地，播種，澆水，沒(méi)過(guò)幾個(gè)月，居然收獲了。”顯然，這并不是我們平常說(shuō)的“排比”，而是用層遞的詞或句在層層強(qiáng)化，不斷推進(jìn)語(yǔ)意的同時(shí)，表現(xiàn)出一種形式美。

三、把握篇章，探究行文布局，領(lǐng)悟構(gòu)思美

文章的構(gòu)思是作者在整個(gè)作品創(chuàng)作過(guò)程中的一種創(chuàng)造性、綜合性的思維活動(dòng)，是作者對(duì)所選材料進(jìn)行分解組裝，使之有序化、審美化的過(guò)程，所以說(shuō)，構(gòu)思不是一種技術(shù)，而是一種藝術(shù)。

（一）美在“有線”

如統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元《刷子李》這篇文章，便有著多條線索。首先，該文的明線是對(duì)“刷子李”的正面描寫(xiě)。文章通過(guò)對(duì)他的大量的動(dòng)作描寫(xiě)，以及由此引發(fā)的聯(lián)想，塑造了這么一個(gè)規(guī)矩奇、手法奇、效果奇的“俗世奇人”。文中還有一條很重要的線，那便是徒弟曹小三內(nèi)心的所想。從一開(kāi)始的“不信”，到之后的“半信半疑”，再到最后的“心悅誠(chéng)服”，曹小三的內(nèi)心真可謂一波三折。兩條線索同時(shí)推進(jìn)、相輔相成、互為促進(jìn)，共同指向“刷子李技藝高超”。這便是“山之精神寫(xiě)不出，以煙霞寫(xiě)之;春之精神寫(xiě)不出，以草樹(shù)寫(xiě)之”，借此達(dá)到“烘云托月月更美，不雕明月月自出”的良好效果。此外，文中還有一條藏得更深的線，便是那條“草蛇灰線”，即刷子李身上的那個(gè)“白點(diǎn)”：從一開(kāi)始“最讓人叫絕的是，他刷時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)”，到“曹小三最關(guān)心的還是刷子李身上到底有沒(méi)有白點(diǎn)”，再到“瞧見(jiàn)刷子李褲子上出現(xiàn)一個(gè)白點(diǎn)，黃豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。完了！師傅露餡了，他不是神仙，往日傳說(shuō)中那如山般的形象轟然倒去”，直到最后“說(shuō)著，刷子李手指捏著褲子輕輕往上一提，那白點(diǎn)即刻沒(méi)了，再一松手，白點(diǎn)又出現(xiàn)，奇了！他湊上臉用神再瞧，那白點(diǎn)原是一個(gè)小洞！剛才抽煙時(shí)不小心燒的”。正所謂“草蛇灰線，伏脈千里”。教師帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從“傳說(shuō)白點(diǎn)”到“未見(jiàn)白點(diǎn)”，再到“發(fā)現(xiàn)白點(diǎn)”，最后“揭秘白點(diǎn)”，可以更深刻地讓學(xué)生體會(huì)刷子李的高超技藝。

（二）美在“有序”

著名書(shū)法家啟功先生曾說(shuō)，文章看似散淡，實(shí)則有序而苦心經(jīng)營(yíng)。這里的有序，主要指的就是文章寫(xiě)作時(shí)的時(shí)間順序、空間順序和事情發(fā)展的順序。無(wú)論是寫(xiě)人、寫(xiě)事還是寫(xiě)景的文章，時(shí)間順序是比較常見(jiàn)的一種寫(xiě)作順序。如統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元《美麗的小興安嶺》就是按照“春、夏、秋、冬”這樣的季節(jié)轉(zhuǎn)換順序，描寫(xiě)了小興安嶺一年四季不同的美。再如，有的文章按事情發(fā)展的順序來(lái)描寫(xiě)，可以講清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。其中有一些是倒敘或者插敘，如統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元《少年閏土》文章中的第一段話應(yīng)該置于以下文段之后：“不是。走路的人口渴了摘一個(gè)瓜吃，我們這里是不算偷的。要管的是獾豬，刺猬，猹。月亮地下，你聽(tīng)，啦啦的響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”然而，魯迅先生不走尋常路，出其不意地把那段話移到開(kāi)頭。這樣一來(lái)，開(kāi)頭便顯得格外引人注目，“看瓜刺猹”的畫(huà)面一下子便吸引了人的眼球，更加凸顯了這件事給魯迅先生的印象是格外的刺激、驚險(xiǎn)和記憶深刻。教學(xué)中，教師若能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這樣的寫(xiě)作順序，便能使學(xué)生體會(huì)到作者的匠心獨(dú)運(yùn)。

四、分析音韻，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言節(jié)奏，領(lǐng)略節(jié)奏美

漢語(yǔ)是一種具有音樂(lè)美的語(yǔ)言，其美的本質(zhì)就在于節(jié)奏。聲音的抑揚(yáng)頓挫、態(tài)勢(shì)的動(dòng)靜結(jié)合、速度的快慢交替等，構(gòu)成了語(yǔ)言的節(jié)奏，而節(jié)奏之美，可以看，也可以聽(tīng)。

（一）“聽(tīng)”節(jié)奏之美

語(yǔ)言文字是有聲音的，有聲語(yǔ)言的表達(dá)是動(dòng)態(tài)的。在音樂(lè)中，音調(diào)的大起大落可以使人聯(lián)想到波濤洶涌，音調(diào)的輕快跳躍可以使人聯(lián)想到溪流汩汩。而文學(xué)語(yǔ)言的形象可以借助朗誦時(shí)聲音的高低錯(cuò)雜、起伏頓挫和舒緩密集來(lái)體現(xiàn)。如統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元《大自然的聲音》一文中，“滴滴答答”“叮叮咚咚”“淙淙”等7個(gè)擬聲詞組成了一個(gè)系列，“輕輕柔柔的呢喃細(xì)語(yǔ)”“雄偉的樂(lè)曲”“輕快的山中小曲”等6個(gè)偏正詞語(yǔ)組成了另一類(lèi)詞組系列。面對(duì)大自然的各種聲音，作者打開(kāi)感官，聆聽(tīng)大自然的聲音，一會(huì)兒充滿溫柔，一會(huì)兒充滿力量，一會(huì)兒哼著小曲，一會(huì)兒唱著大合唱。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，教師可以將學(xué)生代入畫(huà)面，一步步喚醒學(xué)生，使學(xué)生將節(jié)奏內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，轉(zhuǎn)化為有聲的朗讀。這富有節(jié)奏的音韻，自然沉入學(xué)生的心底。

（二）“觀”節(jié)奏之美

句子、語(yǔ)段的長(zhǎng)短變化帶來(lái)的節(jié)奏感，是最為直接、最為外顯的一種節(jié)奏。長(zhǎng)句子給人一種悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)的節(jié)奏感;短句子給人一種明快緊促的節(jié)奏感。如統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元《橋》這篇文章，是非常典型的由“短詞、短段、短篇”組成的一篇極具節(jié)奏感的文章。首先是大量短句帶來(lái)的節(jié)奏感。文中有大量的短詞組成的句子出現(xiàn)，如“像潑。像倒”“東面、西面沒(méi)有路”“他像一座山”等極短的句子。其次是大量的短段帶來(lái)的節(jié)奏感。這篇文章全文500多字，卻有27個(gè)段落，幾乎每個(gè)段落只有一兩句話。這樣的寫(xiě)法在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中很少見(jiàn)。最后，從整篇文章來(lái)看，僅用500多字便寫(xiě)出這樣一篇小說(shuō)，這樣的文章篇幅也是極短的。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住這樣的“短詞、短段、短篇”，就可以讓學(xué)生體會(huì)這種節(jié)奏帶來(lái)的那種極度緊張、驚險(xiǎn)和慌張的處境。而這種環(huán)境的渲染正襯托出了主人公老漢那種“威嚴(yán)、無(wú)私、舍己為人”的高大形象。當(dāng)時(shí)的情況越是危險(xiǎn)，老漢的形象就越顯得高大;當(dāng)時(shí)的氣氛越是緊張，老漢的精神就越感人。這樣的節(jié)奏所帶來(lái)的反襯效果，是非常強(qiáng)烈而富有震撼力的。當(dāng)然，很多文章的節(jié)奏并沒(méi)有那么明顯，大多是長(zhǎng)短句組合搭配而成的，需要學(xué)生反復(fù)去讀、去品，方能領(lǐng)略到其節(jié)奏之美。

語(yǔ)文教學(xué)是美的事業(yè)，語(yǔ)文中的美需要教師用心發(fā)現(xiàn)、經(jīng)營(yíng)和設(shè)計(jì)。只有這樣，教師才能捕捉語(yǔ)言文字的美，設(shè)計(jì)有美感的教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字斟詞酌句的美妙，感受篇章結(jié)構(gòu)中苦心經(jīng)營(yíng)的精巧，體悟作者立意高遠(yuǎn)的匠心。讓學(xué)生越學(xué)越美、越美越學(xué)，美在其中、樂(lè)在其中，這是每位教師的使命。

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