董青玲
【摘 要】教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)中師生言行的行動(dòng)性綱領(lǐng),是鑄造高效課堂、推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的重要范疇。教師要避免各種目標(biāo)設(shè)定的誤區(qū),從課標(biāo)、學(xué)生和文本三個(gè)維度,精準(zhǔn)定位目標(biāo),奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】第二學(xué)段 目標(biāo)定位 依托課標(biāo) 聚焦核心
統(tǒng)編版語(yǔ)文教材從三年級(jí)就開(kāi)始編選寫(xiě)景抒情類(lèi)散文,這一類(lèi)課文主要借助于對(duì)景物特點(diǎn)的描摹來(lái)展現(xiàn)景物的特點(diǎn)以及作者的內(nèi)在情感。對(duì)于這一類(lèi)文本的教學(xué),教師不僅要讓學(xué)生從文本信息中了解景物的特點(diǎn),感受其中所蘊(yùn)藏的美感,同時(shí)也要洞察作者寫(xiě)景抒情的方法。因此,教師要從文本所處的年段以及單元定位入手,緊扣文本自身的內(nèi)容特質(zhì)、文體特點(diǎn)以及學(xué)生的原始學(xué)情,精準(zhǔn)地制定教學(xué)目標(biāo),為高效、深入地教學(xué)指明方向、奠定基礎(chǔ)。筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)中葉圣陶先生的經(jīng)典名篇《荷花》一文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定為例,談一談自己的實(shí)踐和思考。
【問(wèn)題一】表達(dá)模糊,標(biāo)準(zhǔn)不清
一位青年教師在區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中執(zhí)教《荷花》一文,提交的教案所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)如下:(1)能夠正確、流利、有感情地朗讀課文;(2)能夠結(jié)合文本的語(yǔ)境,相機(jī)理解“蓮蓬”“飽脹”“翩翩起舞”等詞語(yǔ)的意思;(3)從課文中所描寫(xiě)的荷花、荷葉等角度感受荷花之美,大體了解寫(xiě)景類(lèi)文本的寫(xiě)作方法。
這位教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)看似非常全面,包含了知識(shí)能力、過(guò)程方法以及情感態(tài)度等三個(gè)維度,既有對(duì)課文的朗讀訓(xùn)練,也涉及生字詞教學(xué),同時(shí)還有表達(dá)方法的洞察與內(nèi)化。如果我們仔細(xì)揣摩,就會(huì)發(fā)現(xiàn)這三項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)中所指向的是具體知識(shí)、能力的目標(biāo),但描述的并不清晰,甚至有部分是殘缺不全的,尤其是對(duì)于生字詞的教學(xué),就顯得相對(duì)籠統(tǒng)。三年級(jí)是學(xué)生識(shí)字量增加最大的一個(gè)階段,教師并沒(méi)有能夠針對(duì)課文中生字的具體情況,從易錯(cuò)音、易錯(cuò)形、難懂意等不同的角度明確教學(xué)的方向。同時(shí),教師對(duì)課時(shí)目標(biāo)的劃分也相對(duì)籠統(tǒng),這種經(jīng)典性的精讀課文,需要兩課時(shí)的教學(xué)是毫無(wú)疑問(wèn)的,但上述的目標(biāo)體系并沒(méi)有明確課時(shí)目標(biāo)的劃分,比如針對(duì)目標(biāo)3中的寫(xiě)作方法,本文就有不少,不可能在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完全學(xué)完,學(xué)生究竟要學(xué)習(xí)哪些方法,究竟要學(xué)到怎樣的程度,教師的描述都相對(duì)模糊,這就給后續(xù)設(shè)置板塊、細(xì)化流程帶來(lái)了較大的障礙。
【對(duì)策一】明確定位,指向精準(zhǔn)
語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該凸顯語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性,不僅要關(guān)注語(yǔ)文語(yǔ)用訓(xùn)練的工具性、主題感知的主題性元素,強(qiáng)化文本的言意共生,還要在整體性把握文本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,充分關(guān)注這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù),將目標(biāo)細(xì)化到具體課時(shí)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),閱讀、積累、表達(dá)是最為核心的任務(wù),目標(biāo)的設(shè)定要緊扣語(yǔ)文課程聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐運(yùn)用,要明確目標(biāo)的方向、程度和達(dá)成目標(biāo)的具體方法,同時(shí)所達(dá)成的教學(xué)效果也需要清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。
基于上述分析,我們可以將《荷花》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行以下修改:(1)認(rèn)識(shí)課文中的10個(gè)生字,正確書(shū)寫(xiě)“裂、翩、蓬、蹈”等生字,根據(jù)具體意思明確多音字“挨”的讀音,并能夠結(jié)合語(yǔ)境和插圖,正確理解“蓮蓬”“挨挨擠擠”等詞語(yǔ)的意思;(2)能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,并相機(jī)背誦課文的第2自然段;(3)緊扣課文中的關(guān)鍵性語(yǔ)句,厘清課文表達(dá)的內(nèi)在脈絡(luò),感受課文中荷花所展現(xiàn)出來(lái)的美,模仿課文中總分的構(gòu)段方式,進(jìn)行片段遷移練筆。
相較于之前的內(nèi)容,修改之后的內(nèi)容總共有如下變化。(1)生字詞的教學(xué)更加清晰明確。如明確了10個(gè)生字,難寫(xiě)的漢字揭示到位,對(duì)于一些難理解的詞語(yǔ),也提出了具體的教學(xué)方法。(2)朗讀課文更加貼近實(shí)際。在原本“正確、流利、有感情”的基礎(chǔ)上,提出了“背誦課文第2自然段”的要求,這是基于第一課時(shí)教學(xué)的實(shí)際需求所提出的。(3)寫(xiě)作方法的程度目標(biāo)更加清晰。學(xué)的是“總分構(gòu)段方式”,具體達(dá)成的要求是“遷移運(yùn)用”。
基于這樣的目標(biāo),課堂上無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué),都有了明確的方向引領(lǐng),教師教得清晰,學(xué)生也學(xué)得扎實(shí)。
【問(wèn)題二】本質(zhì)消弭,偏離中心
同樣是青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比,另一位教師在《荷花》第一課時(shí)所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)如下:(1)學(xué)習(xí)課文中的生字,能夠正確、流利地朗讀課文,相機(jī)感受荷花之美;(2)品味描寫(xiě)荷花之美的語(yǔ)段,感受荷花的絢麗多姿,激發(fā)學(xué)生的喜愛(ài)之情;(3)感受荷花的魅力,喚醒對(duì)自然的向往與憧憬。
這一套目標(biāo)體系,最大的亮點(diǎn)在于非常契合寫(xiě)景抒情類(lèi)散文的文體特質(zhì),通過(guò)學(xué)習(xí)生字、關(guān)注朗讀、感受景色之美等語(yǔ)用層面的訓(xùn)練,注重對(duì)學(xué)生人文主題情感的渲染,極好地把握了這一類(lèi)文本借助景物來(lái)抒發(fā)情感的特質(zhì)。試想,如果依照這樣的目標(biāo)來(lái)規(guī)劃教學(xué)板塊和流程,課堂上一定是熱鬧的,學(xué)生也一定會(huì)學(xué)得非常開(kāi)心,但冷靜下來(lái),學(xué)生除了能夠認(rèn)識(shí)到荷花是美麗的,也跟著作者一起喜歡上了荷花,愛(ài)上了大自然之外,學(xué)生的語(yǔ)文能力又有了多大的進(jìn)步和發(fā)展呢?由于偏離了語(yǔ)文課程的重心,學(xué)生的認(rèn)知自然也就停留在了語(yǔ)言文字的表層上,其效果可想而知。
【對(duì)策二】撥亂反正,聚焦關(guān)鍵
每一篇課文都有與其他類(lèi)同文本相同的共性特征,當(dāng)然也有屬于自己的獨(dú)特價(jià)值。因此,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既需要把握課文的“類(lèi)性特征”,同時(shí)也需要凸顯文章的“篇性特征”,要能夠從文本的整體性特質(zhì)和整篇課文的目標(biāo)體系入手,將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在課時(shí)目標(biāo)上。我們?cè)诎盐樟藢?xiě)景抒情類(lèi)文本基本特征(讀通課文、感知內(nèi)容、理清脈絡(luò))之外,更為重要的是要對(duì)作者所呈現(xiàn)出來(lái)的核心方法和策略進(jìn)行深度品味。這就意味著教師必須要將教學(xué)理念從傳統(tǒng)的“教課文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝谜n文教”。從這個(gè)角度看,《荷花》一文的教學(xué)重點(diǎn)就不應(yīng)該是感受荷花的美麗、體悟作者的情感,而應(yīng)該是著力考量作者是如何來(lái)描寫(xiě)景物且抒發(fā)情感的,重點(diǎn)洞察作者的寫(xiě)作方法,體悟語(yǔ)言表達(dá)的效果。
鑒于此,上述教學(xué)目標(biāo)教師可以做以下調(diào)整:(1)學(xué)習(xí)課后生字表中的10個(gè)生字,并且讀準(zhǔn)三個(gè)易錯(cuò)音“骨”“蓬”“挨”,能夠規(guī)范、正確地書(shū)寫(xiě)“翩”“蓬”“蹈”這三個(gè)漢字;(2)重點(diǎn)品味課文第2自然段,結(jié)合具體語(yǔ)境感知“挨挨擠擠”“冒”等關(guān)鍵性詞語(yǔ)的表達(dá)效果,感受作者遣詞造句的精妙,洞察荷花的美麗姿態(tài);(3)依照課文第2自然段所采用的表達(dá)方法,進(jìn)行遷移訓(xùn)練。
與上述板塊中的目標(biāo)定位進(jìn)行對(duì)比,不難想象調(diào)整之后學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。由于調(diào)整之后的目標(biāo),將重點(diǎn)放置在語(yǔ)言表達(dá)的層面上,學(xué)生不僅可以感受到文本表達(dá)的語(yǔ)言之美,同時(shí)也感受到了語(yǔ)言背后所蘊(yùn)藏的畫(huà)面之美,更為重要的是掌握了作者所運(yùn)用的寫(xiě)作方法。學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合、隨文練筆的過(guò)程中,對(duì)生活中自己喜歡的景物進(jìn)行了描寫(xiě),其效果自然要比原本目標(biāo)下的課堂教學(xué)更為扎實(shí)有效。
這里還需要強(qiáng)調(diào)的是,原本目標(biāo)中所重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容,雖然看上去在修正之后的目標(biāo)體系中有所減弱,但其所實(shí)施起來(lái)的效果并沒(méi)有受到影響。工具性和人文性本身就應(yīng)該是和諧共處的,人文情感的體悟就應(yīng)該蘊(yùn)藏在工具性層面的語(yǔ)用訓(xùn)練過(guò)程中。
【問(wèn)題三】脫離實(shí)際,標(biāo)準(zhǔn)失度
一位青年教師在執(zhí)教《荷花》一課時(shí),設(shè)置了這樣的目標(biāo)定位:(1)借助圖片,說(shuō)說(shuō)荷花還可能會(huì)有怎樣的姿勢(shì),讀準(zhǔn)并理解“翩翩起舞”這個(gè)詞語(yǔ),并嘗試找出這個(gè)詞語(yǔ)的反義詞;(2)富有感情地朗讀課文,并相機(jī)背誦課文的三至五自然段,進(jìn)一步感受大自然的神奇與美妙;(3)洞察作者從遠(yuǎn)到近的表達(dá)順序,虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作方法,并嘗試描寫(xiě)另外一種花。
乍一看,這一套目標(biāo)的設(shè)定立足于語(yǔ)文教學(xué)的核心層面——語(yǔ)言和表達(dá)上,也能夠依托于教材內(nèi)容的訓(xùn)練項(xiàng)目,設(shè)定相對(duì)明確的指導(dǎo)方法,同時(shí)又關(guān)注到學(xué)生閱讀思維過(guò)程的訓(xùn)練,在閱讀、積累和運(yùn)用三個(gè)維度都有所涉及,但如果悉心推敲就可以發(fā)現(xiàn),這一目標(biāo)存在著嚴(yán)重失度的問(wèn)題,與語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段的目標(biāo)要求有一定的差距。
具體來(lái)說(shuō),第一個(gè)目標(biāo)要求相對(duì)較低,將著力點(diǎn)放在了讀準(zhǔn)和理解上,未能與第一學(xué)段的字詞教學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái);第二個(gè)目標(biāo)中所謂的“感受神奇”,不僅與這篇課文所寫(xiě)的內(nèi)容脫鉤,而且表述相對(duì)空洞,缺乏目標(biāo)達(dá)成的思維路徑,學(xué)生容易在學(xué)習(xí)中迷失方向;第三個(gè)目標(biāo)將教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)聚焦在作者的寫(xiě)作方法上,但其著眼點(diǎn)卻放置在整個(gè)篇章上,顯然已經(jīng)超脫了第二學(xué)段的要求,而直接與第三學(xué)段進(jìn)行連接了,其難度和要求則又拔高了。
試想,有著這樣的目標(biāo),這位教師的課堂就呈現(xiàn)出明顯的外緊內(nèi)松的狀態(tài),后續(xù)很多學(xué)生的思維跟不上,教師的教也就成了天方夜譚。
【對(duì)策三】依托課標(biāo),精準(zhǔn)定位
教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的要求和難度,應(yīng)該參考語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),既不能過(guò)低,讓學(xué)生輕易就達(dá)成目標(biāo);也不能過(guò)高,跳一跳還是摘不到果實(shí)。對(duì)于第二學(xué)段而言,教師應(yīng)該將語(yǔ)文能力的訓(xùn)練著眼于片段,要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境和上下文來(lái)理解意思,體會(huì)關(guān)鍵性詞語(yǔ)所形成的表達(dá)作用,而在寫(xiě)作中要著重訓(xùn)練學(xué)生有順序、有內(nèi)容地表達(dá),要將語(yǔ)用訓(xùn)練與情感熏陶進(jìn)行巧妙統(tǒng)整。
因此,教學(xué)《荷花》一文中的第二課時(shí)時(shí)可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行如下調(diào)整:(1)借助課文中的插圖,拓展荷花的姿勢(shì),緊扣課文中“隨風(fēng)飄蕩”和“翩翩起舞”等關(guān)鍵性詞語(yǔ),感受荷花姿態(tài)的變化之美;(2)有感情地朗讀課文三至五自然段,并在熟讀成誦的過(guò)程中,體會(huì)作者從觀看荷花到想象荷花過(guò)程推進(jìn)中的情感變化;(3)根據(jù)課文第4自然段所采用的寫(xiě)作方法,續(xù)寫(xiě)一段其他小動(dòng)物來(lái)到荷花旁嬉戲的場(chǎng)景。
針對(duì)之前的教學(xué)目標(biāo),雖然整個(gè)訓(xùn)練的內(nèi)容并沒(méi)有太大的變化,但對(duì)具體達(dá)成的要求與目標(biāo),相機(jī)進(jìn)行了調(diào)整,契合了三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力和原始學(xué)情。以第三個(gè)目標(biāo)的對(duì)比來(lái)看,從“由遠(yuǎn)及近”“虛實(shí)結(jié)合”等方法,直接明確地指出要運(yùn)用第4自然段所采用的寫(xiě)作方法,從文本的內(nèi)容層面向生活情境出發(fā),提升了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐表達(dá)的訓(xùn)練空間,且借助于一個(gè)具體的片段為載體,避免了大而空的虛無(wú)訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)得具有針對(duì)性。
總而言之,通過(guò)多種調(diào)整和完善,后續(xù)的課堂教學(xué)不僅讓學(xué)生的思維更活躍,同時(shí)也體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性,起到了較好的教學(xué)效果。