摘 要：在初中眾多學(xué)科中，物理是一門(mén)綜合性、復(fù)雜性比較強(qiáng)的學(xué)科，也是常常被忽視的學(xué)科，以至于物理課堂教學(xué)效果始終不太理想。由于物理教學(xué)的課時(shí)并不充足，無(wú)法為學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深度探究提供充足時(shí)間，以至于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究興趣逐漸降低，不利于物理課堂教學(xué)高效開(kāi)展。對(duì)成長(zhǎng)在新時(shí)期的初中生而言，一成不變的教學(xué)方法難以激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，很難使其專(zhuān)心融入其中，不利于其物理學(xué)習(xí)效率的提高。大數(shù)據(jù)背景下，需要進(jìn)一步創(chuàng)新了初中物理的精準(zhǔn)教學(xué)，文章對(duì)當(dāng)前初中物理教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并對(duì)初中物理精準(zhǔn)教學(xué)的創(chuàng)新提出幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);初中物理;精準(zhǔn)教學(xué);創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）17-0147-04

隨著新課改教育理念的深入推行，對(duì)初中物理教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，既要求教師注重理論知識(shí)的傳授，又要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的自主探索提供充足的時(shí)間和空間，以此充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性和能動(dòng)性，從而提高學(xué)生在物理教學(xué)活動(dòng)中的參與度，進(jìn)而緊緊跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，快速理解和掌握所學(xué)的物理知識(shí)。高新科技的飛速發(fā)展和進(jìn)步，使教育事業(yè)的發(fā)展受到了非常大的影響，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端在大數(shù)據(jù)背景下暴露無(wú)遺，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式是提高初中物理教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。因此，初中物理教學(xué)應(yīng)充分把握智慧教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究興趣，提高物理課堂教學(xué)效果。

一、 當(dāng)前初中物理教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）過(guò)大的知識(shí)容量與較少的課時(shí)產(chǎn)生矛盾

課時(shí)安排不合理，是初中物理普遍存在的問(wèn)題，主要原因在于學(xué)校缺乏對(duì)物理學(xué)科的重視，以致過(guò)多的知識(shí)容量與較少的課時(shí)產(chǎn)生了巨大矛盾。要知道，物理學(xué)科的理論知識(shí)具有較強(qiáng)的綜合性和邏輯性，不易于學(xué)生的理解，想要在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生建立一個(gè)專(zhuān)屬的理論框架恐怕很難，需要學(xué)生結(jié)合實(shí)踐，通過(guò)不斷探究和摸索方可完成。然而大部分教學(xué)課時(shí)被一些基礎(chǔ)學(xué)科占據(jù)，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等，因而留給物理教學(xué)的課時(shí)并不充足，無(wú)法為學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深度探究提供充足時(shí)間，長(zhǎng)此以往，逐漸降低了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，不利于其物理學(xué)習(xí)水平的提升。此外，枯燥的教學(xué)過(guò)程也是降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要因素。部分教師為了追求教學(xué)效果，不顧學(xué)生的真實(shí)意愿一味地向?qū)W生源源不斷地灌輸物理知識(shí)，想要利用“題海戰(zhàn)術(shù)”加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、死記硬背的學(xué)習(xí)模式，再加上大量的習(xí)題訓(xùn)練無(wú)形中加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

（二）初中物理教學(xué)不被重視

物理學(xué)科作為一門(mén)綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，雖然學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的難度，但能夠有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、自主探究能力以及動(dòng)手操作能力。不過(guò)在初中眾多學(xué)科中，物理學(xué)科是一門(mén)不被重視的學(xué)科，因而大多學(xué)校并沒(méi)有將物理學(xué)教育放在重要位置。新課改教育理念要求學(xué)生全面發(fā)展，然而只要中、高考機(jī)制不消失應(yīng)試教育就不能被時(shí)代摒棄。在這種形勢(shì)下，學(xué)生將大部分精力投入到了基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)上，給予物理學(xué)科的時(shí)間和精力不斷被擠壓，導(dǎo)致物理學(xué)教育長(zhǎng)期處于弱化邊緣。

（三）忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中的重要性

在物理學(xué)科中蘊(yùn)含著大量的抽象性概念，對(duì)理解能力尚且薄弱的初中生而言，無(wú)形中加大了其對(duì)物理概念的理解難度。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以將這些不易于學(xué)生理解的概念以直觀(guān)的物理現(xiàn)象展示到學(xué)生眼前，一方面可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握，另一方面可以極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究欲望，促使其積極主動(dòng)投入到對(duì)物理知識(shí)的探索當(dāng)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索思維和實(shí)踐意識(shí)，從而形成正確的價(jià)值觀(guān)。然而，在實(shí)踐教學(xué)中，一些教師為了保證充足的知識(shí)傳授時(shí)間，對(duì)一些本該進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容只是簡(jiǎn)單地?cái)⑹鲞^(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生這部分知識(shí)點(diǎn)云里霧里。此外，由于學(xué)校缺乏對(duì)物理教學(xué)的重視，并沒(méi)有及時(shí)更新與完善物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材，更沒(méi)有注重對(duì)物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境的改善，以致物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏基礎(chǔ)支持，無(wú)法順利開(kāi)展，不利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的提高。

（四）學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情低迷

相較于小學(xué)課程的教學(xué)節(jié)奏，初中課程的教學(xué)節(jié)奏明顯加快，對(duì)習(xí)慣了慢節(jié)奏的學(xué)生來(lái)說(shuō)，短時(shí)間內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)快節(jié)奏的教學(xué)課程，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)習(xí)能力與適應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)生明顯拉開(kāi)了距離。隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷快速發(fā)展，為教育改革拓展了新的思路，現(xiàn)階段信息技術(shù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了廣泛應(yīng)用，不僅豐富了教學(xué)資源，還有助于教師教學(xué)手段的創(chuàng)新，教學(xué)效果十分顯著。盡管如此，部分教師對(duì)信息技術(shù)的利用程度并不高，這是因?yàn)檫@些教師隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地積累已經(jīng)形成了獨(dú)有的教學(xué)習(xí)慣，再加上信息操作水平不高，因而未能對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行高效利用。殊不知，一成不變的教學(xué)方式很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尤其是學(xué)習(xí)難度較大且課程較為復(fù)雜的物理學(xué)科，單純的傳授理論知識(shí)不易于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，隨著心底疑惑越積越多，逐漸對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生恐懼和抵抗心理，不利于物理課堂教學(xué)的高效開(kāi)展。

二、 大數(shù)據(jù)背景下初中物理精準(zhǔn)教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式

初中物理基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)包括諸多的物理概念和物理規(guī)律，是學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)框架的重要因素。以往的物理教學(xué)通常由教師以口述形式向?qū)W生講解相應(yīng)的物理概念及產(chǎn)生的規(guī)律，為了能夠加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解，教師在對(duì)抽象性較強(qiáng)的物理概念進(jìn)行講解時(shí)需要對(duì)其意思斷句拆分。講解過(guò)程非常枯燥，學(xué)生的積極性不高難以對(duì)物理概念進(jìn)行深度探究，以致學(xué)習(xí)效率并不高。因此，初中物理教學(xué)想要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)創(chuàng)新教學(xué)，可以從改善教學(xué)方式入手?；诙嗝襟w強(qiáng)大的功能，可以將抽象且籠統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)圖片、視頻等形式生動(dòng)形象地展示出來(lái)，學(xué)生的多重感官在強(qiáng)大的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)沖擊下得到充分刺激，好奇心瞬間被激發(fā)出來(lái)，從而積極主動(dòng)地投入到物理教學(xué)活動(dòng)中。跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，快速、準(zhǔn)確地理解和掌握相應(yīng)的物理知識(shí)。針對(duì)物理課程學(xué)時(shí)少的問(wèn)題，教師利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)生可以想學(xué)就學(xué)，隨時(shí)隨地地學(xué)，徹底擺脫傳統(tǒng)課堂的限制。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行快速掌握，根據(jù)實(shí)際學(xué)情制定差異化的教學(xué)策略。同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，最大化地提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。在具體實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)學(xué)生難以理解的物理概念、物理規(guī)律，教師可利用信息技術(shù)，以圖片、動(dòng)畫(huà)等形式直觀(guān)地展示出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，更是為學(xué)生的自主分析、自主探究以及歸納概括提供依據(jù)，從而幫助學(xué)生更好地構(gòu)建物理知識(shí)體系。比如，在學(xué)習(xí)“浮力”這一物理概念及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可借助信息技術(shù)的視頻功能為學(xué)生播放“曹沖稱(chēng)象”的故事，并配合相關(guān)的文字，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻認(rèn)識(shí)到，在我國(guó)遠(yuǎn)古時(shí)代，就已經(jīng)運(yùn)用“浮力”原理解決問(wèn)題。不僅可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情，還可以幫助學(xué)生在頭腦中清晰地建立這一概念的形成過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一概念進(jìn)行深度分析與探討，從而加深學(xué)生對(duì)浮力相關(guān)概念和規(guī)律的了解。7C29C5CC-E5E4-4148-94D9-BE3637004D4E

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

初中物理教材作為一個(gè)重要載體，猶如一把鑰匙幫助學(xué)生打開(kāi)認(rèn)識(shí)物理世界的大門(mén)，從而對(duì)各種物理現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的探究興趣，也是物理課堂教學(xué)順利開(kāi)展的主要依據(jù)。初中物理教材通過(guò)合理的設(shè)置板塊，以循序漸進(jìn)的方式向?qū)W生介紹物理知識(shí)點(diǎn)。然而由于教材容量有限，再加上教材內(nèi)容無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)更新，呈現(xiàn)的內(nèi)容存在淺顯、不完整等問(wèn)題。大數(shù)據(jù)背景下，教師可利用信息技術(shù)的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)功能和數(shù)據(jù)檢索功能對(duì)相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行全面搜集，以此豐富教學(xué)內(nèi)容，使教材中原有的教學(xué)內(nèi)容得到深度拓展，有助于學(xué)生認(rèn)知視野的開(kāi)拓。具體來(lái)說(shuō)，教師利用信息技術(shù)，通過(guò)多種渠道，包括電視媒體、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等，將與物理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等信息進(jìn)行全面搜集，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，將這些搜集的內(nèi)容應(yīng)用于課前物理背景知識(shí)介紹、課中物理現(xiàn)象講解以及課后物理知識(shí)探究中，強(qiáng)化物理知識(shí)的完整性，從而幫助學(xué)生更好的理解和掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。有一點(diǎn)需要注意，搜集的物理知識(shí)信息應(yīng)貼合實(shí)際教學(xué)需求，可以是物理學(xué)史，也可以是物理科學(xué)家的小故事，還可以是生活中的物理小探究，從而彌補(bǔ)教材內(nèi)容的不足，為學(xué)生提供更加完整的知識(shí)面，提高其學(xué)習(xí)效率。一旦偏離實(shí)際需求，不但對(duì)物理教學(xué)沒(méi)有太大的幫助，甚至還會(huì)起到反作用。比如，在學(xué)習(xí)“能源的開(kāi)發(fā)和利用”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，這一課程涉及了核能和太陽(yáng)能，由于學(xué)生接觸核能的機(jī)會(huì)少之又少，且核裂變與核聚變十分抽象，為了加深學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)點(diǎn)的理解，教師可利用信息技術(shù)從多種渠道搜集相關(guān)的教學(xué)資料，然后在課堂上為學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)地展示，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)豐富多樣的物理世界，開(kāi)闊學(xué)生的認(rèn)知眼界，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。

（三）利用信息技術(shù)輔助顯示物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程，降低實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難度

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中不可忽略的環(huán)節(jié)，通過(guò)開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察物理現(xiàn)象的產(chǎn)生過(guò)程，幫助學(xué)生在腦海中形成這一物理概念，加深其對(duì)相關(guān)物理知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。然而在具體實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展得并不順利。主要有三方面原因：第一，一些物理實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的要求比較高，如歐姆定律、阿基米德原理等實(shí)驗(yàn)，這些內(nèi)容都是物理基礎(chǔ)知識(shí)中的重難點(diǎn)，基于實(shí)驗(yàn)室的局限性，無(wú)法對(duì)這些實(shí)驗(yàn)展開(kāi)操作;第二，一些物理實(shí)驗(yàn)存在一定的危險(xiǎn)性。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，一些教師或?qū)W生未按照規(guī)范實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行操作，導(dǎo)致大量能量釋放，從而引發(fā)安全事故，甚至造成人身傷亡;第三，一些物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象在產(chǎn)生過(guò)程中并不明顯，或者有時(shí)間限定，很難被觀(guān)察到。這些問(wèn)題猶如一道道障礙，阻礙了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展。大數(shù)據(jù)背景下，教師可利用信息技術(shù)輔助顯示物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程，為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)高效有序地開(kāi)展提供技術(shù)支持。在具體實(shí)踐教學(xué)中，教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，利用數(shù)字技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行模擬。在此過(guò)程中，通過(guò)放大或縮小等功能，將研究對(duì)象在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)生的一系列變化清晰地展示出來(lái)。在演示到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師先停止過(guò)程展示，向?qū)W生進(jìn)行具體講解以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。不僅如此，教師可以利用視頻回放功能對(duì)學(xué)生難以理解的片段進(jìn)行重復(fù)性播放，便于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行細(xì)致觀(guān)察及深度分析。此外，在展示物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)，不僅需要向?qū)W生詳細(xì)介紹研究對(duì)象的變化規(guī)律，還要向?qū)W生詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)操作步驟及注意事項(xiàng)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作技巧掌握的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α１热?，在學(xué)習(xí)“電流的磁場(chǎng)”時(shí)，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式無(wú)法將實(shí)驗(yàn)效果完美地呈現(xiàn)出來(lái)，教師可利用信息技術(shù)將實(shí)驗(yàn)過(guò)程制作成微課課件，讓學(xué)生在課下利用電子設(shè)備對(duì)相應(yīng)的重難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)觀(guān)看和學(xué)習(xí)，以加深其對(duì)相關(guān)物理知識(shí)點(diǎn)的理解，幫其解決課堂上的困惑?？傊诖髷?shù)據(jù)背景下，讓物理教學(xué)更具精準(zhǔn)性和創(chuàng)新性，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)微課程、慕課等方式，完成相應(yīng)的訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。當(dāng)然，物理教學(xué)中還會(huì)涉及一些比較淺顯易懂的物理實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)沒(méi)有必要在課堂上操作，教師也可以將這些實(shí)驗(yàn)制作成微課課件，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。還可以將這些數(shù)據(jù)資源應(yīng)用在升學(xué)考試復(fù)習(xí)當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，幫助學(xué)生更好的鞏固所學(xué)知識(shí)。比如，學(xué)習(xí)“多彩的光”這一章節(jié)中，涉及一個(gè)“凸透鏡成像”的探究實(shí)驗(yàn)，教師可以將這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程提前制作成課件，讓學(xué)生在課下通過(guò)觀(guān)看課件掌握該實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，在短時(shí)間內(nèi)就可以將這一知識(shí)進(jìn)行全面消化和吸收。如果無(wú)法一次性掌握也沒(méi)有關(guān)系，可以利用回放功能對(duì)這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行重新回顧，從而加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。一些類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都可以采用這種教學(xué)方法，不僅可以節(jié)省大量時(shí)間，還能夠達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（四）大數(shù)據(jù)背景下實(shí)施物理習(xí)題教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

對(duì)初中物理教學(xué)而言，習(xí)題教學(xué)是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段，也是物理教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。通過(guò)習(xí)題教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生鞏固掌握的物理技能，而且還能夠幫助學(xué)生對(duì)物理的思想和方法進(jìn)行深度領(lǐng)悟。因此，大數(shù)據(jù)背景下，初中物理教學(xué)想要實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)創(chuàng)新還需要重視物理習(xí)題教學(xué)。以往的物理習(xí)題教學(xué)以黑板為載體，由教師向?qū)W生進(jìn)行分步講解，這對(duì)教師的教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有著非常高的要求，一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師由于教學(xué)節(jié)奏把控不合理，以致教學(xué)效果不盡如人意。大數(shù)據(jù)背景下，教師可根據(jù)當(dāng)前物理課程的教學(xué)需求，圍繞教學(xué)目標(biāo)，利用信息技術(shù)制作一些習(xí)題講解的微視頻，在課堂上為學(xué)生播放，以此吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)效率。對(duì)物理習(xí)題的設(shè)計(jì)不拘于形式，可以是記憶型也可以是理解型，還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)一些拓展型的習(xí)題?；趯W(xué)生個(gè)體之間能力的差異，教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)應(yīng)將難易程度加以區(qū)分，讓不同層次的學(xué)生均能夠通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練獲得能力提高。在物理習(xí)題微視頻制作方面，可先呈現(xiàn)題目，為學(xué)生提供一些思維發(fā)散的空間，然后按照解題思路分步向?qū)W生進(jìn)行習(xí)題的講解。比如，在學(xué)習(xí)“了解電路”時(shí)，電路識(shí)別是其中最為基礎(chǔ)也是最為重要的知識(shí)點(diǎn)，教師可根據(jù)教學(xué)需求，利用信息技術(shù)制作關(guān)于理解型電路習(xí)題的微視頻，也可以制作拓展型的電路習(xí)題微視頻，將這些視頻發(fā)布到班級(jí)共享平臺(tái)上供學(xué)生課后選做。在微視頻中呈現(xiàn)解題步驟時(shí)，教師可以借助動(dòng)態(tài)的圖解呈現(xiàn)電路變化過(guò)程，以幫助學(xué)生理解習(xí)題內(nèi)容找出解題方向。這樣利用多媒體技術(shù)實(shí)施物理習(xí)題教學(xué)可有效提高教學(xué)成效。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)國(guó)際化的發(fā)展軌道，全能型的綜合性人才是人才市場(chǎng)未來(lái)的迫切需求，因而大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)將會(huì)成為我國(guó)教學(xué)未來(lái)改革過(guò)程中的主流趨勢(shì)。新課改既要求學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。初中物理精準(zhǔn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率，還能夠鍛煉學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)能力，促進(jìn)其全面綜合發(fā)展，使其成為一個(gè)能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)物理教學(xué)的重視，積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)以及教學(xué)方法，讓學(xué)生更好的掌握所學(xué)的物理知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：吳穎彬（1978～），男，漢族，福建福州人，三明市第八中學(xué)，研究方向：初中物理教學(xué)。7C29C5CC-E5E4-4148-94D9-BE3637004D4E