淺談“寫具體”的習(xí)作教學(xué)策略

宋香萍

高年級(jí)學(xué)生在習(xí)作中常常出現(xiàn)很籠統(tǒng)的表達(dá)，寫不清楚具體的事物。這種普遍性問題，說明學(xué)生對(duì)寫具體不僅缺乏認(rèn)識(shí)，而且缺乏解決問題的手段。因此，教師要采取切實(shí)可行的措施，找到幫助學(xué)生寫具體的方法，讓學(xué)生通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，逐漸形成把表達(dá)對(duì)象寫具體的能力。

一、找準(zhǔn)寫具體的定位

第三學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)要求學(xué)生能寫簡(jiǎn)單的記事作文和想象作文，內(nèi)容要具體，感情要真實(shí)。因此，寫具體指的是寫作內(nèi)容，至于具體的要求，通常是指將表達(dá)對(duì)象進(jìn)行詳細(xì)的描寫，讓讀者看來有如臨其境的感覺。

用這樣的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照第三學(xué)段的學(xué)生習(xí)作要求，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成的習(xí)作普遍存在的問題有：字?jǐn)?shù)不夠，三兩句話就把一件事寫完了；記流水賬，什么事都平均用力寫，缺少詳細(xì)描寫，自然就沒有具體的內(nèi)容；結(jié)構(gòu)不明確，東一榔頭西一棒子，不能聚焦重點(diǎn)寫出具體的內(nèi)容；堆砌好詞佳句，空洞無物等。這些問題都充分說明，第三學(xué)段的學(xué)生存在寫不具體的問題，這個(gè)問題嚴(yán)重影響學(xué)生習(xí)作能力的進(jìn)一步提升。正因?yàn)槿绱?，教師要把寫具體列入習(xí)作教學(xué)的重難點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生基本的寫具體的表達(dá)方法之外，更要引導(dǎo)學(xué)生從課文的典范表達(dá)中學(xué)習(xí)作者寫具體的有效方法，形成把事物寫具體的能力。

二、把握寫具體的內(nèi)涵

寫具體屬于第三學(xué)段習(xí)作目標(biāo)要求，體現(xiàn)在整個(gè)學(xué)段中，通常是根據(jù)表達(dá)對(duì)象提出寫具體的不同要求。因此，教師要對(duì)整個(gè)學(xué)段的習(xí)作要求包括閱讀要求進(jìn)行梳理，把握寫具體的內(nèi)涵。

以五年級(jí)的教材為例，上冊(cè)第一單元就有“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，這是指向閱讀的語文要素中出現(xiàn)的“具體事物”，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫具體的積累和輸入。到了第二單元，指向表達(dá)的語文要素是“結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)”，直接出現(xiàn)了與寫有關(guān)的“具體事例”的要求；雖然要求寫的是人物，但是在所用的事例上強(qiáng)調(diào)要寫具體。這是把第一單元的理解具體事物提升為表達(dá)具體事例，由讀到寫體現(xiàn)的是語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。第四單元的習(xí)作“二十年后的家鄉(xiāng)”，明確提出“把重點(diǎn)部分寫具體”。下冊(cè)的第一單元指向表達(dá)的語文要素就是“把一件事的重點(diǎn)部分寫具體”，單元習(xí)作“那一刻，我長大了”要求把事情的經(jīng)過寫清楚，不僅指出了寫清楚與寫具體的聯(lián)系與區(qū)別，還指出了寫具體的方向和對(duì)象。第四單元的習(xí)作“他______了”，要求學(xué)生把這件事寫下來，特別要把這個(gè)人當(dāng)時(shí)的樣子寫具體。很明顯，在寫具體的對(duì)象上，從寫事例轉(zhuǎn)到了寫人物。

三、學(xué)習(xí)寫具體的方法

通過上述研讀，我們可以確定寫具體的目標(biāo)、方向、路徑。但是，在習(xí)作教學(xué)中，教師還要在寫作實(shí)踐中扎扎實(shí)實(shí)、循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生寫具體的方法，讓學(xué)生練就寫具體的能力。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生在文本中尋找多種寫具體的方法。如《珍珠鳥》中，描寫小珍珠鳥對(duì)“我”產(chǎn)生信賴的過程，寫得十分具體，比如，“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去……”“漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠(yuǎn)……它就放開膽子跑到稿紙上……”“這樣，它完全放心了……”這些具體的內(nèi)容，寫出了小珍珠鳥慢慢接近和試探的過程，將小珍珠鳥對(duì)“我”的信賴寫得淋漓盡致。這樣的表達(dá)范式適合學(xué)生學(xué)習(xí)，用來將事情發(fā)生的過程寫具體。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地訓(xùn)練寫具體的技法。比如，教師訓(xùn)練學(xué)生把一個(gè)簡(jiǎn)短的句子改寫成復(fù)雜的句子，通過添加多種句子成分，達(dá)到寫具體的目的。又如，教師通過舉例的方法，指導(dǎo)學(xué)生把事物的特征寫具體；還可以在寫人物動(dòng)作時(shí)，采取分解動(dòng)作，寫出動(dòng)作的層次感。

總之，在高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，教師要重視學(xué)生在寫具體方面存在的問題，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)寫具體的要求，尋找寫具體的路徑，掌握寫具體的有效方法。