核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的小學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)策略

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的素材積累相對(duì)匱乏，語(yǔ)言表達(dá)能力也較弱，寫(xiě)作水平較低。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)手段，開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生在優(yōu)良的英語(yǔ)寫(xiě)作環(huán)境下提高寫(xiě)作技巧。文章從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)的策略進(jìn)行積極探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué);核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：張典（1997—），女，江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

引 言

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新思路與新挑戰(zhàn)。同時(shí)，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。英語(yǔ)是基礎(chǔ)教育體系中一門(mén)重要的學(xué)科，其教學(xué)主要以英語(yǔ)寫(xiě)作與英語(yǔ)交流為主。體驗(yàn)式教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情境，并讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而領(lǐng)悟和理解知識(shí)。英語(yǔ)課堂的體驗(yàn)式教學(xué)方式有場(chǎng)景重現(xiàn)、角色扮演、視聽(tīng)欣賞、合作探究和游戲交互等。在實(shí)踐中，體驗(yàn)式教學(xué)具體可分為四個(gè)階段，即體驗(yàn)、觀察、思考與實(shí)踐。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生能做到“下筆有言”，創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的英語(yǔ)文章，并從此愛(ài)上英語(yǔ)寫(xiě)作。

一、核心素養(yǎng)的含義和體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)法

核心素養(yǎng)是學(xué)生在今后的發(fā)展中必須具備的重要素質(zhì)和基本品行[1]。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和習(xí)慣;注重培養(yǎng)學(xué)生的人文知識(shí)、創(chuàng)新精神、合作精神、健康生活等方面的技能。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)注重“以生為本”的教學(xué)理念，這要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特征，進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)改革，以最大限度地激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的各種能力。

體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)法在實(shí)踐中具體可分為體驗(yàn)、觀察、思考與實(shí)踐四個(gè)階段。在體驗(yàn)階段，學(xué)生可以借助情境與生活經(jīng)驗(yàn)，初步了解將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而提高探究的興趣;在觀察階段，學(xué)生需要充分調(diào)動(dòng)自己的各種感官獲取信息，然后進(jìn)行思考;在思考階段，學(xué)生可以運(yùn)用邏輯整理的方法整理自己的想法，理清思路;在實(shí)踐階段，教師要在教學(xué)過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用勞逸結(jié)合、一張一弛的方法，讓學(xué)生積極參與互動(dòng)，大膽地表達(dá)自己的想法，并從中獲益。通過(guò)上述四個(gè)階段的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)法有效得當(dāng)，它能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中，語(yǔ)言表達(dá)屬于直觀的表達(dá)形式。通過(guò)“說(shuō)”的形式，學(xué)生可以淋漓盡致地表達(dá)自己的思想，進(jìn)而提升自己的英語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程中，會(huì)形成相互溝通的積極氛圍，同時(shí)為自己的英語(yǔ)寫(xiě)作提供更廣闊的思路。英語(yǔ)教師可以運(yùn)用一些圖片和音樂(lè)等，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，并逐步提高自身對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣。我們都知道，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力不能一蹴而就，需要進(jìn)行長(zhǎng)期且艱辛的教學(xué)，而且如果不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就很難提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師可以將“說(shuō)”與“寫(xiě)”相結(jié)合，把學(xué)生“說(shuō)”英語(yǔ)的興趣逐步融入寫(xiě)作過(guò)程，并在融入過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣及寫(xiě)作習(xí)慣，為其日后寫(xiě)作積累更多素材。

例如，在教學(xué)“My friends”這一課時(shí)，教師便可組織學(xué)生參加“我是最牛小記者”采訪活動(dòng)，以此有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在這個(gè)活動(dòng)中，班級(jí)內(nèi)每一名學(xué)生均需參照教師提前設(shè)置的采訪表格（如表1所示）來(lái)采訪同伴或各學(xué)科教師。

通過(guò)“我是最牛小記者”采訪活動(dòng)，學(xué)生可增進(jìn)彼此之間的友誼，并在學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中鍛煉自身的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。此外，在采訪交流時(shí)，學(xué)生還需要將采訪獲得的信息記錄下來(lái)，從而提高自身的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。例如，在采訪后，有同學(xué)便結(jié)合具體情況，寫(xiě)出了下面的小作文。

I have a good friend.Her name is “cloud”. She is eight years old.I want to go for ice cream with her and tell her that I like her very much and that she is my best friend for life！

教師要對(duì)每一名學(xué)生的作品進(jìn)行指導(dǎo)與修改，并將其中的優(yōu)秀作品刊登在校園簡(jiǎn)報(bào)以及班級(jí)日?qǐng)?bào)中，從而促使小學(xué)生保持英語(yǔ)寫(xiě)作的熱情。在采訪活動(dòng)中，班上的“小記者”還可以逐步將班內(nèi)采訪擴(kuò)展到校內(nèi)采訪，進(jìn)而在實(shí)踐中提高自身的英語(yǔ)應(yīng)用能力與寫(xiě)作水平，并在說(shuō)英語(yǔ)與寫(xiě)英語(yǔ)的過(guò)程中收獲深厚的友誼及成就感。

從英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的培養(yǎng)難度來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作技能的培養(yǎng)難度最大。對(duì)此，教師應(yīng)適當(dāng)加大學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的力度，并引導(dǎo)學(xué)生多使用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表達(dá)個(gè)人想法。在進(jìn)行小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)掌握一定的技巧。由于寫(xiě)作教學(xué)難度偏大，教師應(yīng)從難度偏小的環(huán)節(jié)入手，如說(shuō)英語(yǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程中，教師要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的探索欲望以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，從而促使其更積極地說(shuō)英語(yǔ)，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）開(kāi)展英語(yǔ)對(duì)話(huà)，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)

語(yǔ)言表達(dá)能力是英語(yǔ)四大素質(zhì)中最基礎(chǔ)、最重要的，它主要體現(xiàn)在英語(yǔ)運(yùn)用、會(huì)話(huà)交際等方面。實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重要手段，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力和會(huì)話(huà)交際能力都能得到提升。教師可以從教材中選取話(huà)題，讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)話(huà)練習(xí)，或?qū)φn文的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，使學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)對(duì)話(huà)的內(nèi)容，并積極進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)。

比如，“Hobbies”這一單元的內(nèi)容可以成為一個(gè)很好的話(huà)題。學(xué)生在進(jìn)行會(huì)話(huà)時(shí)，能夠很好地訓(xùn)練自身英語(yǔ)會(huì)話(huà)交流的技巧，從而使自己的語(yǔ)言表達(dá)能力得到進(jìn)一步提升。在完成會(huì)話(huà)訓(xùn)練后，教師應(yīng)及時(shí)要求學(xué)生把會(huì)話(huà)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為敘述性的句子，也就是用英語(yǔ)作文來(lái)總結(jié)英語(yǔ)會(huì)話(huà)的內(nèi)容。通過(guò)實(shí)際交談的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠很好地掌握交流的內(nèi)容以及自身的經(jīng)驗(yàn)和心理狀態(tài)。這樣，在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的輔助下，學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐的效果將大大提升。A966CE03-6294-4C5C-AEEA-9D9B1243428D

（三）結(jié)合生活化體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

人們常說(shuō)“生活是最好的老師”，學(xué)生不僅可以從日常生活中獲取英語(yǔ)寫(xiě)作的素材，還能通過(guò)生活實(shí)踐提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，將課堂教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合是一種非常有效的英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)方法。

例如，“Chinese festivals”是譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)教師需要從中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中提取一些相關(guān)的詞匯，比如在日常生活中常見(jiàn)的節(jié)日食物，像水餃、粽子等。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“There are many traditional festivals in China，which festival is your favorite？”很多學(xué)生回答最喜愛(ài)的節(jié)日是春節(jié)。接著教師繼續(xù)提問(wèn)：“Which is the biggest festival in our country？”學(xué)生回答：“Spring Festival.”在互動(dòng)交流后，教師可以給學(xué)生布置一份家庭作業(yè)：“大家回想一下過(guò)年的時(shí)候，我們都在家里做了什么事情，比如在家里幫助母親包餃子、洗菜等，再想一下現(xiàn)在放學(xué)回家后我們會(huì)幫父母做什么事情，然后用英語(yǔ)把整個(gè)過(guò)程記錄下來(lái)?！蔽迥昙?jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的動(dòng)手能力，所以在安排體驗(yàn)式英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡和身心發(fā)育情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活布置作業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也能讓學(xué)生體會(huì)到使用英語(yǔ)的快樂(lè)。

（四）倡導(dǎo)課后閱讀，提高學(xué)生的文化品格

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作是兩個(gè)至關(guān)重要的部分。 輸入信息的有效路徑是閱讀，而寫(xiě)作則是輸出信息的關(guān)鍵形式[2]。只有閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)協(xié)同推進(jìn)，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力才能獲得明顯的提升。在單純的閱讀教學(xué)中，學(xué)生只是進(jìn)行閱讀活動(dòng)，而機(jī)械式的閱讀活動(dòng)，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低閱讀效果。而如果只進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，讓學(xué)生在單純的寫(xiě)作訓(xùn)練中提高自己的寫(xiě)作技巧，為學(xué)生硬性地規(guī)定寫(xiě)作要求，就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成機(jī)械性寫(xiě)作的習(xí)慣。因此，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作技巧，提高其文化品格。

例如，在教學(xué)“I have a pen pal”這一課時(shí)，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，增加學(xué)生體驗(yàn)式寫(xiě)作的樂(lè)趣，教師應(yīng)靈活選用教學(xué)方式，如可以引導(dǎo)學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)，嘗試與國(guó)外的小朋友進(jìn)行交流。相比單調(diào)的英語(yǔ)文章，朋友之間的來(lái)信更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以先給學(xué)生展示一封自己“筆友”的來(lái)信：“Hello，my dear friend！ Is it Spring Festival again there？Think of you last time told me about a lot of fun during the Spring Festival，I only remember in the Spring Festival to eat dumplings，wear new clothes，paste couplets...I admire your life and want to know more about traditional Chinese culture.Could you please tell me some customs about the Dragon Boat Festival？Looking forward to your letter！”然后要求學(xué)生幫自己回信。學(xué)生若想與“筆友”進(jìn)行順暢的交流，就需要仔細(xì)閱讀這封信，理解“筆友”的訴求，然后在此基礎(chǔ)上幫助教師回信。大家都想幫助教師，因此很樂(lè)意仔細(xì)閱讀信件，并為教師回信。部分學(xué)生立即行動(dòng)起來(lái)，利用英語(yǔ)詞典查找生詞，在理解信件內(nèi)容后，學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)回信。在寫(xiě)回信的過(guò)程中，學(xué)生不但能夠體會(huì)到讀英語(yǔ)與寫(xiě)英語(yǔ)的樂(lè)趣，而且在幫助教師成功回信后，又會(huì)樹(shù)立起應(yīng)用英語(yǔ)的自信[1]。此外，教師還可以合理地給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀英語(yǔ)素材，并將英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)寫(xiě)作相融合，從而提高教學(xué)效果。

閱讀與寫(xiě)作的融合，既可以提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，又能從多個(gè)角度推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，使學(xué)生形成優(yōu)良的英語(yǔ)文化品格。

（五）傳授寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生能厚積薄發(fā)

在學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力不扎實(shí)的情況下，教師應(yīng)積極向?qū)W生傳授英語(yǔ)寫(xiě)作技巧，使學(xué)生能自如地應(yīng)用各種英語(yǔ)寫(xiě)作技巧表達(dá)個(gè)人想法。

例如，為了有效解決小學(xué)生英語(yǔ)詞匯量不足這一問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生每天在自己的摘抄本上摘抄五個(gè)自己感興趣的新單詞，并嘗試將這些單詞串聯(lián)成一句話(huà)。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)原有的簡(jiǎn)短語(yǔ)句進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，將一句話(huà)變成一段話(huà)，最終形成一篇小作文。如此一來(lái)，學(xué)生便能不斷地積累詞匯，將更多英語(yǔ)詞匯應(yīng)用到寫(xiě)作中，為寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。此外，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生參照?qǐng)D畫(huà)進(jìn)行仿寫(xiě)，如結(jié)合“哪吒”海報(bào)，描繪自己看到的內(nèi)容，有學(xué)生就這樣寫(xiě)道：“He has a pair of beautiful skateboard shoes，looks very handsome，I want to be good friends with him，but the long gun in his hands makes me feel afraid.”

在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師要講究方法，結(jié)合實(shí)際，使學(xué)生的寫(xiě)作積極性得到調(diào)動(dòng)，寫(xiě)作熱情得到激發(fā)，進(jìn)而提升英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效率[3]。

（六）引導(dǎo)實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)感

在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的課堂上，教師要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和英語(yǔ)閱讀能力。對(duì)此，教師可以組織多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展體驗(yàn)式創(chuàng)意課堂教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中積累更多的英語(yǔ)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，為提升其能力素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐式教學(xué)能將學(xué)生帶入真實(shí)的情境，通過(guò)實(shí)踐啟迪學(xué)生的寫(xiě)作思路。在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▎⒌蠈W(xué)生，助力其獲得寫(xiě)作靈感，從而能自主探求寫(xiě)作技巧，提升自己的寫(xiě)作能力。

教師可以以某一話(huà)題為寫(xiě)作主題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試列出寫(xiě)作提綱，并結(jié)合提綱內(nèi)容自由寫(xiě)一段話(huà)。例如，在快到父親節(jié)的時(shí)候，教師便可以圍繞“My Father”這一話(huà)題指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。在寫(xiě)作前半節(jié)課，教師可以讓學(xué)生發(fā)表一下自己對(duì)“父親”這一話(huà)題的看法，并指導(dǎo)他們應(yīng)用“蜘蛛網(wǎng)”的形式串聯(lián)與父親相關(guān)的詞匯及詞組。在這種情境下，部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，立即就可以通過(guò)幾個(gè)相關(guān)詞匯形成“口頭作文”了。如有一名學(xué)生結(jié)合“father”“umbrella”等詞匯創(chuàng)作了“My father is like an umbrella，shelter for me; My father is like a ship，with me to see the world scenery”。

這種實(shí)踐式教學(xué)看似簡(jiǎn)單，卻能收獲理想的教學(xué)效果。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師也可以讓學(xué)生在放學(xué)后仔細(xì)觀察他們爸爸的形象，讓他們自由地創(chuàng)作一些有個(gè)性的作品。通過(guò)對(duì)父親的實(shí)際觀察，學(xué)生不僅能完成英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)，提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平，還能進(jìn)一步感受到父親的偉大，從而在提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平的過(guò)程中學(xué)會(huì)關(guān)懷父親[3]。

在實(shí)踐活動(dòng)完成后，教師還可以要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的成果撰寫(xiě)英語(yǔ)實(shí)踐報(bào)告，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，嘗試應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法，通過(guò)“說(shuō)寫(xiě)結(jié)合”及實(shí)踐體驗(yàn)等手段，讓學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)寫(xiě)作技巧，夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)及學(xué)科核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

李潔.小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2021，37（8）：55-57.

申慧敏.指向素養(yǎng)提升的小學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)研究[J].名師在線(xiàn)，2021（22）：14-15.

趙琴.基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作能力提升的策略研究[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（7）：11.A966CE03-6294-4C5C-AEEA-9D9B1243428D