莫文廣

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展以及不斷普及的今天，農(nóng)村階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂在教學(xué)模式方面發(fā)生了翻天覆地的變化。這是因為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融入使得教學(xué)方法有了更多的選擇。本文主要探討將微課應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的相關(guān)策略，分別從制作和應(yīng)用兩個領(lǐng)域探討微課的具體應(yīng)用方法，希望對廣大的教學(xué)數(shù)學(xué)教師有一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課制作;微課應(yīng)用

微課的廣泛應(yīng)用得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷普及，作為一種新型教學(xué)模式，微課的應(yīng)用優(yōu)勢在于更加具有針對性，且能夠呈現(xiàn)多元化的內(nèi)容。由于農(nóng)村地區(qū)所儲備的教學(xué)資源相對較為薄弱，而數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門思維性較強(qiáng)的科目，對于農(nóng)村小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過程中會面臨較多挑戰(zhàn)，因此有必要將微課應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中來降低學(xué)習(xí)難度，保證教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的微課制作原則

伴隨著國內(nèi)整體經(jīng)濟(jì)水平的進(jìn)一步增長，現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)的教育水平也得到了明顯的提升，基本上實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)通暢，這成為推動新課程改革進(jìn)程的重要基礎(chǔ)，同時也為微課的廣泛應(yīng)用提供了可能性。在使用微課推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，關(guān)于微課的制作質(zhì)量會影響最終的應(yīng)用效果，因此要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠掌握微課制作的相關(guān)技巧和原則，才能夠更好地發(fā)揮微課的優(yōu)勢，輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)行。

（一）針對性

微課的主要作用是對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，完成知識點的擴(kuò)充。同時為了維持微課自身的優(yōu)勢，不可過度對微課內(nèi)容進(jìn)行充實，而是需要結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行針對性的補(bǔ)充，例如使用微課呈現(xiàn)課堂教學(xué)知識重難點。

（二）個性化

關(guān)于微課內(nèi)容的制作，絕非對教材內(nèi)容的照搬照抄，而是結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)重難點，通過融合網(wǎng)絡(luò)資源的方式形成全新的內(nèi)容呈現(xiàn)。在該過程中可以融入教師的個人教學(xué)風(fēng)格，為了保證微課的呈現(xiàn)效果，還需要關(guān)注在內(nèi)容頁面排列和字體字號設(shè)置方面的合理把控，以迎合小學(xué)階段學(xué)生成長發(fā)育和認(rèn)知規(guī)律為主，減少因微課的使用而引發(fā)學(xué)生視力下降或者是注意力分散問題。

二、微課教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）數(shù)學(xué)思維引導(dǎo)

考慮到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出較強(qiáng)的邏輯思維特征，并且所涉及的知識點，理解難度相對較大，例如在進(jìn)行空間力體相關(guān)知識的教學(xué)過程中就需要學(xué)生充分調(diào)動自身的空間想象能力，而在進(jìn)行代數(shù)數(shù)字運算過程中，又需要維持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)真仔細(xì)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在進(jìn)行圖形的轉(zhuǎn)換單元教學(xué)過程中，相關(guān)知識點主要涉及圖形的軸對稱以及旋轉(zhuǎn)。以旋轉(zhuǎn)為例，離不開學(xué)生轉(zhuǎn)換思想以及想象力的參與，因此在實際教學(xué)過程中就可以使用微課的方式展示圖形動態(tài)旋轉(zhuǎn)過程，從而激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，幫助學(xué)生建立立體思維為后續(xù)的立體幾何學(xué)習(xí)打造堅實基礎(chǔ)。除此之外，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用題通常屬于課程試卷考核的重點對象，考驗著學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的靈活應(yīng)用和運算能力?？梢酝ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生將題目文字和數(shù)字知識進(jìn)行結(jié)合，在微課的幫助之下激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，大幅度提高學(xué)生關(guān)于應(yīng)用題的解答能力。

（二）教學(xué)資源整合

根據(jù)新課程改革的要求，構(gòu)建以學(xué)生為主的數(shù)學(xué)課堂關(guān)鍵點在于激發(fā)學(xué)生的獨立思考能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時關(guān)注對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，才能夠更好地凸顯學(xué)生的主體地位，這也是素質(zhì)教育提出的必然要求，但是考慮到在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中受到資源有限的束縛，并且整體教育水平有待進(jìn)一步提升，因此有必要借助信息互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的優(yōu)勢完成教學(xué)資源的整合，保證數(shù)學(xué)課堂資源應(yīng)用的豐富性，將大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H數(shù)學(xué)課堂資源，這也是將微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的具體途徑所在。結(jié)合新課改的相關(guān)要求，可以在使用微課的幫助之下完成翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用來凸顯學(xué)生的主體地位，針對性地解決學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑同時保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中擁有充足的自由討論和思考的時間，做到對于課堂知識的充分吸收和消化。而且要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠使用微課進(jìn)行優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得高質(zhì)量教學(xué)資源的支持。

（三）自主學(xué)習(xí)鞏固

將微課應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。更為重要的是將微課用于課后補(bǔ)充環(huán)節(jié)。例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第六單元為“面積”，主要學(xué)習(xí)長方形與正方形的面積計算，并結(jié)合實際應(yīng)用進(jìn)行單位轉(zhuǎn)換，在學(xué)習(xí)前，教師可將相關(guān)內(nèi)容制成微課，隨后將相應(yīng)的課件分享到班級群中，讓學(xué)生提前展開教材知識的預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生以小組合作的方式共同展開學(xué)習(xí)，圍繞微課內(nèi)容提出相應(yīng)的質(zhì)疑，在課后階段同樣可以在微課的幫助之下，讓學(xué)生自行完成知識的鞏固和復(fù)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，微課在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有顯著優(yōu)勢，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)科目特點與教材內(nèi)容進(jìn)行微課制作，在實際課堂應(yīng)用中，微課教學(xué)存在效果差異，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中運用微課展開教學(xué)活動雖可促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)，但需結(jié)合實際教學(xué)條件進(jìn)行優(yōu)化，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育事業(yè)的有效結(jié)合，體現(xiàn)教育公平性。

參考文獻(xiàn)

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