余玲
摘 要:伴隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展,“互聯(lián)網(wǎng)+”廣泛應(yīng)用于教育教學(xué),為小學(xué)語文教學(xué)注入了新鮮的血液,為語文教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課堂模式,構(gòu)建高效課堂提供了有效途徑。為了與時俱進(jìn),教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識,運(yùn)用新技能,拓展學(xué)習(xí)方法與途徑,從而滿足學(xué)生的成長需求。在小學(xué)語文教學(xué)中,通過對知識的單一性講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)學(xué)生自主進(jìn)行知識歸納、分析及資料的收集、整理等多元信息的獲取,從而變被動為主動,構(gòu)建教師、學(xué)生、教材以及各種信息之間的互動,發(fā)揮語文教學(xué)的人文性以及工具性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及人文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+;小學(xué)語文;教學(xué)策略
引言
小學(xué)語文教學(xué)中適時合理地運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù),不僅有利于激發(fā)學(xué)生興趣,攻克教學(xué)重難點,發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,而且能加強(qiáng)師生、生生間的互動交流,讓語文課堂“活”起來,為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升提供有效途徑?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與語文教學(xué)的整合與創(chuàng)新,能切切實實為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升提供堅實可靠的支撐。小學(xué)語文教師如何乘著“互聯(lián)網(wǎng)+”的東風(fēng)向理想的語文教學(xué)邁進(jìn)呢?經(jīng)過不斷的實踐,筆者總結(jié)出以下幾點看法[1]。
一、巧用多媒體,讓語文課堂“動”起來
網(wǎng)絡(luò)多媒體在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用為小學(xué)語文課堂創(chuàng)設(shè)了一個寬松、和諧、共振的學(xué)習(xí)氛圍,教學(xué)中利用多媒體優(yōu)勢,將知識點通過游戲、活動的形式呈現(xiàn)出來,使學(xué)生通過探索獲取知識,不但促進(jìn)了知識的遷移、鞏固和深化,而且深受學(xué)生喜愛[2]。
四年級下冊的《天窗》一文重在抓住“小小的天窗是鄉(xiāng)下孩子唯一的慰藉?!边@句話來理解課文,了解天窗帶給孩子的無盡的遐想和無窮的快樂,體會作者對天窗的感情。為了能讓學(xué)生感同身受,筆者創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生為鄉(xiāng)村木屋設(shè)計窗戶的活動,引導(dǎo)學(xué)生從房屋的采光和美觀方面思考,應(yīng)該如何為這樣的房子添加窗戶?教學(xué)中運(yùn)用極域電子教室軟件,將設(shè)計活動分發(fā)到教室側(cè)墻的一體機(jī)上,學(xué)生分組討論、運(yùn)用希沃白板的“克隆”功能為木屋添加窗戶,然后全班交流、展示。通過動手操作,學(xué)生感知天窗和木板窗位置和作用的不同,為深入理解課文做好了鋪墊。在課堂檢測環(huán)節(jié),筆者運(yùn)用希沃白板軟件設(shè)置了知識配對、判斷對錯等互動活動,妙趣橫生的活動最大限度地吸引學(xué)生參與課堂,生生互動、師生互動更加高效,動手操作中學(xué)生加深了對知識的鞏固和遷移。這樣“動”起來的課堂,更有活力、更加精彩。
學(xué)與思有機(jī)結(jié)合,學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)一直是教師的愿望,但不容回避的是,部分學(xué)生隨著身心發(fā)展的變化,課堂上變得沉默,選擇被動聽課。教學(xué)中運(yùn)用“班級優(yōu)化大師”這一先進(jìn)的課堂管理軟件,抓住學(xué)生每一刻的閃光點進(jìn)行評價,能創(chuàng)建更積極的課堂?!鞍嗉墐?yōu)化大師”為每個學(xué)生設(shè)定專屬的卡通角色,課堂上隨機(jī)抽選學(xué)生或小組回答問題進(jìn)行加減分,累計加分達(dá)到一定分值就可以進(jìn)行角色的升級。游戲化的規(guī)則激發(fā)了學(xué)生的好勝心與創(chuàng)造力。而且這一自動化的軟件可以同步發(fā)送給家長,讓家長及時了解孩子的課堂表現(xiàn)。
二、學(xué)生變被動為主動,由淺入深學(xué)習(xí)
與傳統(tǒng)課堂不同,“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)更重視學(xué)生的自主性以及成果的展示,而不是教師單純的知識傳授這一情景。在這一背景之下,教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞這一課主要研究和探討的問題收集信息,始終圍繞課時的目標(biāo)展開教學(xué)[3]?;趯W(xué)生的預(yù)習(xí),在課堂上引領(lǐng)學(xué)生探究每一篇文章究竟寫的是什么,又是如何謀篇布局的。然后再引領(lǐng)學(xué)生探究作者為什么要這樣寫,引領(lǐng)學(xué)生對信息進(jìn)行歸結(jié)。比如說“寫了什么”,引領(lǐng)學(xué)生對文章素材、結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)描寫等方面進(jìn)行欣賞,然后再對重難點內(nèi)容進(jìn)行探究,由淺入深探究創(chuàng)作者這樣寫的原因。組織學(xué)生以小組為單位對這些問題進(jìn)行討論,形成答案,進(jìn)行匯報,鼓勵學(xué)生敢于批評質(zhì)疑,由此激發(fā)出學(xué)生個性化的閱讀體驗,尊重學(xué)生的獨立見解。學(xué)生通過信息化的手段獲得更為豐富的知識信息,形成學(xué)生個性化的認(rèn)知觀念,鼓勵學(xué)生發(fā)表個人的觀點,或者在聽取他人闡述觀點后,允許學(xué)生持反對意見,生生之間在反駁交流下,學(xué)習(xí)激情被點燃,激活新思維,提升語文素養(yǎng)。
三、依托網(wǎng)絡(luò)交流平臺,促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的便捷化
互聯(lián)網(wǎng)+教育資源在小學(xué)語文教學(xué)中的普及,有效改善了課堂教學(xué)模式,優(yōu)化了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響根深蒂固,導(dǎo)致部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程完全依賴于教學(xué)課堂,認(rèn)為語文學(xué)習(xí)只需要背誦和摘抄。錯誤的學(xué)習(xí)觀念導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文時缺乏技巧,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。借助互聯(lián)網(wǎng)+教育資源,學(xué)生和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源之間可以實現(xiàn)對話和溝通,進(jìn)而幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)語文知識,促使學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)過程變得更加便捷簡單。
比如,在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》時,教師首先要借助多媒體讓學(xué)生感受雙龍洞空隙的窄小,再通過語言文字感受由外洞到內(nèi)洞的特殊方式,體會葉圣陶語言文字表達(dá)的精妙。其次,在課后將課堂上使用的教學(xué)課件傳輸?shù)桨嗉壢海⒏鶕?jù)每個學(xué)生的知識掌握程度,理清作者游雙龍洞的順序,為學(xué)生學(xué)寫游記類文章打好基礎(chǔ)。這樣學(xué)生就可以延長自己的語文學(xué)習(xí)時間,使學(xué)習(xí)不再局限于課本和課堂上,而是能實現(xiàn)對課堂所學(xué)知識的隨時復(fù)習(xí)與鞏固,并延伸到課外。最后,教師要建立起學(xué)生假期線上交流機(jī)制,互相分享自己的語文學(xué)習(xí)收獲與感悟,合作探討學(xué)習(xí)難題與困境,從而真正打破時間和空間的學(xué)習(xí)限制,為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)提供更多的便利。
結(jié)束語
總之,在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,語文教師需大膽變革教學(xué)課堂,創(chuàng)新教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的新的生長點。
參考文獻(xiàn)
[1]韓曉紅.“互聯(lián)網(wǎng)+”下的小學(xué)語文教學(xué)實踐研究[J].語文世界(教師之窗),2020(10):44-45.
[2]楊朝童.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].智力,2020(28):151-152.
[3]劉楊.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文的課堂教學(xué)[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2020(10):226.6D51D6B1-1CC8-4EDF-8FF5-77D0036BA5D6