社會(huì)工作本科專業(yè)實(shí)習(xí)困境與發(fā)展策略

黃丹

摘要：本文以湖北H大學(xué)社會(huì)工作實(shí)習(xí)現(xiàn)狀為例，分析了專業(yè)實(shí)習(xí)頂層設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)教學(xué)資源等困境，提出該專業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)院引領(lǐng)作用，利用有限資源，采取多種渠道，建立以學(xué)生為本的立體化發(fā)展模式。

關(guān)鍵詞：社會(huì)工作;實(shí)習(xí)困境;發(fā)展策略

社會(huì)工作專業(yè)教育十分重視實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)，專業(yè)實(shí)習(xí)是不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。國(guó)內(nèi)高校社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展普遍存在“重理論輕實(shí)務(wù)”的現(xiàn)象，對(duì)其“專業(yè)化”和“職業(yè)化”的認(rèn)識(shí)不足。本文以湖北H大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)為例，分析該專業(yè)本科實(shí)習(xí)教學(xué)困境，探索符合該專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的發(fā)展策略。

一、湖北H大學(xué)社會(huì)工作本科專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

湖北H大學(xué)社會(huì)工作本科專業(yè)成立于2003年，但目前存在有效協(xié)議的實(shí)習(xí)基地只有2家，畢業(yè)實(shí)習(xí)是基地接收學(xué)生實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容。每年，學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)以分散實(shí)習(xí)為主，即學(xué)生先行自主選擇實(shí)習(xí)單位，如果無(wú)法自主選擇，專業(yè)再提供集中實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)的管理為實(shí)習(xí)單位與學(xué)院的共同管理模式;成績(jī)的考核，依據(jù)實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)和學(xué)生自身的實(shí)習(xí)總結(jié)材料來綜合評(píng)定。至于學(xué)生的專業(yè)見習(xí)等實(shí)踐內(nèi)容，并未納入實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐教學(xué)體系中。專業(yè)認(rèn)知教育、課程實(shí)務(wù)教學(xué)等實(shí)踐內(nèi)容基本都是在校內(nèi)進(jìn)行，且內(nèi)容單一，不能滿足學(xué)生需求。

總體來看，該校社會(huì)工作本科專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)，專業(yè)見習(xí)等實(shí)踐教學(xué)，形式、內(nèi)容和管理等雖然有一套流程，但是形式化較嚴(yán)重。

二、湖北H大學(xué)社會(huì)工作本科專業(yè)實(shí)習(xí)困境

（一）社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的頂層設(shè)計(jì)和體系化建設(shè)不完善

與許多高校相似，湖北H大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)的人才培養(yǎng)重點(diǎn)，偏重于核心課程、選修課程等理論意義的內(nèi)容，實(shí)習(xí)教學(xué)始終忽視了專業(yè)化、職業(yè)化的根本訴求，最終實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)，并未真正建立起與理論教學(xué)共同育人的實(shí)踐教學(xué)體系。根本原因，就在于社會(huì)工作專業(yè)在實(shí)習(xí)教學(xué)這個(gè)層面上沒有做到頂層設(shè)計(jì)，如：實(shí)習(xí)教育體系、實(shí)習(xí)督導(dǎo)機(jī)制、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制等均未有效、及時(shí)、周全的建立，導(dǎo)致學(xué)校、學(xué)院師生對(duì)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐性的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足。

（二）社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)資源未形成有效整合

湖北H大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)建立比較早，按照專業(yè)培養(yǎng)要求，建立起了一定數(shù)量的實(shí)習(xí)基地，一定程度上支持了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展需求。但是，實(shí)習(xí)基地合作深度嚴(yán)重不足，如：有的基地協(xié)議過期，未及時(shí)續(xù)簽，有的基地幾年都不聯(lián)系，且長(zhǎng)期未有學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)等，實(shí)習(xí)基地資源共建共治共享機(jī)制遠(yuǎn)未形成，根本無(wú)法體現(xiàn)實(shí)習(xí)資源整合對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的反哺效應(yīng)。

（三）社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)改革嚴(yán)重滯后

湖北H大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的主要形式是專業(yè)見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)見習(xí)包括專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)課程的實(shí)踐。目前專業(yè)認(rèn)知主要在校內(nèi)進(jìn)行，一方面通過高年級(jí)學(xué)生帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生做小組等活動(dòng)，另一方面是邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生做線上專業(yè)認(rèn)知教育;專業(yè)課程實(shí)踐有實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐、校外實(shí)踐兩種形式，實(shí)踐效果評(píng)估主要依靠專業(yè)課程教師評(píng)定。畢業(yè)實(shí)習(xí)以分散實(shí)習(xí)為主，實(shí)習(xí)管理為實(shí)習(xí)基地與學(xué)院共同管理模式。總體上，實(shí)習(xí)教學(xué)形式、內(nèi)容單一，管理考核機(jī)制不足，職業(yè)導(dǎo)向性缺乏，不能滿足學(xué)生需求，整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)流于形式，效果非常不理想。近幾年湖北H大學(xué)大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，但是社會(huì)工作專業(yè)改革明顯動(dòng)力不足。

（四）社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)

湖北H大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)的專、兼職教師總共11位，這些教師同時(shí)承擔(dān)著課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)。從實(shí)際情況來看，社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍明顯“底氣不足”，大部分教師專業(yè)出生跨界明顯，持有專業(yè)職業(yè)資格證書的教師較少，且每年也鮮有教師在國(guó)際國(guó)內(nèi)相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)。這些對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的專業(yè)性、職業(yè)性引導(dǎo)均有較大影響。

三、以學(xué)生為本的社會(huì)工作本科專業(yè)實(shí)習(xí)發(fā)展策略

通過湖北H大學(xué)社會(huì)工作本科專業(yè)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀與困境的分析，筆者認(rèn)為H大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)院的引領(lǐng)作用，開發(fā)和利用有限資源，采取多種渠道，建立起以學(xué)生為本的立體化發(fā)展模式。

（一）準(zhǔn)確定位，做好社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)

第一，針對(duì)湖北H大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)在整個(gè)人才培養(yǎng)體系中的角色失衡、功能欠缺、目標(biāo)模糊等問題，重點(diǎn)落實(shí)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，明確職業(yè)化導(dǎo)向，制定具有國(guó)際視野的實(shí)習(xí)教學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃。第二，重點(diǎn)梳理實(shí)習(xí)教學(xué)的課程體系、內(nèi)容體系、方法體系，督導(dǎo)體系和評(píng)價(jià)體系。

（二）整合資源，開拓社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)路徑

第一，充分利用現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地資源。湖北H大學(xué)現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地資源利用率較低，需要盤活分布較廣泛的資源，加強(qiáng)互動(dòng)交流，定期派送學(xué)生定點(diǎn)實(shí)習(xí)，使實(shí)習(xí)具有連續(xù)性。第二，慎重選擇新增實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)。新增實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)需要為實(shí)習(xí)學(xué)生提供有效的督導(dǎo)，具備形式多樣、內(nèi)容廣泛的工作內(nèi)容。第三，確立課內(nèi)和課外、校內(nèi)和校外、國(guó)內(nèi)和境外等形式的實(shí)習(xí)途徑。課內(nèi)課程實(shí)踐注重學(xué)時(shí)提升;課外側(cè)重專業(yè)見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。校內(nèi)實(shí)習(xí)側(cè)重課堂實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐等提升訓(xùn)練;校外圍繞社會(huì)調(diào)查、社區(qū)服務(wù)展開。國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)積極開展與其他大學(xué)的暑期交流;境外支持學(xué)生參與香港等大學(xué)組織的夏令營(yíng)等。

（三）以學(xué)生為本，深化社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)改革

第一，建立“以學(xué)生為本的能力建設(shè)”為目標(biāo)的實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)思想，采取課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等相結(jié)合的立體化教學(xué)模式。第二，推進(jìn)社會(huì)工作專業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，進(jìn)一步完善多媒體教學(xué)，采用參與式、研究式等多種教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，解決人才培養(yǎng)的專業(yè)化、職業(yè)化和個(gè)性化訴求。

（四）優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)，建立實(shí)習(xí)教學(xué)督導(dǎo)制度

針對(duì)湖北H大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)師資能力急需提升的問題，第一，立足實(shí)際，支持專業(yè)教師走出去，通過考取職業(yè)資格證書、進(jìn)修、國(guó)內(nèi)外訪學(xué)、興辦社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)等不斷提高自己的專業(yè)意識(shí)和素養(yǎng)。第二，拓展資源，引入國(guó)內(nèi)高層次人才，提升專業(yè)師資隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量。第三，積極邀請(qǐng)行業(yè)領(lǐng)域的專家，打造專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的校外督導(dǎo)隊(duì)伍，確保實(shí)習(xí)教學(xué)的智力支持，提升實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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