小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐路徑探究

馬蕊

摘要：在核心素養(yǎng)的背景之下，越來(lái)越多的學(xué)科教學(xué)改革向著這方面靠攏，特別是隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅僅是要傳授給學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思維、綜合能力與綜合素質(zhì)的培育與提升。針對(duì)一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，勢(shì)必需要遵循新課改與核心素養(yǎng)理念的要求，通過(guò)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)模式，從根本上改變教學(xué)理念，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)與核心素養(yǎng)培育相互融合的最終目標(biāo)，進(jìn)而為促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培育;實(shí)踐路徑

在核心素養(yǎng)理念日漸深入的當(dāng)下，數(shù)學(xué)課程是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程之一，如果教師仍舊堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那么核心素養(yǎng)的培育與數(shù)學(xué)課程教學(xué)的相互融合效果勢(shì)必不能滿足教師、學(xué)生以及社會(huì)的期待，同時(shí)，還會(huì)大大影響數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)培育現(xiàn)存在的主要問(wèn)題

（一）教師對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足

新出版的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有詳細(xì)闡述核心素養(yǎng)的概念以及與其相關(guān)的能力劃分，也并沒(méi)有細(xì)致說(shuō)明學(xué)生在不同的學(xué)段到底應(yīng)該達(dá)到怎樣的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師一直以來(lái)僅僅知道有核心素養(yǎng)這一詞，但是究竟如何將其與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，或者應(yīng)通過(guò)何種方式來(lái)顯著提升核心素養(yǎng)的培育效果，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升，教師并沒(méi)有明確的想法與思路。另外，各個(gè)區(qū)域、各個(gè)學(xué)校，并沒(méi)有定期組織對(duì)教師開(kāi)展有關(guān)核心素養(yǎng)這方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，理論的實(shí)踐，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師對(duì)核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)的不足，不深刻，且一直以來(lái)都是模棱兩可的態(tài)度。教師會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為既然數(shù)學(xué)課標(biāo)與學(xué)校都沒(méi)有重點(diǎn)提及相關(guān)內(nèi)容，說(shuō)明與核心素養(yǎng)相關(guān)的培育工作并不是一項(xiàng)重點(diǎn)的工作，教師只需要按部就班地完成教學(xué)內(nèi)容即可。從教師主觀意識(shí)出發(fā)，他們對(duì)核心素養(yǎng)的培育意識(shí)就不是特別強(qiáng)烈，導(dǎo)致核心素養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)始終處于兩條平行線上，融合效果并不盡如人意。

（二）教學(xué)內(nèi)容忽視核心素養(yǎng)滲透

教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)目標(biāo)的有效載體，但是需要教師特別明確一點(diǎn)的是教學(xué)內(nèi)容與教科書并不是相同的概念，也就是說(shuō)教師在組織、挖掘教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候并不一定非要照搬照抄教科書。教科書是在基于數(shù)學(xué)課標(biāo)的基礎(chǔ)之上對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容劃分的一個(gè)大致范圍，教師可以將其作為參考，但是在選取教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要特別注重創(chuàng)新，爭(zhēng)取做到有目的、有計(jì)劃地為學(xué)生呈現(xiàn)不一樣的數(shù)學(xué)課堂。最好可以添加一些離學(xué)生生活、認(rèn)知范圍較近的新素材，以有效的輔助學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取將靜態(tài)的教材內(nèi)容以更加形象、生動(dòng)且動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。然而，實(shí)際調(diào)查顯示，現(xiàn)如今，教師在教學(xué)的時(shí)候，大多還只是照本宣科，主觀意識(shí)認(rèn)為只要按照教科書的思路將教材內(nèi)的知識(shí)傳授給學(xué)生就可以了。殊不知，如果一味地堅(jiān)持這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)思路，缺少對(duì)教學(xué)內(nèi)容有效地拓展與延伸，那么核心素養(yǎng)理念滲透就無(wú)法找到一個(gè)確切的切入點(diǎn)，最終將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容刻板，無(wú)法充分激發(fā)出來(lái)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，將會(huì)使得核心素養(yǎng)培育目標(biāo)很難高質(zhì)量完成。

（三）教學(xué)方法單一，不利于素養(yǎng)培育

教學(xué)方法直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，通常來(lái)說(shuō)，高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一直采取的是多種教學(xué)方法來(lái)回變換的模式，實(shí)踐證明，更有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。縱觀現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，往往教師仍舊采用的是滿堂灌的機(jī)械教學(xué)方法。雖然部分教師在教學(xué)的時(shí)候，也會(huì)增加多媒體教學(xué)模塊，但是由于教師對(duì)多媒體運(yùn)用不恰當(dāng)，很多時(shí)候只是將其作為展示課件的輔助設(shè)備，不管是問(wèn)題設(shè)置還是教學(xué)組織，教師都沒(méi)有遵循以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生只是在被動(dòng)的思考問(wèn)題，被動(dòng)地接受知識(shí)。小學(xué)階段正是小學(xué)生各種能力的快速養(yǎng)成期，以上傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以看出并不能充分激發(fā)出來(lái)學(xué)生的思考、探究積極主動(dòng)性，從而限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維與數(shù)學(xué)表達(dá)能力的培養(yǎng)與提升，進(jìn)而導(dǎo)致與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，如數(shù)學(xué)建模、邏輯推理等缺乏合適的生長(zhǎng)沃土，最終小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程并不能充分發(fā)揮出來(lái)其對(duì)核心素養(yǎng)培育的積極作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)培育的有效實(shí)踐路徑

（一）圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升重視程度

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是在新課程標(biāo)準(zhǔn)日漸深入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的背景之下，有效支撐數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，效果提升并且保證數(shù)學(xué)教學(xué)不斷向前邁進(jìn)的動(dòng)力。其實(shí)，從根本上來(lái)講，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有效滲透核心素養(yǎng)，不僅僅對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，對(duì)于教師來(lái)講，他們面對(duì)的壓力也是非常巨大的。常常會(huì)聽(tīng)到部分教師抱怨不知道該從哪里下手，有效滲透核心素養(yǎng)。從實(shí)際出發(fā)，其實(shí)最根本的解決辦法還是需要教師主動(dòng)且積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從內(nèi)心深處做到重視，并且做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作。當(dāng)然，準(zhǔn)備工作不僅僅指的是教學(xué)理念，還應(yīng)該包括與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)能力，以及與核心素養(yǎng)相關(guān)的理論知識(shí)。且由于小學(xué)數(shù)學(xué)包含有一部分的理論，同時(shí)還涉及數(shù)學(xué)實(shí)踐。從這個(gè)角度出發(fā)，準(zhǔn)備工作還應(yīng)增加一項(xiàng)，那就是創(chuàng)新教學(xué)方法，從不同的課型、學(xué)生的具體特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)多元化的的融合方法，以從多個(gè)角度、不同層次來(lái)有效達(dá)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

（二）基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，精心選取內(nèi)容

數(shù)學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)與發(fā)展核心素養(yǎng)重要知識(shí)載體，同時(shí)，更是接下來(lái)教學(xué)過(guò)程安排、教學(xué)方法選取與優(yōu)化的關(guān)鍵依據(jù)。通常來(lái)說(shuō)，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在選取小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)遵循以下兩個(gè)原則：

一方面，要盡可能切近學(xué)生的生活實(shí)際。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念的背景之下，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，盡可能拓展并且綜合利用課內(nèi)外的教學(xué)資料。在選取素材的時(shí)候，要保證素材的趣味性、生活性，將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有效與選取的素材有效融合，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新與重組，使其更符合數(shù)學(xué)教學(xué)形式。同時(shí)，在重組與創(chuàng)新的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)的要求，盡可能將內(nèi)容向著培育學(xué)生核心素養(yǎng)的方向傾向，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置方面，都應(yīng)融入核心素養(yǎng)，以便在教師的引導(dǎo)之下每一位學(xué)生都能深刻感受到數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法在數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中的充分應(yīng)用，最終使得數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)思想最后上升為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

另一方面，要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。小學(xué)階段，包含1-6年級(jí)，不同的年級(jí)階段，不僅要求學(xué)生到達(dá)的素養(yǎng)水平不一樣，而且在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，最好也應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尊重學(xué)生的認(rèn)知水平差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。例如，1-2年級(jí)的學(xué)生，他們的思維方式可能正處于具象想象思維階段，這類學(xué)生他們的想象能力、推理能力、邏輯思維能力等都為薄弱，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，可能還得需要直觀事物的輔助，才能有效引導(dǎo)學(xué)生從具象思維向抽象思維來(lái)轉(zhuǎn)變。從這個(gè)角度出發(fā)，針對(duì)低年級(jí)學(xué)上的教育教學(xué)內(nèi)容，可能更需要傾向于擺一擺、放一放、看一看類似的內(nèi)容，由此來(lái)引發(fā)學(xué)生的深入思考，并且教師應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)滲透與核心素養(yǎng)相關(guān)的極具價(jià)值性的問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育目的。

（三）落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，豐富教學(xué)方式

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不僅僅是教學(xué)目標(biāo)，更重要的是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等都應(yīng)隨之發(fā)生變化。要想切實(shí)落實(shí)核心素養(yǎng)，需要教師特別注意的就是要不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以小組合作為基礎(chǔ)，教師需要積極倡導(dǎo)合作探究式學(xué)習(xí)。以核心素養(yǎng)理念為指引的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該是生動(dòng)、形象的，且富有創(chuàng)造力的。由此看來(lái)，合作探究式學(xué)習(xí)方法對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)講解與學(xué)習(xí)應(yīng)該是最有效的。學(xué)生在教師的逐步引導(dǎo)下，小組內(nèi)、小組間通過(guò)個(gè)性化的思維碰撞，針對(duì)同一數(shù)學(xué)題目能夠給出不同的解題思路，同時(shí)還能最大限度地挖掘出題目?jī)?nèi)蘊(yùn)含的豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而使得小組內(nèi)或者小組間有效地形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流與溝通的能力，而且在潛移默化之中學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)與精神都將得到顯著的提升。

例如：數(shù)字的加法與減法是小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的必學(xué)內(nèi)容，學(xué)好它，能夠?yàn)榻窈髮W(xué)習(xí)更大的數(shù)學(xué)的加減乘除奠定良好的基礎(chǔ)。但是在大人看來(lái)非常容易的十以內(nèi)加減法，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，難度卻是相當(dāng)大的。這時(shí)候，教師可以將小學(xué)生分若干個(gè)小組，讓學(xué)生共同討論加法表以及減法表的排列規(guī)律，每一位同學(xué)都要表達(dá)自己的想法。在討論的過(guò)程中，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在不斷向外發(fā)散，同時(shí)，說(shuō)不定某一位學(xué)生不經(jīng)意地點(diǎn)撥就能頓時(shí)讓學(xué)生們豁然開(kāi)朗。不僅學(xué)生能夠深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的潛在奧妙，更為重要的是有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

（四）滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，創(chuàng)新課堂導(dǎo)入

數(shù)學(xué)建模，數(shù)學(xué)推理素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分之一。基于傳統(tǒng)教學(xué)方法的數(shù)學(xué)課堂，可能教師并不注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。但是基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)課堂，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要引起教師的格外重視。為了給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)營(yíng)造更為輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，拉進(jìn)學(xué)生與教師之間的距離，教師可以通過(guò)情境導(dǎo)入法，將教學(xué)內(nèi)容以更加真實(shí)、形象的多元設(shè)情境展示出來(lái)，將學(xué)生的注意力完全集中于課堂之上。一方面有利于教學(xué)質(zhì)量的提升，另一方面則通過(guò)多元化的情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生多種能力的協(xié)同發(fā)展。教師經(jīng)常會(huì)用到的方法包括故事導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、案例?dǎo)入法等等。

例如：在學(xué)習(xí)5的乘法口訣相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的故事情境，“熊媽媽準(zhǔn)備給熊寶寶分桃子，如果一個(gè)熊寶寶能分到5只桃子，兩個(gè)熊寶寶可以分到10只桃子，那么五個(gè)熊寶寶能分到幾只桃子呢”。為了解決熊媽媽的難題，學(xué)生們都在積極尋找解決辦法。一方面有利于將數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)推理思維滲透于教學(xué)當(dāng)中，另一方面則能夠引導(dǎo)學(xué)生巧妙借助數(shù)學(xué)知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，兩全其美。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)如今，在全國(guó)范圍之內(nèi)，都在大力倡導(dǎo)核心素養(yǎng)理念，同時(shí)這也是眾多教育工作者日漸關(guān)注的熱門話題之一，當(dāng)然，核心素養(yǎng)也是各個(gè)學(xué)科教學(xué)改革的主要方向之一。只有縮短理論與實(shí)踐二者的差距，將核心素養(yǎng)理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，那么才能真正落實(shí)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的各個(gè)理念，并且為核心素養(yǎng)的提升提供良好支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽(yáng)如喜.探究小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育策略[J].百科論壇電子雜志，2019（16）：585-586.

[2]張大榮.探究小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育策略[J].南北橋，2019（18）：62.