小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

宋藍(lán)瑞

摘 要：在新課改思想的引領(lǐng)下，構(gòu)建合作、自主、探究型課堂成為小學(xué)語文教學(xué)改革追求的終極目標(biāo)，應(yīng)用小組合作教學(xué)模式被提升到前所未有的高度。開展小組合作教學(xué)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生自主探索文學(xué)世界的積極情態(tài)，更關(guān)鍵的是可以強(qiáng)化學(xué)生的高階思維品質(zhì)與合作探究精神，這些都是學(xué)生學(xué)好語文的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)信“合作共贏，誰與爭鋒”的教學(xué)理念，分析學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，提高小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的應(yīng)用實(shí)效性，進(jìn)而打造高效的小學(xué)語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);小組合作教學(xué)模式;應(yīng)用

引言

隨著我國教育改革工作的深化和發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)追求的至高境界不再是單純地向?qū)W生灌輸基礎(chǔ)性知識(shí)技能，而是側(cè)重于強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)和自主探究能力，在這一趨勢下，教師引入小組合作教學(xué)模式是勢在必行的改革舉措。在新課改思想指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極將灌輸式教學(xué)模式優(yōu)化為小組合作教學(xué)模式，調(diào)整語文教學(xué)目標(biāo)，樹立堅(jiān)定不移的自主探究導(dǎo)向，從而激揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在潛能的釋放，打造更加精彩靈動(dòng)的語文課堂，發(fā)揮小組合作教學(xué)模式對學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的奠基作用[1]。

一、小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的有效性

首先，小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師需要對學(xué)生實(shí)施合理的分組工作，以此提升小組學(xué)習(xí)合作的課堂效率。各個(gè)小組內(nèi)的人數(shù)不能過多也不能較少，常以3-5人為宜。教師除了需要控制小組內(nèi)的成員，還需要對成員進(jìn)行分配。為了實(shí)現(xiàn)小組成員互幫互助，還需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力合理分配[2]。

其次，操作性規(guī)范在小組內(nèi)的實(shí)際運(yùn)用過程中，不同環(huán)節(jié)以及方面均需根據(jù)實(shí)際情況，合理調(diào)整各項(xiàng)內(nèi)容。小學(xué)生的實(shí)際角色需要由教師明確分配，對學(xué)生進(jìn)行針對性的幫助，避免小組內(nèi)成員合作學(xué)習(xí)過程中，對其他成員產(chǎn)生的不滿情緒。

最后，小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵目的是要幫助學(xué)生提升自身的實(shí)際能力，讓學(xué)生在相互幫助的氛圍內(nèi)，逐漸掌握更多的知識(shí)內(nèi)容。教師可以為學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓小組成員針對這一目標(biāo)展開有效學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）深入分析學(xué)情，合理為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組

小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用需要講究科學(xué)的流程和方法，學(xué)生作為小組合作教學(xué)模式的實(shí)踐主體，是教師在創(chuàng)建新型教育體系過程中重點(diǎn)調(diào)整和優(yōu)化的對象。雖然小組合作教學(xué)模式引入小學(xué)語文教育領(lǐng)域已有一段時(shí)間，但是由于教師忽視了學(xué)情分析的必要性，致使該模式的真實(shí)價(jià)值難以得到凸顯，甚至?xí)档托W(xué)語文整體的教學(xué)水準(zhǔn)，這有悖于小組合作教學(xué)模式的實(shí)踐初衷。面對這一教學(xué)缺陷，教師在小學(xué)語文教學(xué)中開展小組合作教學(xué)時(shí)，必須全面掌握該模式的具體執(zhí)行流程，著重落實(shí)深入的學(xué)情分析，合理為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，這樣一方面可以凸顯分層教學(xué)、因材施教等教改要素，另一方面也能為小組合作教學(xué)模式的高效實(shí)踐創(chuàng)造完備條件，從而使語文課堂煥發(fā)全新的朝氣和生機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)向合作自主探究方向穩(wěn)步推進(jìn)[3]。

（二）加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)中的有效交流

在長期開展的小組合作學(xué)習(xí)中，可能會(huì)出現(xiàn)固定發(fā)言者，其他小組成員保持沉默，無法積極主動(dòng)地參與小組合作。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)開展多元化的小組成員交流活動(dòng)。例如，教師開展小組成員的座談會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的商討、交談，以增強(qiáng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高合作效率。在小組合作學(xué)習(xí)的有效交流中，小組成員互相了解不僅有利于他們在課堂中建立友誼，還有利于其進(jìn)一步開展合作交流。此外，有效的合作交流能夠提高小學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成和發(fā)展。

例如，在教學(xué)語文教材小學(xué)二年級下冊《中國美食》這篇課文時(shí)，教師要在講解課文中的菜名和烹飪方式的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供充足的小組合作交流機(jī)會(huì)。教師可以以“中國美食”為主題，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)分享最愛的美食，以激發(fā)學(xué)生了解中國美食的興趣。學(xué)生的家庭背景、教育環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)、性格特征各不相同，吃過的美食可能存在很大的差異。小組成員通過熱烈的討論，牢牢結(jié)合本節(jié)課“中國美食”的主題，按照順序進(jìn)行發(fā)言，在交流中，小組成員可以了解其他成員的更多信息，加深小組成員之間的深厚友誼。

（三）結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的想象力

在新課程改革的深刻影響下，小學(xué)的語文作文教育也在不斷發(fā)展，而如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力一直備受關(guān)注，因?yàn)閷W(xué)生擁有較強(qiáng)的想象力有助于提升學(xué)生的寫作能力，還能促進(jìn)學(xué)生更好的成長。小學(xué)生的思維比較跳躍，對待任何事物都充滿好奇，所以老師可以利用學(xué)生生活中的見聞來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)作。

例如，在進(jìn)行《太空生活趣事多》的教學(xué)時(shí)，首先，教師要在課前搜集到一些和太空場景相關(guān)的圖片或者視頻，為《太空生活趣事多》的教學(xué)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，同時(shí)也基于資料的查詢，使學(xué)生的想象力發(fā)散具備一定的方向性;其次，課上為學(xué)生設(shè)置優(yōu)質(zhì)的課前導(dǎo)入，并引出整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——太空生活趣事多，勾出學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的激情，促使學(xué)生主動(dòng)的跟隨教師的教學(xué)思路融入到語文寫作教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識(shí)的效率;接著，在利用信息技術(shù)給學(xué)生播放搜集到的和太空相關(guān)的資料，讓學(xué)生了解到太空生活的一部分，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際的生活現(xiàn)象，對太空的生活進(jìn)行思考和想象，發(fā)散學(xué)生的想象力，并鼓勵(lì)學(xué)生對他們腦海中的太空生活進(jìn)行分享，通過分享增加學(xué)生想象的內(nèi)容，為學(xué)生習(xí)作的完成打下一定的基礎(chǔ);最后，教師在給學(xué)生布置習(xí)作的主題——太空生活，利用課堂中現(xiàn)象到的內(nèi)容，開展文章的寫作，把學(xué)生對太空生活想象場景的情感融入到寫作中，使文章的寫作變得更加傳神。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)貫徹落實(shí)“合作共贏，誰與爭鋒”的教學(xué)理念，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，增強(qiáng)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曦.用好小組合作學(xué)習(xí)，助力小學(xué)語文教學(xué)[J].知識(shí)文庫，2020（20）：42+44.

[2]李丹.小學(xué)語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的功能[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2020（10）：27.

[3]王淑芳.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2020（29）：100-101.