在美術(shù)活動中滲透地方傳統(tǒng)文化的路徑探析

劉曉華

摘 要：地方傳統(tǒng)文化在歷史長河的積淀中，蘊含著深厚的文化底蘊，是廣大華夏兒女智慧與汗水的結(jié)晶。在貫徹文化自信的使命引領(lǐng)下，幼兒教育進一步推動對地方傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化發(fā)展，將其滲透在幼兒美術(shù)活動中，是弘揚傳承地方傳統(tǒng)文化的重要途徑，使其認(rèn)同地方傳統(tǒng)文化所承載的價值理念，促進幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)能力的提升。本文論述地方傳統(tǒng)文化滲透在美術(shù)活動中的有效路徑，為地方傳統(tǒng)文化發(fā)展注入新的生命力。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;美術(shù)活動;路徑

是伴隨社會背景和風(fēng)俗習(xí)慣產(chǎn)生而發(fā)展并繼承發(fā)揚，不同地域呈現(xiàn)出獨特、鮮明的文化意識和形態(tài)。在新時代發(fā)展進程中，幼兒教育應(yīng)以傳承發(fā)展的教育理念為指導(dǎo)，從美術(shù)的藝術(shù)表現(xiàn)形式將地方傳統(tǒng)文化滲透在幼兒美術(shù)活動中，大力培育幼兒的藝術(shù)涵養(yǎng)，并為培養(yǎng)幼兒傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)，全面推進幼兒素質(zhì)教育，以此弘揚地方傳統(tǒng)文化滲透在美術(shù)活動中的可持續(xù)化發(fā)展。

一、深入地方傳統(tǒng)文化，創(chuàng)設(shè)美術(shù)活動背景

幼兒對事物的認(rèn)知還處于初步階段，現(xiàn)階段的幼兒美術(shù)教育始終圍繞學(xué)生的發(fā)展特點進行直觀簡單的美術(shù)活動，導(dǎo)致幼兒只會被動的完成美術(shù)課堂任務(wù)，卻難以發(fā)揮美術(shù)審美意識創(chuàng)造作品，很不利于幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。為此，教師要借助豐富且多樣化的信息渠道深入地方傳統(tǒng)文化，并將其滲透在美術(shù)活動的各個環(huán)節(jié)之中，針對地方的民俗風(fēng)情特點引入相關(guān)的美術(shù)創(chuàng)作素材，讓幼兒在潛移默化中建立地方傳統(tǒng)文化意識感知，獲得更好的藝術(shù)審美體驗[1]。地方傳統(tǒng)文化藝術(shù)種類有很多，在江南水鄉(xiāng)、塞北嶺南、大漠風(fēng)情、蒙古草原、巴陵文化等都具有其明顯的地域特征。教師在開展美術(shù)活動時，可以借助多媒體手段播放當(dāng)?shù)匚幕Y源場景，讓學(xué)生在此過程中對地域文化中所涉及的美術(shù)素材進行鑒賞，如服飾、動作、背景等，豐富學(xué)生的美術(shù)印象。在幼兒觀看之后，教師可以就地域文化形態(tài)組織學(xué)生進行探討，并設(shè)計一些學(xué)習(xí)問題，如：看到川劇戲劇表演，你最喜歡哪個人物呢？為什么喜歡這個角色呢？幼兒面對這些問題，會自然而然的產(chǎn)生思維認(rèn)知，對于角色人物以及藝術(shù)形態(tài)有著自己的解讀和看法。同時，在此過程中，教師要做好引導(dǎo)工作，充分調(diào)動幼兒的感官體驗，使幼兒從美術(shù)視覺角度開展美術(shù)活動學(xué)習(xí)和探索。

二、改革傳統(tǒng)文化教學(xué)，提升美術(shù)活動品質(zhì)

傳承意識和文化認(rèn)同感對繼承與發(fā)展地方傳統(tǒng)文化發(fā)揮著十分重要的作用，地方傳統(tǒng)文化以群眾的日常生活為來源，而生活是體現(xiàn)藝術(shù)具體的呈現(xiàn)方式，帶有濃郁的生活氣息和地域特點，不僅體現(xiàn)了各地不同的社會風(fēng)貌，也融入普通人的日常生活中[2]。在幼兒美術(shù)活動中滲透地方傳統(tǒng)文化需要在美學(xué)基礎(chǔ)上改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，摒棄以涂鴉形式為主的美術(shù)活動，結(jié)合地方傳統(tǒng)文化進行引導(dǎo)，進而形成系統(tǒng)化的教育體系，讓幼兒在玩樂的同時深度感受地方傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)，與生活的對接中建立美術(shù)素養(yǎng)。教師在開展實踐美術(shù)活動中，需要整合美術(shù)資源，借助深厚的地方傳統(tǒng)文化資源帶領(lǐng)學(xué)生進入到美術(shù)體驗，如利用圖片和音頻的形式講述地方民間故事，結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕臍v史演變進程進行文化傳播，并且要求幼兒用畫筆描繪出來，從美術(shù)活動角度展開指導(dǎo)，加強幼兒對地方傳統(tǒng)文化認(rèn)同感和民族精神。值得注意的是，年級段不同的幼兒對美術(shù)的感知體驗也呈現(xiàn)出明顯的差異性，教師既要有效滲透地方傳統(tǒng)文化也要重視幼兒差異性和個性化發(fā)展，針對不同幼兒的年齡特點和發(fā)展需求設(shè)計不同美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)歷，體現(xiàn)多元化的文化特征，科學(xué)合理地制定每一節(jié)課程的教學(xué)安排和美術(shù)活動，確保幼兒在廣泛的地方傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)中形成美術(shù)素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新傳統(tǒng)文化活動，加強美術(shù)活動體驗

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，我國地方傳統(tǒng)文化美術(shù)活動正在逐步消失，一方面是社會意識形態(tài)產(chǎn)生了變化，原來的文化形態(tài)展現(xiàn)了人民的心理情感、生產(chǎn)生活以及社會活動等內(nèi)容，另一方面是受新潮流行的影響，追隨現(xiàn)代藝術(shù)，對地方傳統(tǒng)文化關(guān)注少之又少。由于幼兒的生活習(xí)慣和興趣導(dǎo)向與地方傳統(tǒng)文化存在著較大的差異性，從而影響了幼兒參與美術(shù)活動的積極性，導(dǎo)致整體美術(shù)活動的效果不是很理想。美術(shù)活動的形式精彩紛呈，讓幼兒欣賞美術(shù)作品、涂鴉填色訓(xùn)練、瀏覽名勝古跡、觀看民俗表演等，都能以美術(shù)活動的形式形成傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)契機，教師要立足于幼兒實際發(fā)展，設(shè)計和組織地方傳統(tǒng)文化的美術(shù)活動，邀請幼兒家長共同參與到體驗當(dāng)中，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒在鮮活的實踐文化活動中獲得美術(shù)體驗，以地方傳統(tǒng)文化美術(shù)的傳承發(fā)展來促進幼兒綜合素質(zhì)能力的提升。以開展地方文化物產(chǎn)美術(shù)活動為例，物產(chǎn)美食都是地方傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其中蘊藏著異彩紛呈的美學(xué)資源[3]。教師可以將當(dāng)?shù)鬲氂械奈锂a(chǎn)以圖片形式呈現(xiàn)出來，要求幼兒對自己所熟悉的物產(chǎn)進行仔細觀察，然后以繪畫的形式表現(xiàn)出來，再根據(jù)幼兒的個性化表現(xiàn)進行相應(yīng)的內(nèi)涵分析，最后再挑選具有代表性的文化產(chǎn)物集中展示，適當(dāng)?shù)呐c幼兒做互動交流，激發(fā)學(xué)生文化共鳴，并鼓勵幼兒發(fā)散創(chuàng)造性思維展開美術(shù)創(chuàng)意，以提升美術(shù)鑒賞品質(zhì)，使幼兒在美術(shù)活動中獲得更多文化內(nèi)涵。

四、結(jié)束語

綜上所述，在幼兒美術(shù)活動設(shè)計過程中滲透地方傳統(tǒng)文化，是促進幼兒美術(shù)素養(yǎng)的必然要求，教師要積極地將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育做到有效融合，通過繼承與發(fā)展實現(xiàn)地方傳統(tǒng)文化美術(shù)活動長久且有生命力的發(fā)展。

參考文獻

[1]邢磊.關(guān)于傳統(tǒng)文化融入美術(shù)設(shè)計創(chuàng)新的研究[J].中國文藝家，2022（01）：112-114.

[2]馬惠娟.地方美術(shù)資源在美術(shù)教學(xué)中的運用探討[J].教育界，2021（50）：35-37.

[3]劉鵬舉.地方傳統(tǒng)藝術(shù)融入美術(shù)教學(xué)模式的構(gòu)建[J].藝術(shù)評鑒，2021（21）：149-151.