激勵理論在初中班主任管理中的應(yīng)用思考

王小露

摘 要：初中階段的學(xué)生處于人生階段的青春期，自我意識開始形成，渴望得到他人的肯定，對于初中班主任來說，在開展班級管理的過程中也應(yīng)積極應(yīng)用激勵理論，增加對于學(xué)生的肯定和鼓勵，構(gòu)建出良好的師生關(guān)系，才能保障班級管理的順利進(jìn)行，提升班級管理質(zhì)量。本文分析激勵理論的含義，并提出激勵理論在初中班主任管理中的應(yīng)用策略，以期為今后開展相關(guān)研提供參考。

關(guān)鍵詞：激勵理論;初中班主任;管理;應(yīng)用策略

引言

傳統(tǒng)初中班主任開展管理的過程中，由于受到應(yīng)試教育的影響，在班級管理時也僅以重視學(xué)生考試成績的提升為主，對于學(xué)生其他方面重視程度不足。并且在管理模式上也較為單一，僅以制定班級規(guī)章制度為主，教師作為管理主體，與學(xué)生的溝通交流次數(shù)較少，對于學(xué)生內(nèi)心實際需求重視程度較低，更沒有利用激勵的語言和行為來正確引導(dǎo)學(xué)生，也導(dǎo)致初中班主任班級管理的效率和質(zhì)量均不高。

一、激勵理論概述

（一）含義

激勵理論在出現(xiàn)初期并沒有被應(yīng)用在教育階段中，而是將其利用在開展企業(yè)管理的過程中，指的是利用激勵的語言以及方式來肯定員工的表現(xiàn)，鼓勵員工繼續(xù)努力來獲取更好成績。而在傳統(tǒng)初中開展班級管理的過程中，由于教師的管理理念較為落后，在開展班級管理時也僅以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，忽視初中階段學(xué)生內(nèi)心實際需求。由于初中學(xué)生面臨較大的升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，這種落后的班級管理理念已經(jīng)無法滿足班級管理需求。而激勵理論提倡教師在開展班級管理時立足于學(xué)生的角度出發(fā)，利用語言激勵或者行動激勵的方式來正確引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生立足于理性的角度來思考問題，并幫助學(xué)生樹立長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，潛移默化的影響學(xué)生，在班級中形成積極向上的氛圍，提升班級管理效率[1]。

（二）積極作用

1.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

初中階段作為教育階段中的關(guān)鍵時期，學(xué)生在這一階段中的身心發(fā)育情況對其今后可產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。對于教師來說，在將激勵理論應(yīng)用在開展班級管理可使得教師針對學(xué)生的實際情況展開全面的分析，了解學(xué)生的特點， 并有針對性的開展培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生參與到班級管理以及各項活動中的主卦能動性，并激發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.提升班級管理效率

在初中班級管理中，營造出良好的班級氛圍對于提升班級管理質(zhì)量有著極為重要的影響。在傳統(tǒng)班級管理中，由于班主任僅對學(xué)生的考試成績較為重視，對于學(xué)生的評價存在較大的主觀性，也導(dǎo)致班級中的氛圍較為壓抑，降低了班級管理質(zhì)量。而將激勵理論運(yùn)用在初中班主任開展管理的過程中，可創(chuàng)新班級管理模式，利用激勵來活躍班級氛圍，提升學(xué)生在班級管理中的配合度，有利于班級管理效率的提升[2]。

二、激勵理論在初中班主任管理中的應(yīng)用策略

（一）利用鼓勵的方式來開展管理

初中學(xué)生相較于小學(xué)生來說，在年齡上有了一定程度的增長，利用激勵的方式開展班級管理有利于樹立學(xué)生信心。對于教師來說，需在學(xué)生取得進(jìn)步或者較好的表現(xiàn)時，班主任需及時針對學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵。在激勵方式上，可利用語言或者行動的方式來進(jìn)行激勵，如激勵的語言，或者獎狀以及激勵性的動作等。而在選擇激勵方式上，班主任也需合理把握尺度，避免過度激勵導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿情況。在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師也需利用批評的方式來進(jìn)行指導(dǎo)[3]。

（二）利用樹立榜樣的方式來開展管理

初中學(xué)生處于青春期，叛逆心理較為嚴(yán)重，在開展班級管理時配合度較低，極易導(dǎo)致學(xué)生偏離正軌，影響學(xué)生身心健康發(fā)展。而在應(yīng)用激勵理論的過程中，教師可利用為學(xué)生樹立榜樣的方式來開展班級管理。而在樹立榜樣時，可針對不同的學(xué)生為其樹立不同的榜樣，最大限度的發(fā)揮榜樣的積極作用。例如針對于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，教師可選擇班級內(nèi)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來作為其榜樣，來引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。針對于對于體育較為感興趣的學(xué)生，可為學(xué)生選擇體育方面較為突出的優(yōu)秀人物，并為學(xué)生講述其奮斗史，使得學(xué)生的內(nèi)心得以受到觸動，促使其圍繞榜樣來樹立奮斗目標(biāo)，從而嚴(yán)格要求自身，激發(fā)學(xué)生奮斗潛能[4]。

（三）利用良性競爭的方式來開展管理

隨著社會的不斷發(fā)展，當(dāng)下市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度較快，在提升人們物質(zhì)生活水平的同時也使得社會上的競爭壓力不斷增加。而在初中班級中，也存在著較大的競爭壓力。對于班主任來說，在開展班級管理時合理應(yīng)用壓力可有效激發(fā)學(xué)生的爭強(qiáng)好勝心理，并在班級中營造出良好的競爭氛圍，提升學(xué)生學(xué)生質(zhì)量。而在利用激勵理論的過程中，教師可針對學(xué)生的不同方面來設(shè)計競爭目標(biāo)，并圍繞學(xué)生的實際表現(xiàn)來進(jìn)行評價。例如教師可針對不同的科目來設(shè)計學(xué)生的考核目標(biāo)，并利用積分的方式來對學(xué)生進(jìn)行激勵，在學(xué)生取得進(jìn)步之后，可為學(xué)生進(jìn)行積分，例如在學(xué)生綜合成績?nèi)〉眠M(jìn)步時可為學(xué)生進(jìn)行積分，在學(xué)生課外活動表現(xiàn)較好時也可為學(xué)生進(jìn)行積分。在學(xué)期結(jié)束之后，班主任可對學(xué)生的積分情況進(jìn)行整理，并開展針對于學(xué)生的綜合評價。利用這種良性競爭的方式來鼓勵學(xué)生不斷努力，提升班級管理質(zhì)量[5]。

（四）利用家校合作的方式來開展管理

在開展針對于初中學(xué)生的班級管理的過程中，由于初中學(xué)生在家庭中的生活時間較長，家庭教育也可對學(xué)生的性格和行為養(yǎng)成產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。對于初中班主任來說，在應(yīng)用激勵理論的過程中，也需重視與家長進(jìn)行溝通與交流，積極開展家校合作，共同對學(xué)生進(jìn)行激勵，提升激勵效果。在與家長進(jìn)行溝通時，可選擇家長會的方式進(jìn)行，也可利用微信群以及QQ群的方式進(jìn)行，及時針對學(xué)生最近的表現(xiàn)以及出現(xiàn)的問題進(jìn)行溝通。班主任還需指導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教育理念，在家庭中也及時針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行激勵，真正提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

將激勵理論運(yùn)用到初中班主任開展管理的過程中可提升班級管理效率，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。而在具體應(yīng)用的過程中，可利用鼓勵的方式開展管理，利用樹立榜樣的方式來開展班級管理，利用良性競爭的方式來開展管理，并利用家校合作的方式來開展管理，提升管理質(zhì)量，保障初中班主任班級管理的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]孫兆朋. 教育激勵理論在初中班級管理中的應(yīng)用研究[J]. 文淵（中學(xué)版），2020（5）：709.

[2]趙璇. 初中班主任德育中有效實施激勵策略的探討[J]. 新課程，2022（2）：233.

[3]沈菲. 激勵方式融入小學(xué)班主任德育工作中的途徑探究[J]. 考試周刊，2020（58）：153-154.

[4]員國琪. 教育激勵理論在初中班級管理中的應(yīng)用研究[J]. 學(xué)周刊，2020（11）：165-166.

[5]曹麗媛. 談教育激勵理論班主任在班級管理中的應(yīng)用[J]. 文淵（小學(xué)版），2019（11）：560-561.