高中物理引導式教學方法的探索

譚健

摘 要：步入高中階段，物理課程教學基本上已經(jīng)呈現(xiàn)出了一個明顯的由淺到深的發(fā)展過程，也因此教師對于具備一定進階思維能力的學生要善于通過精心設問、呈現(xiàn)資源等多種方式，層層遞進引導學生去建構(gòu)知識，獲得認知與思維上的提升，同時將所學物理知識串聯(lián)起來，形成扎實的認知結(jié)構(gòu)和知識體系。對此，本文結(jié)合深度學習以及最近發(fā)展區(qū)等相關理論研究來談一談高中物理課堂中的引導式教學。

關鍵詞：高中物理;課堂教學;引導;問題;建構(gòu)

對于引導，教師可以從兩個維度來看到，首先是傳統(tǒng)教學模式下推動學生常規(guī)學習理念、方法的形成，具有一定的被動性特征，且久而久之會形成固定的題海訓練與教師單向講授的課堂結(jié)構(gòu)。而另一個維度，相較于淺層的學習，引導更注重對于學生主體性的激發(fā)，以生為本，重方法更重思維，讓學生真正能夠知其然和知其所以然。此外，深度學習理論下的引導教學關聯(lián)著對于學生核心素養(yǎng)、思維品質(zhì)、價值觀熏陶以及人格塑造等多個方面，強調(diào)課程知識在其中的媒介和載體價值。也因此，物理作為一門自然科學更要在堅持引導式教學的同時，去使學生完整經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、分析、思考、探究、解決、歸納的過程，這便是引導式教學策略的實踐意義。

一、引導式教學方法運用原則

物理作為一門自然科學其中不乏許多世界中未知的奧妙與新奇的現(xiàn)象，這對于學生而言充滿了吸引力，也因此教師要把握好學生對于未知事物和領域的好奇心，將這份探究欲望轉(zhuǎn)化為實際動力，通過問題鏈的形式來引導學生逐漸地在探究中明確主題，感受知識從無到有的過程。一般地，問題鏈的設計要遵循層層遞進的原則，符合學生當前的已有認知經(jīng)驗，由淺入深并非一蹴而就，尤其對于高中階段的物理課堂教學而言，從自主、合作探究到交流互動，再到梳理總結(jié)歸納，每一個環(huán)節(jié)都需要精心設計的高質(zhì)量問題來點撥和啟發(fā)學生的思維，不僅要保證學生不脫離正軌，而且要能夠使其形成一個勤于思考的好習慣。依托于問題，既滿足建構(gòu)主義理論所主張的情境、會話、交流互動等學習要求，而且也為學生的獲取知識與方法提供了很好的跳板，至于層層遞進的設計方式則是因為學習是一個基于舊知來建構(gòu)新知的過程，所以必須要使學生實現(xiàn)轉(zhuǎn)化、同化才能夠完成建構(gòu)。如同學習摩擦力的產(chǎn)生條件一定要先知道彈力是什么一樣。所以，引導式教學方法的本質(zhì)就是通過激活和啟動思維，來啟發(fā)和點撥學生對于舊知到新知的完整經(jīng)歷過程，與學生的認知和發(fā)展規(guī)律完全相契合。

二、引導式教法的實施與物理課堂構(gòu)建

新課標中強調(diào)物理學是一門基于觀察和實驗來進行推理論證的探究性學科，是一個從碎片到系統(tǒng)的研究過程，也因此其碎片化的知識以及一些抽象的邏輯概念對于學生的學習造成了一定的阻礙，很多教師也會選用數(shù)學工具和模型來應用到物理課堂中，促進學生對于知識的理解。具體在引導學生建構(gòu)物理知識時首先要聚焦于核心概念，教材中每一冊、每一單元、每一章節(jié)都設有核心知識模塊，比如“運動的描述”中給出了質(zhì)點、速度、位移、參考系、加速度等?；趯滩牡某浞掷斫獠拍軌蚋玫慕Y(jié)合實際學情來進行教學規(guī)劃和呈現(xiàn)，既要使學生在學習過程中明確學習的主題，主題下的核心概念以及與核心概念相關聯(lián)的內(nèi)容，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)科學系統(tǒng)化的學習，將一個成團式的知識結(jié)構(gòu)引導為分層化、合理化的知識體系。

不同課堂環(huán)節(jié)中所用到的引導式策略會有所改變，以問題為例，在導入環(huán)節(jié)設計問題時要確保學生的已有認知經(jīng)驗能夠與新課知識進行銜接，從而在問題引導下實現(xiàn)融合。因此教師在通過問題創(chuàng)設情境的同時還要確保問題之間的緊密，避免出現(xiàn)割裂感。例如，“質(zhì)點”中，請試著描述一種你在生活中見到過的事物的運動狀態(tài)。你認為描述一個事物的運動或是運動本身需要什么？物體的體積大小與結(jié)構(gòu)形態(tài)會影響到其運動嗎？為什么我們感覺不到地球的自轉(zhuǎn)？四個問題層層遞進，從學生熟悉的生活經(jīng)驗到參照物出現(xiàn)，層層遞進，整個過程都突出了“質(zhì)點”這一概念的存在。再如，在“伏安法測電阻”實驗探究中，學生根據(jù)歐姆定律已經(jīng)推導出了R=u/I的公式，結(jié)合理論即可利用電流表和電壓表來得出真實電阻，此時教師可以圍繞電壓表和電流表來引導學生思考二者的本質(zhì)，清楚對于物理探究中絕對理想的存在認知。問題：電流表/電壓表上是否有電流？是否有電阻？電壓表顯示出的數(shù)值與電阻兩端是否相等？偏大還是偏?。颗懦磺姓`差，最終測得電阻值是否為理論電阻值？偏大還是偏小？假設電流表內(nèi)阻為2Ω，電壓表內(nèi)阻為2000Ω，請問要測定一個約50Ω的電阻應當如何設計電路？

綜上，引導式教學的關鍵在于啟發(fā)和點撥學生的思維，使其在建構(gòu)知識的過程中實現(xiàn)全神貫注的學習狀態(tài)，充分調(diào)動已有認知經(jīng)驗來進行深層次的思考。作為引導者的教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式中的不足，引導學生的思維、思想觀念與認知能力向著更高的層級發(fā)展，凸顯物理學的本質(zhì)特征，實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂生成。

參考文獻

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