初中語文朗讀教學(xué)策略探究

鄭敏清

摘 要：新時代教育下的初中語文教師，必須要明白提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)過程中，利用朗讀能夠很好地增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)科的直接感知，具備更強(qiáng)的語言交流能力，逐漸提升學(xué)科思維和文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)造意識。重視文言文朗讀教學(xué)，有助于挖掘教學(xué)潛力，發(fā)揮教書育人作用。文章將研究初中語文文言文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的一些不足，分析開展文言文朗讀教學(xué)的重要作用并提出提高朗讀教學(xué)質(zhì)量的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文朗讀;朗讀教學(xué)

中圖分類號：G633.3?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）21-0074-04

在語文教學(xué)過程中，既是最重要同時也是最基礎(chǔ)的一種教學(xué)方式就是朗讀。根據(jù)專家學(xué)者對朗讀的定義，朗讀指的是用普通話將讀物大聲地吟誦出來，把文字作品轉(zhuǎn)化成為有聲語言的創(chuàng)作活動。朗讀是一個大范疇的概念，與朗誦、吟誦、誦讀等息息相關(guān)。在初中文言文朗讀教學(xué)中，常用的是誦讀。誦讀是一種特殊的朗讀，更重視作品的聲律氣韻，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，體驗(yàn)文言文的審美品位，增強(qiáng)情感投入，具有聲情并茂的特點(diǎn)。朗讀教學(xué)就是把朗讀的方法運(yùn)用到教學(xué)活動當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀吟誦，把朗讀變成一種享受，在一遍遍吟誦當(dāng)中達(dá)到自然純熟的境界，在朗讀中感知內(nèi)容、體會情感、升華主旨，不斷推進(jìn)教學(xué)的提升，積累語言運(yùn)用。

一、 初中語文文言文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

伴隨著新課程改革的不斷落實(shí)，初中語文文言文朗讀教學(xué)受到了更廣泛的重視，體現(xiàn)出更多的活力和生機(jī)，已取得良好的效果，同時也存在一定的問題。

（一）重視朗讀教學(xué)，提升了朗讀地位

當(dāng)前朗讀的形式豐富多樣，在文言文課堂上常用的朗讀方式有領(lǐng)讀、泛讀、齊讀、自由朗讀、分角色朗讀等，課堂的豐富性和趣味性有一定的提升。同時在新時代，現(xiàn)代化信息技術(shù)與初中語文學(xué)科教育的聯(lián)系更加緊密，各種計算機(jī)技術(shù)被應(yīng)用于文言文朗讀教學(xué)的課堂上，學(xué)生欣賞朗讀聲音的機(jī)會更多，開展朗讀訓(xùn)練的空間更深廣，學(xué)生進(jìn)行朗讀的課堂氛圍被充分營造出來。而且在素質(zhì)教育的要求之下，不少語文教師在課堂上更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主觀能動性，重視讓學(xué)生自由朗讀，自主選擇朗讀任務(wù)，探究朗讀作品。

（二）存在問題，有待改進(jìn)

首先，文言文課堂朗讀任務(wù)落實(shí)比重較少。俗話說：讀書百遍，其義自見。但是很多老師在文言文講讀課中，往往比較重視對課文內(nèi)容的分析，無形中忽視了朗讀環(huán)節(jié)的實(shí)施。針對初中語文文言文朗讀教學(xué)，筆者對本區(qū)朗讀教學(xué)的實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師從不布置和偶爾布置朗讀作業(yè)的比例大約占據(jù)了一半，有時布置和經(jīng)常布置也占據(jù)了一半。一方面說明了教師在朗讀上所花費(fèi)的心力增加了，但另一方面也說明了教師對朗讀任務(wù)的重視性還需要提升。而在課上朗讀時間在5～10分鐘所占比例在50%以上，5分鐘以下的占據(jù)了23%，這反映出文言文朗讀教學(xué)課堂中，學(xué)生進(jìn)行朗讀的時間較少，所占課堂教學(xué)的比重較低。

其次，朗讀教學(xué)效率較低。存在教師較少進(jìn)行示范朗讀、對朗讀技巧指導(dǎo)有所疏忽、缺乏專業(yè)的點(diǎn)撥的問題，教師沒有在文言文課堂上營造出良好的朗讀氛圍，沒有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主朗讀的興趣。而且在齊讀、小組讀、個人讀等活動完成之后，教師的評價指導(dǎo)不能夠及時地揭示學(xué)生朗讀過程中存在的問題，反饋學(xué)生朗讀的效果，更沒有提出改進(jìn)的意見。學(xué)生缺乏對朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確認(rèn)知，對自身朗讀水平的把握不清晰，自信心不足，造成學(xué)生的朗讀積極性降低，讓文言文朗讀教學(xué)變得低效。文言文朗讀教學(xué)過程中存在的這些問題，教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念落后、不恰當(dāng)是主要的影響因素。存在部分教師對朗讀教學(xué)的重視程度不高，投入不足，沒有正確地對學(xué)生開展朗讀技巧的指導(dǎo)，缺乏創(chuàng)新，未能用豐富多元的朗讀教學(xué)活動調(diào)動起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使得文言文朗讀教學(xué)流于形式。雖然部分教師也指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，并且在課堂上花費(fèi)了大量的時間，運(yùn)用多樣的形式，但效果還是不太理想。

二、 開展文言文朗讀教學(xué)的重要價值

文言文有著十分明顯而獨(dú)特的聲韻之美，開展文言文朗讀教學(xué)，能夠把文字轉(zhuǎn)化成有聲語言，讀準(zhǔn)字音，把握停頓，讀順文意，讀出情感，讀懂意境，增強(qiáng)能力，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。文言文朗讀能夠讓學(xué)生汲取大量的文學(xué)知識，培養(yǎng)語言能力，形成語言感覺，提高學(xué)生的表達(dá)能力。文言文是古人的語言，是經(jīng)典的語言，每一篇文言文都有其獨(dú)特的謀篇布局，有獨(dú)特的音韻美、節(jié)奏美和氣勢美，進(jìn)行文言文朗讀，學(xué)生將從直接的朗讀中獲取經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出敏銳的語言感覺。同時在朗讀過程中學(xué)生正確地讀出重音、節(jié)奏、停頓，能夠以抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)表現(xiàn)出文言文的內(nèi)涵和情感，可以提振學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。朗讀這種學(xué)習(xí)方式能夠調(diào)動學(xué)生的多個感官，要動口、動眼、動腦、動心，在朗讀中學(xué)生會不斷進(jìn)行想象，喚醒抽象與具象思維的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生的想象能力，并增強(qiáng)其創(chuàng)新意識。

學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵是朗讀。而誦讀、吟誦、朗誦等都可以作為朗讀的特殊形式，這些朗讀的方式又有細(xì)微的差別。誦讀面對的文體主要側(cè)重于古體小品和文章，有著特殊的語調(diào)和節(jié)奏，并傾向于脫離稿件進(jìn)行誦讀，既可以一人獨(dú)誦，也可以眾人齊誦。吟誦在隋唐時期被普及，而在白話文取代文言文之后快速衰退，它側(cè)重于古體詩詞，必須要經(jīng)過一定的訓(xùn)練，掌握特殊的音調(diào)和節(jié)奏之后才能開展吟誦，往往是由自己一個人自我陶醉。朗誦則是在新文化運(yùn)動之后興起，適用范圍幾乎涵蓋了所有的文體，尤其是詩歌和散文，特別適合運(yùn)用朗誦的方式來閱讀，具有一定的表演性質(zhì)。而一般性質(zhì)的朗讀則是以普通話為標(biāo)準(zhǔn)，不需要記憶和脫稿，是當(dāng)下最普及也適合最廣泛的人群參與的一種朗讀類型，沒有太多的技巧性要求。由此可見，教師可以充分利用不同形式的朗讀類型發(fā)揮出文言文朗讀教學(xué)的重要價值，讓朗讀成為學(xué)生文言文課堂上不可或缺的教學(xué)方式。

三、 初中語文文言文朗讀教學(xué)質(zhì)量提升策略

（一）重視朗讀，指導(dǎo)朗讀過程，豐富朗讀形式

縱觀初中語文文言文朗讀教學(xué)課堂，教師作為課堂開展的主導(dǎo)者，只有教師的態(tài)度轉(zhuǎn)變，觀念改變，才能夠創(chuàng)新朗讀教學(xué)的方式方法，科學(xué)地運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)流程。教師要提高對朗讀教學(xué)的重視，合理安排朗讀過程，做好朗讀準(zhǔn)備，避免一上課就直接讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，而出現(xiàn)學(xué)生讀不準(zhǔn)字音、讀不通句子、讀不懂文言文主旨和思想情感的問題。教師要在課堂上一步步進(jìn)行鋪墊，用豐富多元的朗讀形式，激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，讓學(xué)生在朗讀過程中深刻感悟到文言文的內(nèi)涵。

1. 解決生詞，掃清朗讀障礙

讓學(xué)生不會被陌生的字音和特殊的停頓所難住，出現(xiàn)朗讀磕磕絆絆的問題。在文言文當(dāng)中有許多通假字、多音字、異讀字，某些姓名、國名、地名等專業(yè)名詞常常有特殊的念法，一不注意就可能會念錯，文言文當(dāng)中也存在一些生僻的成語典故。指導(dǎo)學(xué)生了解正確的字音和停頓，能夠幫助學(xué)生提高朗讀的流暢度，讓學(xué)生了解文言文的大概意思，弄清專業(yè)術(shù)語的含義，掃清朗讀障礙，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行朗讀的信心。

例如，部編版八年級語文《生于憂患，死于安樂》中的“舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中”，“畎”讀作quǎn，“說”讀作yuè，“鬲”讀作gé，解決生詞的同時，注意這句話的停頓是“舜/發(fā)于/畎畝之中，傅說/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚鹽之中”。教師需要先讓學(xué)生了解舜、傅說、膠鬲都是人名，才能夠避免學(xué)生讀成“舜發(fā)/于畎畝之中，傅說舉/于版筑之間，膠鬲舉/于魚鹽之中”。

2. 讀懂內(nèi)容，感悟作者感情

提升初中語文文言文朗讀教學(xué)的質(zhì)量，教師還要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，在教學(xué)當(dāng)中注重引導(dǎo)學(xué)生從整體把握文言文的內(nèi)容，體會作者在文本當(dāng)中所體現(xiàn)出來的思想情感。傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀文言文時，往往把重點(diǎn)放在講授文言文當(dāng)中的字詞含義和語法知識上，過于關(guān)注學(xué)生對文本層面的理解，而較少讓學(xué)生把握文言文的思想情感，用微觀的語法知識點(diǎn)代替了對文言文的整體結(jié)構(gòu)和創(chuàng)作思路的教學(xué)。而在提高文言文教學(xué)質(zhì)量的過程當(dāng)中，教師就要針對文言文內(nèi)容的整體性、系統(tǒng)性開展朗讀教學(xué)。

首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生了解文言文的內(nèi)涵，讓學(xué)生抓住作品的思想情感，這樣才能在朗讀的過程中將情感融入其中。同樣以《生于憂患，死于安樂》這篇文言文的教學(xué)為例，在進(jìn)行朗讀之前，可以先詢問學(xué)生這篇文章的寫作目的：作者寫出這篇文章是為了什么？在文中表達(dá)了什么樣的哲理和怎樣的思想情感？教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題，在朗讀之前查閱相關(guān)的資料，了解《生于憂患，死于安樂》這篇朗讀文本的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生思考作者的創(chuàng)作意圖。在學(xué)生理清了這篇文言文圍繞著客觀環(huán)境和個人與國家關(guān)系的中心，辯證地提出了一個國家若是想要立于不敗之地就不能安于現(xiàn)狀，需要奮發(fā)圖強(qiáng)，一個人的成功需要勇于克服困難，不耽于享樂。學(xué)生就可以在朗誦過程中，讀出其論證的力量和對國家強(qiáng)大的期盼。

其次，教師還要指導(dǎo)學(xué)生把握文言文的結(jié)構(gòu)，在朗讀過程中理清順序，找到情感爆發(fā)點(diǎn)，在什么地方該急促，在什么地方該緩慢，讓學(xué)生在朗讀的時候做到心中有數(shù)，才能增強(qiáng)朗讀的效果。比如說《生于憂患，死于安樂》這篇文言文可以分成兩個部分，第一個部分是在舉例論證一個人要在艱苦的環(huán)境中造就成功，第二個部分是把國家的興亡與人處于困境的奮發(fā)做比較，點(diǎn)明中心論點(diǎn)。而第一個部分又能分成兩層，第一層是列舉歷史著名人物的事跡，第二層根據(jù)事跡得到分論點(diǎn)——成就大業(yè)必須先要經(jīng)歷痛苦的磨煉。而第二部分則分為三層，第一層正面分析，第二層由個人推論到國家的治理，第三層點(diǎn)明主旨。學(xué)生了解了文本結(jié)構(gòu)就能夠?qū)訉舆f進(jìn)，不斷積累情緒，在論點(diǎn)部分的朗讀更加堅定有力。

3. 重視范讀，提升朗讀技巧

對朗讀過程的詳細(xì)安排，保障了學(xué)生能夠順利地將文言文文本流暢地朗讀出來，教師還要在課堂上運(yùn)用豐富的朗讀形式，激發(fā)學(xué)生對文言文朗讀的興趣，提高朗讀教學(xué)的效果。

教師范讀，學(xué)生跟讀，是最簡單也是最基本的朗讀形式。教師做好文言文朗讀的榜樣示范，讓學(xué)生了解文言文朗讀的重音停頓、節(jié)奏，同時教師的示范性朗讀能夠營造出良好的朗讀氛圍，帶動學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。如果教師的朗讀技能不夠?qū)I(yè)，可以利用多媒體技術(shù)播放該篇文章朗讀的音頻或者學(xué)生感興趣的視頻，讓學(xué)生跟著模仿和學(xué)習(xí)朗讀，也能收到很好的效果。

4. 展示表演讀，深化主旨

教師要注意在開展文言文朗讀教學(xué)的過程中，增加朗讀的形式，以多樣的朗讀形式來激發(fā)學(xué)生對文言文的興趣。比如說，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行朗讀，教師可以組織學(xué)生用對話的方式進(jìn)行朗讀，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，不斷增強(qiáng)學(xué)生對文言文內(nèi)容的討論，不斷在朗讀中重復(fù)文言文內(nèi)容，提高學(xué)生對文言文的認(rèn)識和理解。

在多種多樣的朗讀方法當(dāng)中，表演讀發(fā)揮了十分重要的教學(xué)作用，在提升學(xué)生朗讀興趣方面意義重大。教師可以安排朗讀表演，讓學(xué)生一邊朗讀，一邊表演文言文文本中的故事，強(qiáng)化學(xué)生在文言文朗讀課堂上的參與。

以部編版九年級語文《鄒忌諷齊王納諫》的文言文朗讀教學(xué)為例，學(xué)生在這個階段對文言文已經(jīng)有了不少的認(rèn)知，因此學(xué)習(xí)本篇文章時能夠更快地進(jìn)入狀態(tài)。而且《鄒忌諷齊王納諫》這篇文言文文本所呈現(xiàn)出來的故事比較接地氣，又具有曲折性，對學(xué)生的吸引力較強(qiáng)。教師先讓學(xué)生分組，給學(xué)生幾分鐘時間自由朗讀，要求讀順全文，根據(jù)自己的理解劃分停頓和節(jié)奏，在小組內(nèi)進(jìn)行分享朗讀。然后邀請小組成員在全班面前進(jìn)行演讀，由一位學(xué)生旁白，兩位學(xué)生分別扮演鄒忌和齊王，由其他同學(xué)扮演鄒忌的妻、妾和客。例如，同學(xué)A朗誦旁白“朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰”，接著扮演鄒忌的同學(xué)來到扮演妻子的同學(xué)面前，按照自己設(shè)計的動作、語言，對著“妻子”說：我和城北的徐公誰更美呢？通過這樣的方式將《鄒忌諷齊王納諫》這篇文言文的內(nèi)容全部表演完畢，讓學(xué)生在體驗(yàn)性的朗讀學(xué)習(xí)中提高對閱讀文本的興趣，加強(qiáng)對文本內(nèi)容的理解，起到深化文章主旨的作用。

（二）提升教師素養(yǎng)，提升文言文朗讀的技巧

初中語文教師在開展文言文朗讀教學(xué)時，要注意不斷提升自己的素養(yǎng)，了解文言文朗讀的基本技巧，在課堂上用自己的專業(yè)能力指導(dǎo)學(xué)生更加輕松有效地朗讀文言文，從而更好地理解內(nèi)容、感悟情感。要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教給學(xué)生停連、重音、語氣和節(jié)奏等朗讀技巧。

1. 停連

朗讀的停連與朗讀是否正確流利有著密切的關(guān)系，在文言文朗讀教學(xué)當(dāng)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確地停連。停連技巧很多，語文教師在開展停連技巧指導(dǎo)時，應(yīng)該進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，給予學(xué)生最有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生在文言文朗讀中理解和感悟。這里舉一種比較常見的停連技巧——并列性停連。這種停連的方式可以從語言文字的詞性、字詞在句子中的位置、用法等方面進(jìn)行判斷。比如說，文言文當(dāng)中常用的對偶句、排比句就可以用到并列性停連技巧。例如部編版九年級《岳陽樓記》中的句子“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”。前一句的停連是“居/廟堂之高/則/憂其民”，作為對偶句，后一句的停連與前面一句相同，是“處/江湖之遠(yuǎn)/則/憂其君”。

2. 重音

語文老師要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)重音的詞語。不同的文言文作品，其中位置是不固定的，要根據(jù)語句的具體目的來進(jìn)行體現(xiàn)，先讓學(xué)生理解文言文的具體含義，把握文章主旨，然后再確定重音所在。如在《岳陽樓記》中，“不以物喜，不以己悲”，其重音就在兩個“不”字和“喜”“悲”上。

3. 語氣

文言文朗讀的語氣，一方面要根據(jù)語調(diào)來判斷，另一方面要考慮文言文的總體基調(diào)和句子的情感色彩。比如說，表示詢問語氣的句子，就要用上揚(yáng)的升調(diào)。表示肯定語氣的句子，要用下抑的降調(diào)。當(dāng)表達(dá)憤怒、憎恨的強(qiáng)烈情感時用降調(diào)，當(dāng)表達(dá)疑惑時用升調(diào)。

4. 節(jié)奏

根據(jù)文言文的思想情感狀態(tài)來確定朗讀節(jié)奏，不同的情感表現(xiàn)可以用不同的節(jié)奏，或輕快，或舒緩，或高亢，或低沉，或緊張，或凝重，把情感融進(jìn)節(jié)奏里，才能讀出文言文的音韻之美。

教學(xué)有法，貴在得法。在文言文朗讀教學(xué)課堂上，語文老師要提高朗讀的地位，把朗讀作為引導(dǎo)學(xué)生體會文化精髓的重要閱讀形式。同時提升自己的朗讀素養(yǎng)，形成個人獨(dú)特的人格魅力，通過有魅力的課堂朗讀教學(xué)過程，把語文學(xué)科魅力展示出來，把學(xué)生培養(yǎng)成有人格魅力的人才。

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