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      基于主題意義的小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐

      2022-07-02 16:41:31朱瑩瑩
      教育界·A 2022年12期
      關(guān)鍵詞:主題意義深度學(xué)習(xí)小學(xué)英語

      【摘要】在新課改的影響下,小學(xué)階段的英語教學(xué)改革勢(shì)在必行。教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的改進(jìn)等方面入手,把握教材的深度,積極落實(shí)新課改要求。而小學(xué)英語教材內(nèi)容以單元形式呈現(xiàn),每個(gè)單元都有特定的主題。在英語教學(xué)中,教師教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等的設(shè)計(jì)都要圍繞單元主題,在主題意義下開展英語詞匯、對(duì)話、語法和表達(dá)教學(xué)。教師圍繞單元主題進(jìn)行教學(xué),有利于學(xué)生英語能力的發(fā)展,能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求,促進(jìn)學(xué)生的英語深度學(xué)習(xí)。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;主題意義;深度學(xué)習(xí)

      作者簡介:朱瑩瑩(1989—),女,江蘇省南通市如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

      深度學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)或者技能進(jìn)行摸索、探究、理解、總結(jié)的過程,建立在思考的基礎(chǔ)上。在思考的過程中,學(xué)生能夠運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究,通過知識(shí)鏈接和知識(shí)遷移完成學(xué)習(xí),這樣的學(xué)習(xí)才是深度學(xué)習(xí),才是有價(jià)值、有意義的學(xué)習(xí)。在深度學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài),對(duì)問題能層層深入地思考,而教師應(yīng)當(dāng)把握打開學(xué)生思維的契機(jī),做出適當(dāng)、及時(shí)的引導(dǎo),幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思維,推動(dòng)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)英語問題的深度探究。教師要基于主題意義組織學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí),并且運(yùn)用新穎、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的探索欲望,從而有效貫徹深度學(xué)習(xí)理念,為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育夯實(shí)基礎(chǔ)。

      一、把握主題,為后續(xù)學(xué)習(xí)明確方向

      教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著指引性作用,教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來安排教學(xué)活動(dòng),以提高整體的教學(xué)水平,取得理想的教學(xué)效果[1]。因此,在圍繞單元主題組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)前,教師要深入分析教材內(nèi)容,對(duì)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行細(xì)致的解讀,了解學(xué)生的英語水平,從而設(shè)計(jì)出符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)目標(biāo)。

      例如,在教學(xué)小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 8“At Christmas”這一課時(shí),教師便可以圍繞單元主題設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),明確教學(xué)方向。通過對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致解讀,教師能夠明確本單元的主題為“圣誕節(jié)”,課文主要涉及圣誕節(jié)的相關(guān)內(nèi)容,如“Merry Christmas”等與圣誕節(jié)相關(guān)的祝福語,因此教師可以為學(xué)生設(shè)定如下目標(biāo):1.Be able to read and speak Christmas related blessings;2.Be able to understand the vocabulary such as card,fold,message and other words;3.Be able to recognize the pronunciation of“J” in words;4.Learn Christmas related songs based on the process of learning to sing.上述目標(biāo)明確突出了圣誕節(jié)這一主題,教師圍繞該教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),能夠加深學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)的認(rèn)識(shí),并讓學(xué)生掌握“Merry Christmas”等與圣誕節(jié)有關(guān)的祝福語。

      由此可知,教師明確單元主題,根據(jù)單元主題進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),能夠讓整個(gè)單元的教學(xué)方向更加清晰,有利于教師以教學(xué)目標(biāo)為指引,設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

      二、聯(lián)系主題,為新課學(xué)習(xí)引入資源

      導(dǎo)入環(huán)節(jié)是開啟一節(jié)課大門的鑰匙,導(dǎo)入的形式會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對(duì)整節(jié)課的深度教學(xué)有重要的作用。隨著新課程改革的深入,越來越多的教師意識(shí)到導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性,開始基于教學(xué)需求,優(yōu)化導(dǎo)入的形式和內(nèi)容。在英語教學(xué)中,教師也應(yīng)當(dāng)圍繞主題為學(xué)生引入合適的資源,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題語境,營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍,促使學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就對(duì)新課內(nèi)容留下深刻印象,從而讓學(xué)生更好地開啟新課之旅,對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

      例如,在教學(xué)小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 4“I can play basketball”時(shí),教師聯(lián)系本節(jié)課的主題,從學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的籃球入手,為學(xué)生引入相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)設(shè)主題語境,優(yōu)化導(dǎo)入形式。課前,教師先拍攝校園中學(xué)生打籃球的照片,為后續(xù)的教學(xué)準(zhǔn)備素材。在課堂上,教師運(yùn)用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示之前拍攝的照片,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo):“What does the picture show? Do you usually do this sport?”,促使學(xué)生主動(dòng)地參與討論活動(dòng),積極地闡述自己打籃球的情況,有的學(xué)生說:“The picture shows the scene of playing basketball. I often play basketball.”;有的學(xué)生說:“I also like playing basketball,but I can't.”。根據(jù)學(xué)生的回答,教師再順勢(shì)引入新課:“Everyone likes playing basketball very much. Let's go into this class today and see what is described in the textbook about basketball!”,激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的好奇心,促使學(xué)生基于教師的介紹,主動(dòng)地進(jìn)入新課。這樣,在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生就能全身心地投入,促進(jìn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

      教師圍繞主題挖掘課堂教學(xué)資源,能夠讓導(dǎo)入的內(nèi)容更加貼近現(xiàn)實(shí)生活,從而激發(fā)學(xué)生的興趣,促使學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng),為后續(xù)深入學(xué)習(xí)英語知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。

      三、圍繞主題,為詞匯學(xué)習(xí)提供養(yǎng)分

      詞匯是英語學(xué)習(xí)的基石,教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮其重要性,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)是提高其英語能力不可或缺的部分,從而能夠在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)詞匯。如果英語教師不能很好地開展詞匯教學(xué),則詞匯學(xué)習(xí)很容易成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的攔路虎。詞匯教學(xué)的難度較大,究其原因在于,詞匯教學(xué)的任務(wù)重、量大、枯燥、獨(dú)立且不易建立聯(lián)系[2],抽象、單調(diào)、枯燥的詞匯很容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。為提高詞匯教學(xué)的效率,教師要為學(xué)生框定一個(gè)主題范圍,建立“詞匯家庭”,讓學(xué)生基于主題意義學(xué)習(xí)詞匯,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率。4830AF89-B3DA-4FB8-A166-65CE6FEDE5F8

      以小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 7“On the farm”的教學(xué)為例,“農(nóng)場里的動(dòng)物”是本單元的主題,教師可以把詞匯學(xué)習(xí)的范圍圈定在農(nóng)場里的動(dòng)物內(nèi),如豬(pig)、牛(cow)、羊(sheep)、馬(horse)、鴨(duck)、鵝(goose)、兔(rabbit)等。教師可以讓學(xué)生說出常見的農(nóng)場里飼養(yǎng)的動(dòng)物的名稱,教學(xué)生相應(yīng)的英語詞匯,盡量把學(xué)生能想到的詞匯都寫出來,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。然后教師可以有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課需要掌握的詞匯pig、cow、chicken、duck。除了教材要求掌握的詞匯,學(xué)生還會(huì)額外記憶那些自己感興趣的動(dòng)物的英語單詞,豐富自己的詞匯庫。

      教師圍繞單元主題,把相關(guān)的詞匯整合到一起,形成一個(gè)相對(duì)完整的“詞匯之家”,能夠讓詞匯學(xué)習(xí)更有趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯,促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

      四、根據(jù)主題,為對(duì)話學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境

      對(duì)話學(xué)習(xí)是小學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容,在教學(xué)中占很大的比例,小學(xué)英語教材中的對(duì)話內(nèi)容都是從學(xué)生的生活中挖掘出來的,包括日常的問候、問路、購物、看病、介紹家人及朋友等,這與學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)需求相匹配,因而英語教材也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力的素材,而根據(jù)教材進(jìn)行對(duì)話學(xué)習(xí)也是學(xué)生提升英語語用能力的絕佳途徑之一[3]。對(duì)此,在教學(xué)實(shí)踐中,教師要根據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)主題情境,讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)而有實(shí)踐意義的主題情境中,從而更好地投入英語學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生在主題情境中了解語言知識(shí)和對(duì)話內(nèi)容,通過分角色朗讀、模仿和自編自演等方式練習(xí)對(duì)話,在有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)英語深度學(xué)習(xí)。

      以小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 7“How much”的教學(xué)為例,本節(jié)課需要學(xué)習(xí)詞匯有fan、umbrella、shoes、socks、twenty、thirty、forty、fifty等,在對(duì)話學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)當(dāng)先組織學(xué)生對(duì)日常的購物用語進(jìn)行練習(xí),包括“Can I help you? Yes,I want a fan.”“This way,please.”“It's nice.”“I love it.”“How much is it? It's thirty yuan.”“I will buy it.”等,學(xué)生對(duì)此熟練掌握后,才能進(jìn)行更復(fù)雜的對(duì)話。而后教師結(jié)合生活中的物價(jià),對(duì)物品進(jìn)行標(biāo)價(jià),創(chuàng)設(shè)購物情境,教師先給出購物示范,鼓勵(lì)學(xué)生利用這些素材編演購物對(duì)話,讓學(xué)生在對(duì)話操練中掌握詞匯和句式“How much is it?”“How much are they?”等。將對(duì)話教學(xué)與生活情境相結(jié)合,能讓學(xué)生更容易進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài),把詞匯、句式、對(duì)話等的學(xué)習(xí)結(jié)合起來,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生英語語用能力和英語綜合能力的提升。

      教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),圍繞單元主題創(chuàng)設(shè)生活情境,更容易讓學(xué)生融入其中。教師運(yùn)用豐富的教學(xué)方式,能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得良好的教學(xué)效果。如上述案例中,教師抓住并有效利用學(xué)生愛表演、活潑好動(dòng)、好表現(xiàn)的特征,引導(dǎo)學(xué)生演繹生活中的場景,能夠使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí),促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成,從而讓學(xué)生在獨(dú)立思考和互動(dòng)交流中把對(duì)話學(xué)活、學(xué)好。

      五、結(jié)合主題,為文化滲透開辟道路

      深度學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握英語知識(shí),還要求學(xué)生通過英語單詞學(xué)習(xí)、語篇學(xué)習(xí),感知隱藏的文化元素,從而強(qiáng)化文化認(rèn)同意識(shí),加深對(duì)祖國文化的理解。而文化元素往往就隱藏在主題之中。所以,在開展英語教學(xué)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)對(duì)主題進(jìn)行深入分析,搭建主題與文化之間的橋梁,并為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)、相互交流等活動(dòng),提高學(xué)生對(duì)文化的識(shí)別能力,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感,從而在實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的同時(shí),提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

      例如,在教學(xué)小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 6“At the snack bar”時(shí),教師基于主題,深挖其中的文化元素,提高學(xué)生對(duì)差異文化的認(rèn)識(shí)。通過對(duì)題目“At the snack bar”進(jìn)行分析,教師能夠迅速鎖定本課的主題是“飲食”,而中西方受地域、歷史、經(jīng)濟(jì)等因素影響,形成了不同的飲食文化。在課前,教師先為學(xué)生布置“Independently search for information on the differences between Chinese and Western food cultures”的任務(wù),讓學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)資料的檢索。在課堂上,教師讓學(xué)生小組合作,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo):“Let's share the information we collected in groups.”,讓學(xué)生在組內(nèi)分享自己收集到的信息,在共享信息的過程中了解更多中西方飲食方面的差異。緊接著,教師再向?qū)W生提出“Are there any special snacks in your hometown?”“Do they have any special features?”等問題,讓學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)劶亦l(xiāng)的小吃,從而增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感,讓學(xué)生深刻地體會(huì)到家鄉(xiāng)特色飲食的魅力。當(dāng)學(xué)生了解中西方飲食文化的差異后,教師再對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行解讀,以便學(xué)生可以基于主題對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析,了解課文背后的文化內(nèi)涵。

      教師圍繞教材主題,深入挖掘其中的文化元素,并指導(dǎo)學(xué)生基于主題對(duì)文化內(nèi)涵進(jìn)行檢索,能夠有效提高學(xué)生的文化識(shí)別能力,增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感,讓學(xué)生基于豐富的文化知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

      六、基于主題,為寫作學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)

      寫作教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí),能夠提高學(xué)生的語用能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語表達(dá)自己的所見所感。在組織學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),教師可以先基于主題滲透基礎(chǔ)英語知識(shí),為之后開展寫作教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。隨后,教師再為學(xué)生布置與主題相關(guān)的寫作任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)自己的想法,讓學(xué)生的語用能力、寫作能力得到充分的發(fā)展。

      例如,在教學(xué)小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 2“A new student”一課時(shí),教師可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶懽骶毩?xí)活動(dòng)來提高學(xué)生的寫作能力。本節(jié)課主要學(xué)習(xí)classroom、table tennis room等詞匯,而本課的主題為“介紹校園”。對(duì)此,在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)classroom、table tennis room等詞匯后,教師可以為學(xué)生布置“If a new student comes to your class,how will you introduce our campus to him? Try to write down your thoughts.”的任務(wù),開展寫作練習(xí)活動(dòng)。在練習(xí)中,學(xué)生會(huì)積極地運(yùn)用classroom、table tennis room等詞匯完成寫作。在學(xué)生完成寫作練習(xí)后,教師再為學(xué)生搭建平臺(tái),組織學(xué)生展示自己的作品,讓學(xué)生獲得滿滿的成就感。

      教師圍繞主題內(nèi)容,組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)英語知識(shí),再布置與主題相關(guān)的寫作任務(wù),能夠讓學(xué)生在完成寫作練習(xí)的過程中提高表達(dá)能力。

      總之,在小學(xué)英語教學(xué)中,教師要開展基于主題意義的英語教學(xué),對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘,組織學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師基于單元主題意義開展英語教學(xué),能夠?yàn)閷W(xué)生營造趣味性強(qiáng)、富有活力的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生能夠根據(jù)主題自主挖掘詞匯、對(duì)話、語法和語言表達(dá)等方面的知識(shí),從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。此外,教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思路、方法,充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,貫徹深度學(xué)習(xí)理念,從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]黃昕.陶研促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”,英語提升“思維品質(zhì)”[J].華夏教師,2020(04):30-31.

      [2]吳臻一.例談促進(jìn)小學(xué)英語課堂深度學(xué)習(xí)的有效方法[J].小學(xué)時(shí)代,2020(05):18,20.

      [3]張樹敏,崔華正.深度學(xué)習(xí)視野下的小學(xué)英語課堂提問研究[J].英語教師,2020,20(04):45-47,81.4830AF89-B3DA-4FB8-A166-65CE6FEDE5F8

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